【正文】 變得越來越重要?！泵绹萍紩l(fā)布的《科學教育的基準》也有同樣的觀點：“對于低年級的學生來說，重點應放在對自然和社會現(xiàn)象的體驗上……通過做科學獲得的許多經(jīng)驗，使學生們作調(diào)查變得更加熟練，通過解釋他們的發(fā)現(xiàn)，他們能積累大量的感性經(jīng)驗。孩子們帶著很多知識來到學校。科學探究是一種多側(cè)面的活動。學生僅通過教師的講授不能形成科學素養(yǎng)，科學方法與能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。要實現(xiàn)學生在科學學習中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關(guān)系。要讓每個人具有科學素養(yǎng)，必須實施面向全體的科學教育。“面向全體學生”并非意味著在課程、教材、教學和評價等方面全國一刀切，而是要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的環(huán)境、民族特點和個性，在以上諸方面鼓勵多樣性和靈活性。這就是說，科學要求人們不僅具有知識、思維方法和研究方法，還要形成合理的價值傾向。１９５８年，美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為“科學素養(yǎng)：它在美國學校的意義”的文章里第一次用“科學素養(yǎng)”這個名詞來描述對科學的理解，并把科技與社會的關(guān)系作為重要的問題提了出來。因此，以科學素養(yǎng)為教學目標最能反映出這一學科的變化趨勢。新課程理念下的創(chuàng)新教學設計—小學科學第一章　科學課程的性質(zhì)與基本理念述第一節(jié)２小學科學課程的定位是科學啟蒙一個人的科學素養(yǎng)形成是長期的過程，早期的科學教育將對他的科學素養(yǎng)形成起到?jīng)Q定性的作用，因為小學階段是一個人長身體、長知識的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。１９７０年，赫德對科學素養(yǎng)的概念選擇了“科學啟蒙”這個詞，認為科學教育的廣義目的是培養(yǎng)啟蒙的市民，能夠運用科學的智力資源去創(chuàng)造一個有利于人類發(fā)展的環(huán)境。２理解和掌握科學方法，形成運用科學技術(shù)的能力，尤其是創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在如下方面：理解科學知識及其與周圍各種事物之間關(guān)系的能力；對信息搜尋、理解和判斷的能力；運用已有知識開發(fā)新知識、新產(chǎn)品的能力；主動吸收知識和自我更新的能力。第三節(jié)只有具體情況具體分析，具體處理，才能使每個學生的科學素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展?！翱茖W課程面向全體學生”還意味著，必須提高每個人對科學進步與社會發(fā)展作貢獻的能力。在以知識傳授為目標的課堂教學中，學生的主要任務是接受知識。在這類教學中，教師應是學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。在科學探究過程中，學生需要查閱書刊與其他信息源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西，并用實驗來檢驗它們；需要設計調(diào)研方案，運用各種手段來搜集，分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案，解釋預測，公布研究結(jié)果；需要明確假設；需要運用判斷思維和邏輯思維。他們帶來了對身邊和遙遠世界的廣闊的視覺認識，帶來了大量的圖像、事實和幻想?！薄皩W習科學是學生要做的事，而不是為他們做好了的事。企業(yè)領導已經(jīng)指出，勞動場所的工作方式已經(jīng)從個人解決問題變?yōu)榧w解決問題。我們可以把這種學習作為一種跳板，加強與其他領域的協(xié)作。書本知識在知識論里面屬于陳述性知識，或稱為編碼知識，對學生來說，大多屬于間接經(jīng)驗，是可以通過接受、理解、鞏固和應用學到的。這是科學學習與傳統(tǒng)自然學科知識學習最大的不同。只有這樣，科學知識才能被兒童理解與接受，符合科學啟蒙的需要。當然，從課程的角度講，開放性主要表現(xiàn)為，課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)練習和評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)造空間，對不同的地區(qū)、學校，不同的教師、學生，都可以按照當?shù)氐膶嶋H情況，在總目標不變的前提下，作適當?shù)恼{(diào)整與變化，使課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。由于科學課程要求以學生的探究活動為主要的教學形式，對探究的結(jié)果如何表述就顯得十分重要。六、把評價引入課程標準現(xiàn)代教育評價越來越強調(diào)對教育過程的參與。由于評價主體與內(nèi)容的多樣性，評價方法也必須多樣化，不能只是傳統(tǒng)的測驗和考試，還要開發(fā)各種評價方法，如作品、行為記錄、論文和研究報告等，結(jié)果也可以采用等級、評語、量表和圖示等各種方式?？茖W素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其主要維度（或基本要素）有：對科學知識的積累和應用，對科學探究的過程和方法的了解和實踐，對與科學相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。（７）能在已有知識、經(jīng)驗和信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應該是可以重復驗證的。但是，兒童照樣自發(fā)地或在成人指導下探究著這個世界的奧秘。（２）“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識”。（６）“意識到科學技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響”。第四節(jié)夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學作品中永恒的主題，引起兒童強烈的好奇心與無限的遐想。這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識的代名詞。美國學者拉爾夫例如：當我們用“會做……”的句子來陳述目標時，就應想到要用練習的教學方式；當我們用“意識到……”的句子來陳述目標時，就應想到要創(chuàng)設情境給學生體驗的機會。這些目標的敘寫，與其指明活動后的行為變化，不如指明活動本身 （學生須經(jīng)歷的活動），何況，活動的收獲完全可能超越預期的。在科學教學過程中教師應注意：１“低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕”現(xiàn)代腦神經(jīng)研究證實，兒童具有極大的學習潛能。所以，我們決不能低估兒童學習科學的潛能，錯誤地認為“兒童學科學不過是玩游戲而已”。學生是有個體差異的，要了解他們在興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展，需要教師注意觀察學生的行為舉止，仔細研究學生的真實想法。這些活動的選取要符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的序列編排。建議教師參考下面的“教學活動的設計與類型”，從中選擇合適的活動，組織教學過程，或按照活動設計要素與基本過程，自己創(chuàng)設新的活動類型。通過觀察，如觀察螞蟻的行為、月相的變化和葉脈的形狀等，學生可以感知事物的外部特征，提出問題，甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。師生共同擬定某一主題，如紙的專題研究、布的專題研究等?！翱茖W小制作：科學小制作一般結(jié)合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁；在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒；在對小燈泡電路進行研究時，做一個小臺燈等。教師不要做裁判，要因勢利導，鼓勵學生積極參與，幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論，特別要給那些不愛發(fā)言和不善發(fā)言的學生以發(fā)言的機會，以激發(fā)他們交流的意愿和提高他們的表達能力。如踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等。如參觀自然博物館、科技展館、工廠、礦山、農(nóng)場、林場、養(yǎng)殖場、農(nóng)機修造廠、水電站和各種建設工地；訪問科技工作者、工廠技術(shù)人員和農(nóng)村專業(yè)戶等。內(nèi)容可以是課堂教學內(nèi)容的延續(xù)，也可以是學生感興趣并關(guān)注的話題，如珍稀動植物、美麗的雪花、地形地貌、星空、航天航海、納米技術(shù)、基因等。有些是為課上學習所做的準備工作，如采集標本，搜集學習用品、學習材料，做某些課題的前期觀察實驗等。如未來的月球世界未來的、城市、太空旅行、未來的交通、醫(yī)學未來的、未來的生物工程等。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程地也可以是部分地進行，如某些課側(cè)重提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側(cè)重制定計劃和搜集信息的訓練，不必拘泥于每次活動都必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握?！稑藴省芬?guī)定：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。不僅當學習告一段落的時候要進行結(jié)果評價，在學習開始的時候，要進行前置性評價，學習之中要開展形成性評價，實現(xiàn)評價時機的全程化。對情感態(tài)度與價值觀領域的評價指標來說，由于其具有個體特征、逐步積累、程度差異和內(nèi)隱于心等特點，很難簡單地用數(shù)字反映出評價對象的不同特點，因此必然以描述性的定性信息為主，當然也可以由一些情感態(tài)度領域量表的測試結(jié)果以定量信息的形式作為補充?！芭c學生談話：科學教師、教育管理者和家長以平等的身份向?qū)W生詢問一些開放性的問題，了解學生對這些問題的看法或想法。這種評定可以是描述性的，也可以是程度、等級或數(shù)值，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表?！霸u議法：涉及學生情感態(tài)度與價值觀等方面的指標，除上述方法外，還需采用評議法，即先由學生按指標要求自評，然后組成小組讓學生互評，最后教師可根據(jù)學生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄、考試與作業(yè)情況，作出綜合評定。參與科學探究的過程、方法主要評價學生“參與科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否準確，設計是否合理表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交流、合作的能力怎么樣”。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗的價值取向，與對待各種事物價值取向的價值觀一樣，只存在于人的思想意識之中，當沒有外界刺激的時候，它們一般不發(fā)生作用，外人也無法知曉，只有當外界產(chǎn)生了一定的刺激，它們才會有所表現(xiàn)，也只有在這時才能被其他人察覺。除了態(tài)度評價之外，有條件的教師在專家?guī)椭?，也可以通過制定情感和價值觀量表的方法，直接對學生的情感和價值觀作出評價。所有這些具體內(nèi)容標準，可以分為三類。條件性資源的特點則是，作用于科學課程卻并不是形成科學課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著科學課程的實施范圍和水平。二、科學課程資源的開發(fā)與利用的重要性科學課程實施的范圍和水平以及科學課程目標的落實與達到程度，一方面依賴科學課程資源的豐富程度，另一方面依賴科學課程資源開發(fā)與利用的的水平。學校則應該主動向這些資源尋求幫助，充分利用這些資源，共同服務于科學教育的目的，并主動提供學校有關(guān)科學課程的信息，或為這些校外科學教育資源中心的建設提供指導，甚至主動參與建設和改進過程。５便于組合教室、實驗室等方便進行科學學習和科學探究實驗環(huán)境的創(chuàng)設與組合。６在校園內(nèi)建立科技景點，如太陽鐘、風力發(fā)電機和科技雕塑等。我們應當積極改變過去忽略對家庭課程資源開發(fā)利用的狀況，積極引導孩子，鼓勵家長開發(fā)利用家庭課程資源。３“家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐”。（三）社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的注意事項１合理有序地開發(fā)與利用社區(qū)科學課程資源，必須全面統(tǒng)籌，做好對社區(qū)科學課程資源的規(guī)劃、設計、實施和評價等工作。具體地說，在進行科學教學設計時，首先，應全面考慮科學課程與教學目標之間的關(guān)系，選擇最佳的課程資源以完成具體的科學教學目標。家庭日常生活和孩子密切相關(guān)。二、家庭課程資源的開發(fā)與利用（一）家庭課程資源的開發(fā)與利用的意義家庭課程科學資源是學?？茖W課程資源的補充和擴展。學校應當基于自身條件，從人力、物力和財力上給予全盤考慮，制訂出科學課程資源開發(fā)與利用的長期規(guī)劃和措施，并逐一落實。第二節(jié)在這個相互作用的科學教育系統(tǒng)中，學校是公共教育的主要機構(gòu)。２按科學課程資源的空間分布特點劃分它可以分為“學校資源、家庭資源和社區(qū)資源”?！】茖W課程資源一、科學課程資源的含義與種類（一）含義廣義的科學課程資源是指有利于實現(xiàn)科學課程目標的各種因素，狹義的科學課程資源則僅指形成科學課程的直接因素。這類內(nèi)容標準一般不屬于測驗和考試的范圍，評價的主要辦法是課堂上的隨堂提問與觀察記錄，看學生是否知道，能否講得出就行了。因此，從這個意義上說，態(tài)度是一定情感和價值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過對態(tài)度的測定，可以了解一個人的情感和價值觀。除了上述集中評價之外，教師在平時的教學過程中對學生有價值行為和表現(xiàn)的觀察與記錄也可以增加評價的可靠性與有效性。作業(yè)法從形式上可分為短周期與長周期兩種?！皽y驗與考試：測驗與考試在科學課程的評價中有兩種用法：一是在學習開始前對學生的已有知識經(jīng)驗進行摸底；二是在學習告一段落時對學生的學習結(jié)果進行總結(jié)。行為習慣領域的評價指標以外顯的信息為主，大多可以直接采集、記錄，包含定性信息與定量信息兩種，關(guān)鍵是看哪一種收集方法更有效，更可行。第二節(jié)早期的教學評價主要是為了檢驗學生是否達到了預期的教學目標，往往以達標度評價為主：在一項教學任務開始之前，確立若干教學目標，當這項任務完成以后，通過測驗或者其他方法檢查學生是否達到預期教學目標?！蔽覀冸m然強調(diào)探究，但是不建議科學學習只采取探究的方式。第四節(jié)家庭科技活動還包括指導學生進行興趣性活動和探究性活動，如制作飛機、艦船、車輛、建筑模型和學習無線電技術(shù)、電腦等。如社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生防疫宣傳活動以及人口普查、治理環(huán)境污染、植樹造林、治沙種草、興修水利、農(nóng)田基本改造、試種農(nóng)業(yè)新品種、推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)、滅鼠、滅蚊、滅蠅、滅蟑螂，防治白蟻、防治果木病蟲害等。活動結(jié)束后，可采取多種方式進行交流，以求收到最佳的教育效果。要讓學生‘玩’得開心，又要引導他們從中悟出科學道理?！胺N植飼養(yǎng)：種植和飼養(yǎng)是小學生樂于從事的實踐性活動。小制作可以作為課堂教學內(nèi)容，也可作為課后作業(yè)。如關(guān)于紙的研究，可以分成以下的課題：紙的發(fā)明和古代造紙術(shù)，紙的種類、性質(zhì)和用途，對不同紙的吸水性研究，自己造幾張紙等。對觀察的目的和觀察程序也應給予具體的指導?？梢杂山處熤付ɑ蚺c學生們一起確定一個他們感興趣的主題，如關(guān)于恐龍，讓他們自己確定研究關(guān)于恐龍的什么問題，然后指導他們自己去搜集關(guān)于恐龍的資料，用各種表達方式匯報他們的成果。（２）難度適當，充滿兒童情趣注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們興趣的活動?！皬澫卵鼇韮A聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細致，能夠真正尊重兒童在學習科學中表現(xiàn)出來的個體差異，了解每一個不同的兒童；能夠真正了解兒童學習科學的實際狀況，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點，切實有效地給予兒童所需要的指導和幫助，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。２“鼓勵兒童通過動手動腦‘學’科學”“心理學研究表明，對兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。小學３～６年級的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細胞在生長發(fā)育，腦機能逐漸趨于完善，兒童的心理素質(zhì)不斷提高。艾斯納曾給出一些例子來說明怎樣制定“表現(xiàn)性目標”，如“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”，“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”等，《標準》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關(guān)星空的美文”