【正文】 小學(xué)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立（。教學(xué)組織形式的改革趨勢（一）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化（二）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)教師的備課主要是 ：、透、化課的類型依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：單一課（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測驗(yàn)課）；綜合課 上好一節(jié)課的要求： *目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢（一）教學(xué)模式理論基礎(chǔ)趨向多元化（二）教學(xué)模式的目標(biāo)指向趨向情意化（三）教學(xué)模式的運(yùn)用趨向綜合化教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)：創(chuàng)造性，形象性，情感性，：288p 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的基本階段：(1)模仿階段(2)獨(dú)立階段(3)創(chuàng)造階段(4)風(fēng)格化階段小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力 一）知識(shí)結(jié)構(gòu) 科學(xué)技術(shù)前沿進(jìn)展的知識(shí)、相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)、特長愛好方面的知識(shí)等。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，是課堂教學(xué)的輔助形式。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù) 、適用范圍和使用條件 講授法：、思想性要注意講課的語言藝術(shù) ，講授時(shí)間不宜太長 演示法： 談話法：1..談話要有計(jì)劃，難易適度，富有啟發(fā)性 、小結(jié) 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法，暗示法教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法的提出者：215p 情景教學(xué)法的提出者及此方法的特點(diǎn)：223p 簡述當(dāng)代教學(xué)方法改革的基本特征：210p 現(xiàn)代教學(xué)手段的意義 教學(xué)組織形式制約因素 課堂教學(xué)的輔助形式 這是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠等生產(chǎn)現(xiàn)場或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)的組織形式。依據(jù)師生相互作用關(guān)系的不同分為：以教師的教為主的教學(xué)方法、以學(xué)生的活動(dòng)為主的教學(xué)方法、以師生相互作用為主的教學(xué)方法。制定教學(xué)原則的依據(jù)。教學(xué)的教育性規(guī)律——育人律?！龠M(jìn)個(gè)體掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性。，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。我國現(xiàn)行小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) 。增加活動(dòng)類課程的比例。影響課程的外部因素（社會(huì)對課程的影響）政治決定著課程的政治立場和育人方向；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著課程實(shí)施的物質(zhì)條件和效果； 文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和課程的特色。是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。按課程呈現(xiàn)方式和影響學(xué)生方式之不同，分為顯性課程與隱性課程顯性課程是一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，是學(xué)校情境中直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。地方課程是指在國家課程的框架內(nèi)，由地方教育行政部門根據(jù)本地政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。簡述現(xiàn)代學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展著的人，教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體和責(zé)權(quán)的主體。情感態(tài)度與價(jià)值觀。過程與方法。新課程三維目標(biāo)分類： 教育部2001年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的三維目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：知識(shí)與技能。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成： 知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)1965年出版《學(xué)習(xí)的條件》學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為五種習(xí)得的技能：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。認(rèn)知領(lǐng)域》總思想：復(fù)雜行為可以分解為比較簡單的行為，教學(xué)目標(biāo)能用可見的行為來表示，這樣可以使教學(xué)效果清楚、可鑒別、可測量，從而便于把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。區(qū)別：：教學(xué)目的是終極目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是階段目標(biāo)；：教學(xué)目的是總要求，教學(xué)目標(biāo)是各科的具體要求； ：教學(xué)目的穩(wěn)定，教學(xué)目標(biāo)靈活。（四）繁榮期（二戰(zhàn)后至今）代表人物：贊科夫（教學(xué)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究、教學(xué)五原則）布魯納（認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法）瓦根舍因（范例教學(xué)法）羅杰斯（人本主義、非指導(dǎo)性教學(xué)）這一時(shí)期我國學(xué)習(xí)先進(jìn)，大膽探索，建構(gòu)特色理論。發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)理論水平突破性提升。（二）形成期（17—19世紀(jì)末）教學(xué)論誕生的主要標(biāo)志：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》 代表人物：夸美紐斯（教學(xué)原則、技巧）赫爾巴特（四階段論、教育性教學(xué)）發(fā)展特點(diǎn)：（1）獨(dú)立的教學(xué)理論體系初步構(gòu)建；（2）尋求教學(xué)理論的科學(xué)基礎(chǔ)；（3）研究方法日趨科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)描述走向理論說明；（4）以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)理論體系占主導(dǎo)，被稱為傳統(tǒng)教學(xué)論。（3）教育家對教學(xué)的研究是零散的、不成體系的。教學(xué)論發(fā)展的歷史：（一）萌芽期（中國：先秦－清末，公元前6－ 公元19世紀(jì)；西方：公元前5－17世紀(jì)）主要著作：中國：《學(xué)記》西方：昆體良《論演說家的教育》發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)論尚未從哲學(xué)中分化出來。學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握小學(xué)教學(xué)的基本技能和操作規(guī)范。，是教學(xué)外在的活動(dòng)的和容易變化的方面。小學(xué)教學(xué)論的研究對象：研究小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題。教學(xué)藝術(shù)：教師以富有審美價(jià)值的獨(dú)特的方式和方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行，使學(xué)生能積極地實(shí)踐、大膽地創(chuàng)造、高效地學(xué)習(xí)，并感受教學(xué)美的教學(xué)技能技巧。教學(xué)組織形式：現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教育內(nèi)容，在一定的時(shí)空環(huán)境中教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。演示法：是教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出問題，通過相互對話，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的方法。教學(xué)方法：教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。教學(xué)過程： 教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)程。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等。課程計(jì)劃：國家教育行政部門根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的或由地方教育行政部門根據(jù)國家教育行政部門的有關(guān)要求和本地區(qū)實(shí)際制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。）學(xué)科課程：是以學(xué)科的形式來組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，它以人類對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)分類為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。課程：簡單的理解，課程就是學(xué)校為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容的序列。教學(xué)機(jī)智：也稱課堂應(yīng)變能力，指教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變處理各種突發(fā)問題的能力。是可行的能達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的并可觀測的教學(xué)結(jié)果。三、簡答題（30分）1．導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則是什么（3分）？2．科學(xué)探究通常包括哪些過程（3分）？3．探究的形式有哪幾種（3分）？進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的基本原則是什么（3分）？5．初中生物新課程改革的理念是什么（6分）？6．生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用（6分）？7．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀有哪些（6分）？四、應(yīng)用題（40分）請你用5分鐘時(shí)間，以你所編制的教案（學(xué)期中已經(jīng)布置的作業(yè)）為內(nèi)容，用說課的形式展示所編制的教案的“教學(xué)過程”環(huán)節(jié)（此題已經(jīng)提前進(jìn)行）。[ ]。[ ]，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫出一個(gè)二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個(gè)細(xì)目里，這樣的表稱之為雙向細(xì)目表。[ ]，狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法。[ ]，對問題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。[ ]。[ ]：①對科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。[ ]：①使學(xué)生通過協(xié)作互助來解決問題或回答問題；②保持學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；④形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。[ ]，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。[ ]、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績好的學(xué)生、老實(shí)的學(xué)生就是好學(xué)生，這是一種偏執(zhí)學(xué)生觀。[ ]，表明該試題的難度越小。[ ]，稱之為試卷的：A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度二、判斷題（20分，每題1分。這種教具很可能是：A、掛圖 B、模型 C、標(biāo)本 D、實(shí)物[ ]（1）組織教學(xué)，（2）指導(dǎo)性談話，（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師現(xiàn)場指導(dǎo)，（4）實(shí)驗(yàn)小結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。這種學(xué)習(xí)理論很可能是：A、行為主義學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、概念轉(zhuǎn)變理論[ ]，教師又以自身的肢體動(dòng)作展現(xiàn)這一生物的運(yùn)動(dòng)方式。一、選擇題（10分，每題1分。在這種建構(gòu)過程中，一方面學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。請你闡述該理論的學(xué)習(xí)觀。而且這個(gè)程度是可觀察、可檢驗(yàn)、可見的。如在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成某一行為動(dòng)作等。在教學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)表述中要采用到可觀察、可操作、可檢驗(yàn)、可見的行為動(dòng)詞，特別是要用到課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的行為動(dòng)詞。你認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)的確定中如何表述才能準(zhǔn)確。但這類實(shí)驗(yàn)難度較大，花費(fèi)時(shí)間較多，一般宜在學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本知識(shí)和具備一定實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上使用這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（3）學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，掌握感性材料，結(jié)合討論探究問題，得出結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法：（1）教師根據(jù)教材或教學(xué)目的要求，從生產(chǎn)生活中提出與教材有關(guān)的探究課題，剛開始時(shí)應(yīng)選一些觀察容易、操作簡單、結(jié)論淺顯的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以后逐步提高探究要求。探究性實(shí)驗(yàn)即教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問，自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)基本技能是很有好處的。（4）通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出結(jié)論，驗(yàn)證和鞏固已學(xué)過的知識(shí)。（2）讓學(xué)生了解為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)采用哪些儀器、用具、材料、藥品。答：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已學(xué)過的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。一、了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；二、了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；三、了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；四、了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。教師對學(xué)生了解得越充分、越細(xì)致、越有針對性，教學(xué)效果就會(huì)越好。簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。STS教學(xué)中，學(xué)生通過教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念在他們自己的生活中是有用的，概念被看作是處理生產(chǎn)生活中問題的工具，概念的學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果，它是重要的，但并不是教學(xué)重點(diǎn)所在，學(xué)生能記住在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的概念，并將它們關(guān)聯(lián)到新的情境中。簡述STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的異同。1）探究教學(xué)的特征：一、學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識(shí)；二、為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力；三、有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念；四、培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度；五、通過探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。所以，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)除了一個(gè)發(fā)現(xiàn)之外，沒有什么不同。對學(xué)生而言，學(xué)生不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)。簡易教具的制作原則是什么？（5分）（1）科學(xué)性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）實(shí)用性原則；（4）簡易性原則；（5）藝術(shù)性原則有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有何不同，怎樣合理地利用這兩種學(xué)習(xí)方式？（10分）有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一。簡述教學(xué)目標(biāo)的“四要素”（5分）。提出四點(diǎn)概念圖的繪制規(guī)范。概念圖的特征有：概念圖的概念是按分層的形式表現(xiàn)的、概念圖中包含著交叉連接、概念圖中包含著許許多多的具體事例、針對同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。簡述概念圖（10分）概念圖源自于美國康乃爾大學(xué)Joseph ，其開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的。簡述幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)（5分）。2）合作學(xué)習(xí)的基本含義：一、學(xué)生以小組的形式一下學(xué)習(xí)；二、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者；三、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；四、學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)列舉國內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站（中文名及域名）（5分）。實(shí)物——具有真實(shí)、具體、有生命性，但常常受時(shí)空、個(gè)體大小、生態(tài)保護(hù)的限制的教具。懸念導(dǎo)入——提出帶有懸念性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入方式。設(shè)疑導(dǎo)入——編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，引入新章節(jié)、新內(nèi)容的導(dǎo)入方式。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入——以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)置的導(dǎo)入方式。標(biāo)本——是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態(tài)，它能真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過程性特征，不受時(shí)空限制，但容易失去真實(shí)色澤和生活動(dòng)態(tài)特征，這樣的教具。從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象、結(jié)果延伸的寓意出發(fā)導(dǎo)入新章節(jié)、新內(nèi)容的方式，叫做A 直觀導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 [ B ]2直接闡明學(xué)習(xí)目的要求、內(nèi)容、程序的導(dǎo)入方式，叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入[ D ]2以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)置的導(dǎo)入方式叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 事例導(dǎo)入 C 舊知識(shí)導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 [ A ]2先引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖表等的導(dǎo)入方式叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入[ C ]2編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，引入新章節(jié)、新內(nèi)容的導(dǎo)入叫做 A直接導(dǎo)入 B舊知識(shí)導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D懸念導(dǎo)入[ D ]2用學(xué)