【正文】 設(shè)計一個綜合實踐活動片段。師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。生：……師：還是貼在中間好一些?！保?、不和老人說話，不理老人，自己偷偷 走掉?！币簧f?！敝惖脑?，可是學(xué)生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。如何在評價過程中尊重學(xué)生的差異。四、觀點論述題一位從教20年的教師，在學(xué)校連續(xù)幾年被評為優(yōu)秀教師，卻在最近開展的“學(xué)生評價教師”的活動中，被學(xué)生評了低分。有的學(xué)生說I’m going to take a trip；有的學(xué)生說I’m going to visit my grandparents；有的學(xué)生說I’m going to climb a 。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。教師因勢利導(dǎo)，問道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習情景，教師布置了一項任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。正在這時，突然一位小同學(xué)大叫一聲“干嘛？”全班同學(xué)的注意力一下子被子吸引了過去。游戲開始時，先讓某職業(yè)扮演者拔一根男孩頭發(fā)作為證據(jù)，再讓其他學(xué)生睜開眼睛開始猜答裁判提出的問題：Who pulled my hair?這一來，所有學(xué)生都來勁，紛紛舉手猜Is he a farmer? Is he a teacher...?小男孩的生氣勁也跑得無影無蹤了?！边@句話揭示了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個方面理解。它注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。同時，他們處于打基礎(chǔ)的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學(xué)教育要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，不能以系統(tǒng)的知識學(xué)習與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)興趣，掌握方法，1 為后繼的科學(xué)學(xué)習、其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。１９７０年，赫德對科學(xué)素養(yǎng)的概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個詞，認為科學(xué)教育的廣義目的是培養(yǎng)啟蒙的市民，能夠運用科學(xué)的智力資源去創(chuàng)造一個有利于人類發(fā)展的環(huán)境。在我國新一輪的課程改革中，《標準》對我國公民所應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的，每一位中國公民，尤其是正在成長的新一代公民，應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)主要有如下方面： １對待事物的科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度是用一定科學(xué)價值觀對待事物時形成的心理傾向。２理解和掌握科學(xué)方法，形成運用科學(xué)技術(shù)的能力，尤其是創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在如下方面：理解科學(xué)知識及其與周圍各種事物之間關(guān)系的能力；對信息搜尋、理解和判斷的能力；運用已有知識開發(fā)新知識、新產(chǎn)品的能力；主動吸收知識和自我更新的能力。目前，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解主要包括科學(xué)知識（概念、定律、理論等），科學(xué)方法、科學(xué)過程、技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策、創(chuàng)新能力，科學(xué)、技術(shù)、社會及其相互關(guān)系，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，以及科學(xué)倫理與情感。同時，它充分考慮每個學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。這樣才能使全體學(xué)生從小得到公平的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)機會和條件?？茖W(xué)技術(shù)日益發(fā)展，對人類生活的影響越來越大。因此，科學(xué)素養(yǎng)是這一時代的人必須具備的基本素質(zhì)。因此，不少國家都把科教興國作為一項基本國策實施，美國提出了“面向全體美國人的科學(xué)”的國策，日本提出了“全體國民教育”的國策，我國也提出了“科教興國”的國策，這充分反映了科學(xué)教育面向全體的思想。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識的同時，習得開展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的水平，培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。而教師通過設(shè)計教案和主持上課，指揮與控制著課堂教學(xué)，處于主體地位?，F(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。教師“對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響”，切忌訓(xùn)斥和侮辱學(xué)生。科學(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。對兒童學(xué)習的研究揭示了這樣一個事實：當孩子們沒有親身經(jīng)歷在學(xué)校所學(xué)的事物時，教師想要傳授的知識往往對他們毫無意義。感性體驗的缺乏意味著孩子們?nèi)鄙儋Y源來感知世界。孩子們需要親歷各種活動，親歷那種以探究為中心的科學(xué)體驗。他說過：“親身投入是智力發(fā)展的關(guān)鍵，而對小學(xué)的孩子們來說，這包括直接操縱物質(zhì)對象，這種操縱在科學(xué)課上是非常容易做到的。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝擞H身體驗科學(xué)工作的機會。”“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習”促進了孩子們的團隊合作能力?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習”使孩子們適應(yīng)不同的學(xué)習方式。此外，用傳統(tǒng)方法（如讀或聽）不能十分有效地學(xué)習的學(xué)生，可能得到其他機會取得成功。孩子們在“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習”中掌握了新的概念和技能?？茖W(xué)學(xué)習的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于科學(xué)素養(yǎng)的目標是由多因素組成的，因此其教學(xué)過程與單純傳授知識的講授課相比，也應(yīng)該有所不同，這涉及教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。通過適當?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習和組織學(xué)生討 9 論等活動，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會并掌握這些知識，這是現(xiàn)在大多數(shù)教師所認識并具有的教學(xué)觀。這類目標，學(xué)生不可能通過簡單地記憶、模仿和操練學(xué)會，而是必須習得的（這里的習得是指學(xué)生須要通過親歷某些科學(xué)探究活動，在參與過程中產(chǎn)生體驗、感悟，最終內(nèi)化的結(jié)果）。滿足社會的可持續(xù)發(fā)展需要是由科學(xué)課程的功能定位決定的。小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育，不能從科學(xué)知識的概念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，一味追求內(nèi)容的標準化、系統(tǒng)性與嚴密性，而要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，選擇他們熟悉的現(xiàn)象與事物進行教學(xué)。五、科學(xué)課程的“開放性”科學(xué)課程的開放性是指科學(xué)教育不是一個完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測將會出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。當然，從課程的角度講，開放性主要表現(xiàn)為，課程在學(xué)習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)練習和評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)造空間，對不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都可以按照 11 當?shù)氐膶嶋H情況，在總目標不變的前提下，作適當?shù)恼{(diào)整與變化，使課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習科學(xué)的需要。這種開放要以“最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習科學(xué)的需要”為準繩，否則，就偏離了開放性的實質(zhì)。由于科學(xué)課程要求以學(xué)生的探究活動為主要的教學(xué)形式，對探究的結(jié)果如何表述就顯得十分重要。況且，結(jié)論到底是什么，事先也不能完全規(guī)定得很死。早期的教育評價以鑒定與證明為主要功能，關(guān)注教育事物達到預(yù)期目標的程度，因此大多在一個教學(xué)過程結(jié)束時才評價，而且主要采用測驗和考試的方法。評價不再完全是教師的事，同學(xué)、家長和學(xué)生自己都可以作為評價的主體參與評價，使評價能發(fā)揮多方面的積極性。新的評價更強調(diào)對教學(xué)的全過程參與，不但在教學(xué)結(jié)束時要進行評價，而且在教學(xué)過程中要經(jīng)常進行評價，包括對教學(xué)目標、內(nèi)容和教案的適當性進行評價。它是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實施和評價整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。科學(xué)課程目標分為總目標和分目標。教師在具體的教學(xué)實踐中，要把各分目標作為一個完整的體系來把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個教學(xué)環(huán)節(jié)上側(cè)重某一個分目標，而在另一堂課、另一個教學(xué)環(huán)節(jié)上側(cè)重另一個分目標。（３）能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。（７）能在已有知識、經(jīng)驗和信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，不必追求科學(xué)家探究的水平，不能向博士生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時所強調(diào)和關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，當然，也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當著眼于他們“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。但是，兒童照樣自發(fā)地或在成人指導(dǎo)下探究著這個世界的奧秘。第三節(jié) 情感態(tài)度與價值觀目標《標準》中“情感態(tài)度與價值觀”部分的目標總共有六條，每一條都是用綜合的方法表述的，以態(tài)度或價值觀為主，但在敘述中使用了帶有情感色彩的動詞，可以明顯地感受到情感因素與要求。既有對待自然事物的態(tài)度要求，又有形成“人與自然和諧相處的意識”的價值觀要求，加上用“珍愛”、“善待”等動詞，體現(xiàn)了雙方面的有機結(jié)合?！坝每茖W(xué)提高生活質(zhì)量的意識”是價值觀方面的要求，“參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動”是態(tài)度方面的要求，“愿意”體現(xiàn)了情感的成分。主要是確立“科學(xué)雙重作用”的價值觀要求，同時會影響到學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度與情感。如果他對科學(xué)沒有興趣，或者表現(xiàn)出不積極、非常冷漠，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的價值判斷，即使他科學(xué)知識、技能、方法和能力掌握得再好，科學(xué)研究的本領(lǐng)再大，又有什么用呢？弄不好還會產(chǎn)生負面作用。（３）通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。從各種媒體以及低年級的學(xué)習中，兒童早已熟悉地球、宇宙飛船、星球等詞匯。第三章 科學(xué)課程的教學(xué)建議 第一節(jié) 將課程總目標落實到每一節(jié)課為了使科學(xué)課程的目標不再是口號，教師要把科學(xué)課程的總目標落實到每一節(jié)課，設(shè)計科學(xué)課程的教學(xué)目標時應(yīng)注意： １“?用教材教?而不是?教教材?”“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀。現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)目標的多元化?！坝媒滩慕獭毙枰處熖岣呖茖W(xué)課程多方面目標意識和識別知識課程潛能的智慧：哪些知識的學(xué)習可以超越知識本身的價值。泰勒和布魯姆均認為：教學(xué)的效果最終應(yīng)反映在學(xué)生的行為變化上。（２）用不同的行為化動詞來表述不同類型的教學(xué)目標的方法 教學(xué)所要達到的目標是多種多樣的，布魯姆將教學(xué)目標分為三類：認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；另一位美國學(xué)者加涅將學(xué)習結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。所以，在表述不同的教學(xué)目標時，我們用的“主語最好是學(xué)生，謂語最好是可測的行為化動詞，而且不同類型的目標用不同類型的動詞。因此，表現(xiàn)性目標所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性；它不規(guī)定學(xué)生在完成一項或多項學(xué)習活動后準備獲得的行為，只描寫教師提供的情境、所要處理的問題和所要從事的工作。表現(xiàn)性行為目標的倡導(dǎo)者是美國課程學(xué)者艾斯納。“科學(xué)課程最基本的特點是從兒童身邊的事物開始學(xué)習活動，形成對自然進行探究的態(tài)度和技能，獲取關(guān)于自然的知識”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，這個階段的兒童可以從具體的事物中理解數(shù)、形、體積、重量和容量等概念，能夠勝任小學(xué)里的學(xué)習任務(wù)。我們對小學(xué)生進行的一系列科學(xué)實驗也表明，學(xué)生能夠有意識（外顯）或無意識（內(nèi)隱）地學(xué)習，形成較為復(fù)雜的科學(xué)概念（如“力”），獲取像科學(xué)探究這樣的相當復(fù)雜的過程技能，而且對環(huán)境影響非常敏感。他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。” ４注意觀察和研究小學(xué)生的行為“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，意味著要為每個學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。第三節(jié) 設(shè)計豐富多彩的學(xué)生親歷活動“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的。這些活動的選取要符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的序列編排。（４）注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外親歷活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能是在課堂上進行，也可能需要課外活動的配合。建議教師參考下面的“教學(xué)活動的設(shè)計與類型”，從中選擇合適的活動，組織教學(xué)過程，或按照活動設(shè)計要素與基本過程，自己創(chuàng)設(shè)新的活動類型。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)校周圍新發(fā)生的與科學(xué)教育相關(guān)的事件、工程和環(huán)境問題等教育資源，組織學(xué)生到現(xiàn)場進行教學(xué)。通過觀察，如觀察螞蟻的行為、月相的變化和葉脈的形狀等，學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問題，甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律?？茖W(xué)實驗可以分為驗證性實驗（如驗證植物生長和陽光的關(guān)系）、模擬實驗（如模擬火山噴發(fā)）和探究性實驗（如探究音樂對植物生長的影響）。師生共同擬定某一主題，如紙的專題研究、布的專題研究等?！扒榫衬M：為了使學(xué)生對某種科學(xué)事物產(chǎn)生直接體驗，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次仿真性演習活動?！翱茖W(xué)小制作：科學(xué)小制作一般結(jié)合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁；在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒；在對小燈泡電路進行研究時，做一個小臺燈等?？茖W(xué)小制作是對學(xué)生成績進行考核的重要內(nèi)容。教師不要做裁判，要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會參與討論，特別要給那些不愛發(fā)言和不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機會，以激發(fā)他們交流的意愿和提高他們的表達能力。如花生、向日葵、蘿卜、牽?；?、草茉莉等的種植；金魚、蝌蚪、蠶、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鴿等的飼養(yǎng)。如踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等。要鼓勵更多的學(xué)生參與，也可以小組為單位集體準備，選派代表發(fā)言。如參觀自然博物館、科技展館、工廠、礦山、農(nóng)場、林場、養(yǎng)殖場、農(nóng)機修造廠、水電站和各種建設(shè)工地；訪問科技工作者、工廠技術(shù)人員和農(nóng)村專業(yè)戶等。教師可以把教學(xué)內(nèi)容組織成競賽活動，由學(xué)生自己準備，以小組為單位推舉代表參加競賽。內(nèi)容可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，也可以是學(xué)生感興趣并關(guān)注的話題，如珍稀動植物、美麗的雪花、地形地貌、星空、航天航海、納米技術(shù)、基因等。要充分利用社區(qū)科學(xué)教育資源，把學(xué)生帶向社會。有些是為課上學(xué)習所做的準備工作，如采集標本，搜集學(xué)習用品、學(xué)習材料，做某些課題的前期觀察實驗等。如在學(xué)習動物如何保護自己的內(nèi)容時，由多數(shù)學(xué)生扮演鹿，跪在地上?吃草?，幾個學(xué)生扮演猛獸（戴頭飾或卡片），讓學(xué)生表演鹿見到猛獸時的自我保護動