【正文】 方案等活動(dòng)。問(wèn)題的提出要以學(xué)生已有的背景知識(shí)為前提，使其 1充分感受到身邊確實(shí)存在物理，引起學(xué)生想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，在教師的意識(shí)中只有“教學(xué)”的概念，而缺少“課程意識(shí)”。關(guān)鍵詞：新課程理念、高中物理課堂教學(xué)。在全面倡導(dǎo)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，在新課程理念下，如何進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)，筆者將從以下幾個(gè)方面作探討。又如，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這樣由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，沒(méi)有統(tǒng)一要求的教材，教師會(huì)用“教學(xué)”的話語(yǔ)與思維去解決課程領(lǐng)域的問(wèn)題，基于此，在新課程實(shí)施上，教師應(yīng)確立這樣的課程意識(shí)：關(guān)注課程而不僅僅局限于所教學(xué)科，把所教學(xué)科放到整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中去思考、去衡思，樹(shù)立一個(gè)整體觀念、全局觀念，把自己的教學(xué)工作放到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度去認(rèn)識(shí)，去處理好教學(xué)中各種矛盾以及各要素之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)習(xí)物理教材疑難偏多的學(xué)生，應(yīng)選擇與疑難問(wèn)題有關(guān)的淺顯的材料來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力與內(nèi)容相配合，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有成就感，興趣自然會(huì)產(chǎn)生，然后再不斷深入地學(xué)習(xí)，疑難就會(huì)被解決。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)與提倡學(xué)生采用不同的方法解決問(wèn)題。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮?？茖W(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)。在高中課程的教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)研究的對(duì)象是一些物理模型，物理模型的建立的過(guò)程不是拍照，不是素描，也不是簡(jiǎn)單的書(shū)寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。物理是一門精密學(xué)科，其中包括許多概念，它們從實(shí)際抽象而來(lái)，界定比較嚴(yán)格。教育研究證明，在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動(dòng)手能力?？茖W(xué)探究的問(wèn)題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容，或者直接來(lái)源于生活。參考文獻(xiàn)：[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客[2] 張樹(shù)成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂(lè)二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年第三篇：新課程理念下如何進(jìn)行物理教學(xué)新課程理念下如何進(jìn)行物理教學(xué)——“五步兩段一體穿插教學(xué)法”實(shí)施有感靈臺(tái)一中王永永新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，物理課程的改革，沖擊著我們物理教師的一些舊理念，也對(duì)物理教師的科學(xué)文化水平和教學(xué)實(shí)踐能力提出了挑戰(zhàn)。新教法有利于構(gòu)建和諧的教育氛圍。通過(guò)基礎(chǔ)檢測(cè)，不僅檢查學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)有幫助、督促學(xué)生記憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視實(shí)驗(yàn)操作能力與觀察、分析能力。四是要論證好學(xué)生課外作業(yè)，課外作業(yè)應(yīng)該從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面把握，作業(yè)難度因該適中，作業(yè)量30分鐘完成為宜。在教學(xué)過(guò)程中切不可死板硬套。另一方面通過(guò)新課導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理清下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)。可操作性原則。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時(shí)都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如“使學(xué)生?”“讓學(xué)生?”“提高學(xué)生?”及“培養(yǎng)學(xué)生?”等描述，而用“能認(rèn)出?”“能解釋?”“能設(shè)計(jì)?”“能寫出?”“對(duì)?作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)?對(duì)?進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。技能的行為動(dòng)詞是會(huì)測(cè)量、初步學(xué)會(huì)、會(huì)、學(xué)會(huì)、設(shè)計(jì)。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究?”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定?”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)?”等。要明確。目標(biāo)的難度，要接近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)的彈性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生。為了使物理教學(xué)效果更明顯的，一定要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)正確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是獲得知識(shí)、能力、情感的完美結(jié)合課堂教學(xué)的保證。其次是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力教科書(shū)上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也 可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂(lè)瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。依靠具有創(chuàng)新的教師通過(guò)創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵?；蛘撸@種類似的方法我們可以用來(lái)解決其他什么問(wèn)題，等等。既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力，又能為學(xué)生將來(lái)工作后自制簡(jiǎn)易用具打下良好的基礎(chǔ)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手操作，在探究過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過(guò)程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此改革傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要的物理實(shí)驗(yàn)課探究模式，已成當(dāng)務(wù)之急。二是可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)，如“愿意?”“樂(lè)于?”“能堅(jiān)持?”等。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平有一個(gè)科學(xué)的分析。如中物理“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：【識(shí)與技能】（1）知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物概念；（2）知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)，絕對(duì)靜止的物體是不存在的。表現(xiàn)程度。行為動(dòng)詞是：感受、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用；含義是通過(guò)親自感受或探究，經(jīng)歷物理概念、規(guī)律建立的過(guò)程。這種設(shè)計(jì)則表現(xiàn)出行為主體模糊。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)讓優(yōu)生能“吃飽”。第四篇：淺談新課程理念下物理教學(xué)目標(biāo)淺談新課程理念下物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一、問(wèn)題展現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施前必需的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運(yùn)用、對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。為了督促學(xué)生能充分利用課外的40分鐘學(xué)習(xí)完善所學(xué)物理知識(shí)，在課