【正文】 擬：為了使學(xué)生對(duì)某種科學(xué)事物產(chǎn)生直接體驗(yàn)，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次仿真性演習(xí)活動(dòng)。如關(guān)于紙的研究，可以分成以下的課題：紙的發(fā)明和古代造紙術(shù)，紙的種類、性質(zhì)和用途，對(duì)不同紙的吸水性研究，自己造幾張紙等。師生共同擬定某一主題，如紙的專題研究、布的專題研究等?！皩ｎ}研究：專題研究是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種類型?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如驗(yàn)證植物生長和陽光的關(guān)系）、模擬實(shí)驗(yàn)（如模擬火山噴發(fā)）和探究性實(shí)驗(yàn)（如探究音樂對(duì)植物生長的影響）。對(duì)觀察的目的和觀察程序也應(yīng)給予具體的指導(dǎo)。通過觀察，如觀察螞蟻的行為、月相的變化和葉脈的形狀等，學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問題，甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生寫出現(xiàn)場考察報(bào)告。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)校周圍新發(fā)生的與科學(xué)教育相關(guān)的事件、工程和環(huán)境問題等教育資源，組織學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。可以由教師指定或與學(xué)生們一起確定一個(gè)他們感興趣的主題，如關(guān)于恐龍，讓他們自己確定研究關(guān)于恐龍的什么問題，然后指導(dǎo)他們自己去搜集關(guān)于恐龍的資料，用各種表達(dá)方式匯報(bào)他們的成果。建議教師參考下面的“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與類型”，從中選擇合適的活動(dòng)，組織教學(xué)過程，或按照活動(dòng)設(shè)計(jì)要素與基本過程，自己創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)類型。例如，在學(xué)生使用水果刀切水果之前，教師要提醒學(xué)生刀尖不能對(duì)人、避免刀刃傷手等等。（４）注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外親歷活動(dòng)可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能是在課堂上進(jìn)行，也可能需要課外活動(dòng)的配合。（２）難度適當(dāng)，充滿兒童情趣注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們興趣的活動(dòng)。這些活動(dòng)的選取要符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗(yàn)背景，按由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的序列編排?！斑@些豐富多彩的活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面融合在一起，既有知識(shí)教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實(shí)踐?！≡O(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)生親歷活動(dòng)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的?！皬澫卵鼇韮A聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細(xì)致，能夠真正尊重兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，了解每一個(gè)不同的兒童；能夠真正了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度和知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，切實(shí)有效地給予兒童所需要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生是有個(gè)體差異的，要了解他們在興趣愛好、情感態(tài)度和知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，需要教師注意觀察學(xué)生的行為舉止，仔細(xì)研究學(xué)生的真實(shí)想法。兒童的有意注意和堅(jiān)持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多變，課外中長期作業(yè)應(yīng)簡便易行。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動(dòng)是十分重要的。２“鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦‘學(xué)’科學(xué)”“心理學(xué)研究表明，對(duì)兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。所以，我們決不能低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，錯(cuò)誤地認(rèn)為“兒童學(xué)科學(xué)不過是玩游戲而已”。即使低年級(jí)學(xué)生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。英國科學(xué)教育家威尼小學(xué)３～６年級(jí)的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細(xì)胞在生長發(fā)育，腦機(jī)能逐漸趨于完善，兒童的心理素質(zhì)不斷提高。在科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注意：１“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”現(xiàn)代腦神經(jīng)研究證實(shí)，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能?！「鶕?jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)“把握小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)”。艾斯納曾給出一些例子來說明怎樣制定“表現(xiàn)性目標(biāo)”，如“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”，“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”等，《標(biāo)準(zhǔn)》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關(guān)星空的美文”等，這些目標(biāo)的表述均未指明學(xué)生在參加這些活動(dòng)后能做什么，但學(xué)生行為的變化是可能發(fā)生的。這些目標(biāo)的敘寫，與其指明活動(dòng)后的行為變化，不如指明活動(dòng)本身 （學(xué)生須經(jīng)歷的活動(dòng)），何況，活動(dòng)的收獲完全可能超越預(yù)期的。而學(xué)生在此情境中產(chǎn)生的成品，都因人的不同而不同。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個(gè)性充分發(fā)展的時(shí)候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。如‘知道天氣可以用一些可測量的量來描述’，‘會(huì)用溫度計(jì)、簡易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)’，‘體會(huì)長期的測量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的’，三個(gè)目標(biāo)分別用‘知道’、‘會(huì)用’和‘體會(huì)’，明顯地區(qū)分了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)”。例如：當(dāng)我們用“會(huì)做……”的句子來陳述目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)想到要用練習(xí)的教學(xué)方式；當(dāng)我們用“意識(shí)到……”的句子來陳述目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)想到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。顯然，這些學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的特征，言語信息涉及“知什么”，態(tài)度與傾向性有關(guān)，其余的則和“知如何”關(guān)聯(lián)。這些主張為諸多課程設(shè)計(jì)者和教師認(rèn)可并接受。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語應(yīng)該是學(xué)生，謂語應(yīng)該是可測量的行為化動(dòng)詞。美國學(xué)者拉爾夫展示月相的變化是一回事，讓孩子連續(xù)２８天觀察并記錄月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要：堅(jiān)持性、客觀性、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)……?。勃薄坝貌煌男袨榛瘎?dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”（１）用行為化動(dòng)詞來表述教學(xué)目標(biāo)的原因主義情操；②演示熱脹冷縮現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)“物體的沉和浮”。這勢必要求教師從“教教材”的立場轉(zhuǎn)到“用教材教”的立場———在教知識(shí)的過程中有機(jī)地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀的教育，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能?？茖W(xué)教育的目標(biāo)包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀等。這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識(shí)的代名詞。“教教材”是指這樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。第三章　科學(xué)課程的教學(xué)建議第一節(jié)兒童通過對(duì)地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對(duì)人類和其他生物生存的意義，從而對(duì)地球物質(zhì)懷有感激之情，認(rèn)識(shí)了人類活動(dòng)對(duì)地球物質(zhì)的破壞，樹立保護(hù)人類唯一家園的意識(shí)。夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學(xué)作品中永恒的主題，引起兒童強(qiáng)烈的好奇心與無限的遐想。在組織教學(xué)時(shí)，教師首先要從小學(xué)生熟悉的事物（常見的植物、動(dòng)物）中取材，選擇符合小學(xué)生的年齡特征、對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高價(jià)值的內(nèi)容；其次要使大部分學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程。（４）通過對(duì)地球與宇宙有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解太陽系的概況及運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。（２）通過對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)。第四節(jié)因此，在對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，大家都應(yīng)非常重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)較傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的一個(gè)區(qū)別是，更為關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展。（６）“意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響”。（５）“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。（４）“形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)”。（３）“知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威”。（２）“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)”。（１）“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”。第三節(jié)兒童的探究、科學(xué)家的探究和每個(gè)成人對(duì)自身所處社會(huì)的探究，本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。但是，兒童照樣自發(fā)地或在成人指導(dǎo)下探究著這個(gè)世界的奧秘。這里，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生直接參與探究過程，并讓他們通過自己的思考，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)，深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的，人類已有的知識(shí)是如何獲得的，以及我們是如何一步步加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)的等一系列與科學(xué)本質(zhì)有關(guān)的問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不必追求科學(xué)家探究的水平，不能向博士生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時(shí)所強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，當(dāng)然，也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于他們“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。”在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合他們的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。（７）能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。（５）能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。（３）能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案?！】茖W(xué)探究目標(biāo)科學(xué)探究目標(biāo)的內(nèi)容包括：“（１）知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要把各分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上側(cè)重某一個(gè)分目標(biāo)，而在另一堂課、另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上側(cè)重另一個(gè)分目標(biāo)。為了使總目標(biāo)能夠落實(shí)到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫、教師培訓(xùn)和課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)?？茖W(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其主要維度（或基本要素）有：對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解和實(shí)踐，對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。它是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。第二章　科學(xué)課程的目標(biāo)第一節(jié)這就須要教師提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力，不但會(huì)編測驗(yàn)，而且會(huì)使用鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和延遲性等評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)伴隨在教師的教學(xué)之中。由于評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容的多樣性，評(píng)價(jià)方法也必須多樣化，不能只是傳統(tǒng)的測驗(yàn)和考試，還要開發(fā)各種評(píng)價(jià)方法，如作品、行為記錄、論文和研究報(bào)告等，結(jié)果也可以采用等級(jí)、評(píng)語、量表和圖示等各種方式。這一點(diǎn)在過程性評(píng)價(jià)中顯得尤為重要。評(píng)價(jià)主體強(qiáng)調(diào)多元化?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過程的參與，主要是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行過程中就不斷得到反饋信息，對(duì)產(chǎn)生的問題與偏差可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。六、把評(píng)價(jià)引入課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過程的參與。這個(gè)開放性也是科學(xué)課程開放性的重要組成部分，教材編寫人員與教師必須注意這一點(diǎn)。況且，結(jié)論到底是什么，事先也不能完全規(guī)定得很死。如果以科學(xué)探究為主的教材也把結(jié)論寫在書上，學(xué)生看到結(jié)論就不會(huì)探究了。由于科學(xué)課程要求以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要的教學(xué)形式，對(duì)探究的結(jié)果如何表述就顯得十分重要。這就打破了過去課堂教學(xué)的封閉式教學(xué)形式，提倡廣泛地開發(fā)和利用科學(xué)課程資源，多途徑地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和條件，使他們在廣闊的背景中體驗(yàn)周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為他們?nèi)蘸竽酥两K身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種開放要以“最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要”為準(zhǔn)繩，否則，就偏離了開放性的實(shí)質(zhì)。但是，開放性并非放任自流，并不是說課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和結(jié)果都沒有什么規(guī)定性，完全由學(xué)生、教師說了算，學(xué)到哪里算哪里。當(dāng)然，從課程的角度講，開放性主要表現(xiàn)為，課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)練習(xí)和評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間，對(duì)不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都可以按照當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在總目標(biāo)不變的前提下，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化，使課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。因此，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、過程到結(jié)果都應(yīng)該是開放的，既要有一定的目標(biāo)與要求，又不能死摳這些目標(biāo)與要求。五、科學(xué)課程的“開放性”科學(xué)課程的開放性是指科學(xué)教育不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對(duì)以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。這就是科學(xué)課程的內(nèi)容必須同時(shí)滿足社會(huì)與學(xué)生雙方面的需要的原因。只有這樣，科學(xué)知識(shí)才能被兒童理解與接受，符合科學(xué)啟蒙的需要。同時(shí)，必須考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，一個(gè)人既要有自如地融入現(xiàn)代社會(huì)生活、駕馭和享受各種高新科技的成果的能力，能使用日常科技新產(chǎn)品；又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問題的研究，為科技的發(fā)展作貢獻(xiàn)；還要有正確認(rèn)識(shí)科技與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的意識(shí)與觀點(diǎn)，能積極參與各種科技與社會(huì)問題的討論與行動(dòng)，如環(huán)保、人口、健康和科普等，對(duì)有損于人類與社會(huì)健康發(fā)展的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺抵制，正確對(duì)待科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。四、“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”《標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)“應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容”，即這些內(nèi)容既要滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要，又要滿足學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展需要。這是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)最大的不同。這類目標(biāo)，學(xué)生不可能通過簡單地記憶、模仿和操練學(xué)會(huì)，而是必須習(xí)得的（這里的習(xí)得是指學(xué)生須要通過親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟，最終內(nèi)化的結(jié)果）。教學(xué)方法不能簡單地照搬知識(shí)傳授的做法，必須采用新方法。通過適當(dāng)?shù)姆绞秸故拘轮R(shí)、講解、提問、練習(xí)和組織學(xué)生討論等活動(dòng)，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會(huì)并掌握這些知識(shí)，這是現(xiàn)在大多數(shù)教師所認(rèn)識(shí)并具有的教學(xué)觀。書本知識(shí)在知識(shí)論里面屬于陳述性知識(shí)，或稱為編碼知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，大多屬于間接經(jīng)驗(yàn)，是可以通過接受、理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)到的?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是由多因素組成的，因此其教學(xué)過程與單純傳授知識(shí)的講授課相比，也應(yīng)該有所不同，這涉及教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。利用這些信息，教師可以知道哪些概念學(xué)生難以理解，哪些觀點(diǎn)他們更感興趣，從而確定在課堂上講解與這些概念或觀點(diǎn)直接相關(guān)的內(nèi)容。孩子們在“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”中掌握了新的概念和技能。我們可以把這種學(xué)習(xí)作為一種跳板，加強(qiáng)與其他領(lǐng)域的協(xié)作。此外，用傳統(tǒng)方法（如讀或聽）不能十分有效地學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能得到其他機(jī)會(huì)取得成功。沒有人能掌握所有的學(xué)習(xí)模式，但每個(gè)人都應(yīng)該擁有幾種廣漠的來表示相關(guān)概念的技能?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”使孩子們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)指出，勞動(dòng)場所的工作方式已經(jīng)從個(gè)人解決問題變?yōu)榧w