【正文】 教學(xué)任務(wù)要求，按照每個學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性的水平，實現(xiàn)每個學(xué)生自己的最好發(fā)展，要看教學(xué)結(jié)果既符合社會客觀要求的水準(zhǔn)，又要符合每個學(xué)生實際發(fā)揮最大可能性的程度，（二）時間和精力消耗標(biāo)準(zhǔn)。但由學(xué)生組織的思品活動，不僅學(xué)生自身會受到教育，而且參加活動的教師，同樣會受到教育。運用經(jīng)驗總結(jié)法一般應(yīng)注意地理教學(xué)經(jīng)驗的去偽存真，注意地理教學(xué)經(jīng)驗手機(jī)的廣泛性，注意辯證地收集成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，注意將個別的教學(xué)經(jīng)驗生化為普遍性的教學(xué)理論。1)重視選取材料的基礎(chǔ)性和時代性，充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點的綜合性學(xué)科，尤其注重在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的實際問題。7．講授法的優(yōu)缺點。⑤將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實材料相結(jié)合，加深理解； ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應(yīng)用于實際。第七章1．地理教學(xué)測量：對測評對象的特征、屬性、及其運動、發(fā)展規(guī)律的定量描述。3．在地理教學(xué)活動中，如何處理好可樣教學(xué)環(huán)境和課外教學(xué)環(huán)境兩方面的關(guān)系？考試題型：填空（15’）名詞解釋（15’）簡答(20’)綜合設(shè)計+辨析（34’）論述（16’） 徐欣怡第四篇：生物教學(xué)論復(fù)習(xí)資料生物科學(xué)素養(yǎng):是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。[√]0科學(xué)探究通常包括如下步驟：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。[√]1教案沒有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡程度因人而異。[ ]2教師要學(xué)會創(chuàng)造，就要放棄權(quán)威思想。[ ]備課是有目標(biāo)、有依據(jù)、有內(nèi)容的。三、問答題（每題5分，共4題）什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)的基本含義包括哪些內(nèi)容？1）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。他認(rèn)為在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。比較驗證性實驗教學(xué)和探究性實驗教學(xué)的特點和教法。這種實驗教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實驗問題的能力。將你認(rèn)為正確的答案序號寫在題前的括號內(nèi)）[ ]：（1）具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度（2）掌握了科學(xué)的基本概念和原理（3）具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊中的合作能力等A、（1）+（2）B、（1）+（3）C、（2）+（3）D、（1）+（2）+（3）[ ]，忽視人學(xué)習(xí)的社會性和學(xué)習(xí)的主觀能動性。[ ]?？衫矛F(xiàn)有手段對達(dá)成度進(jìn)行觀測和評價。討論法：是在教師指導(dǎo)下由全班或小組成員圍繞某一有商榷性或探討性的問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。（4）教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法樸素卻不失價值。指的是基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。增設(shè)綜合實踐活動課。它可以以班級為單位，也可以劃分小組進(jìn)行。教學(xué)方法的幾種分類依據(jù)信息來源渠道的不同分為：語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學(xué)如何分類： 106頁。他與合作者把教學(xué)目標(biāo)分解為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細(xì)化成不同等級的目標(biāo)。，為其今后不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高自己的業(yè)務(wù)水平打下重要基礎(chǔ)。教學(xué)原則：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。第五篇：小學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識和實踐活動，是教師有目的有計劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的過程。[ ]，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。答：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（2）使學(xué)生明確實驗?zāi)康?、方法和步驟。直觀教學(xué)優(yōu)勢：一、有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；二、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三、有助于相發(fā)學(xué)生探索的欲望；四、有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察能力、思維能力、表達(dá)能力等等。概念圖可作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。事例導(dǎo)入——用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來引導(dǎo)學(xué)生，引入新課的方式。[ ]建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)可作為一種反省的工具而不是一種教學(xué)模式。[ ]直觀教學(xué)就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。[√]1課外及野外活動中教師要注意的安全問題有：野生動物咬傷、摔傷、迷路、溺水、交通事故等。(課本)或就是教師實施教學(xué)活動的具體方案，也叫做課時工作計劃。2．對地理教學(xué)實施管理的過程：指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)節(jié)。2．地理表象形式：單獨地理表象、普通地理表象、想象地理表象。 徐欣怡 10．地圖法：是指教師和學(xué)生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。4．地理教學(xué)方法的概念。3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述影視清晰地、可評估的，而教學(xué)大綱的描述相對籠統(tǒng)、模糊。）第三篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料第一章1．地理教學(xué)活動的要素: 學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評價,地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。第一，要熟悉新一輪中學(xué)德育課的額教學(xué)理念，以及本課的指導(dǎo)思想；第二，要熟悉新教材特別是本框在教材以及本單元，本課、節(jié)中的地位，作用；第三，要熟悉本班學(xué)生的共性和個性的狀況。有時教學(xué)難點即重點，有時則不然。有所擴(kuò)大，甚至能把注意力較長時間的集中在毫無興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。二十六、教師在進(jìn)行“診斷性”“形成性”評價時要注意以下幾個方面： ①教師應(yīng)以積極的情感給學(xué)生以評價。：也叫可靠性，是指測試的結(jié)果是否沒有誤差，是否可靠的問題。五、教師作為對話者的引導(dǎo)作用 1． 激發(fā)學(xué)生對話的興趣2． 培養(yǎng)良好的對話態(tài)度和習(xí)慣 3． 指點聽說讀寫的門徑六、如何培養(yǎng)良好的對話態(tài)度和習(xí)慣 ，共同追求進(jìn)入一個新的精神境界。：（1）文選的形式（2）模糊的序列（3）豐富的內(nèi)容三、對話型教學(xué)觀念究竟新在哪里？，對話型教學(xué)重學(xué)生。關(guān)鍵是兩個，一是自動化，二是鞏固的。前者是以“物”的方式展開，但言語作品是人的心靈的產(chǎn)物，它與人的心靈是同一種“力”的作用下成長起來的，它與人的心靈有著同一種“力的圖式”，它天生與人的心靈“同構(gòu)”“共振”。①漢語的語言現(xiàn)象極為微妙，許多有關(guān)規(guī)律尚在探討之中。語感作為一種動態(tài)的行為過程，它的特征是遷移。正是在這個意義上，對話不僅僅是我們時代的哲學(xué)主題，也是我們時代的生活主題，也是我們時代的生活主題，又是我們時代的語文主題，即我們時代的人的主題。（2）語言形式：即語音，它是語言的物質(zhì)載體。言語推動了語言的發(fā)展，語言推動了言語的發(fā)展。△歷來對言語的不同理解：（1）指用語言手段表現(xiàn)一定思想的表達(dá)形式，即言語作品的形式；并認(rèn)為語言和言語是一般和個別的關(guān)系（方光燾、施文濤1959；方光燾1961；岑麒祥 1961；王希杰1984）。（2）語言是潛在性的，語言系統(tǒng)是穩(wěn)定的，具有相對靜止?fàn)顟B(tài)；言語是顯在性的，是人們運用語言工具進(jìn)行交際的過程和結(jié)果，是自由結(jié)合的，具有運動狀態(tài)。語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的結(jié)構(gòu)部件，語法是語言的組合規(guī)律。我們不是用語文來生活，我們就生活在語文之中，語文就是我們生活之所在。人必須在另一個人在場的情況下，才能實現(xiàn)自我。語感能力的高低，就是指節(jié)點的擴(kuò)展激活能力的高低，語感能力的大小，就是指節(jié)點擴(kuò)展激活所涉及的范圍的大小。①語言本身就產(chǎn)生于人們在實踐活動中對客觀事物的直感，而不是人們對語言所的對象的科學(xué)研究。第三章 語文課程一、課程： 課程是根據(jù)一定的教育政策、教育方針，遵循一定的教育規(guī)律，為著實現(xiàn)一定的教育目的而在具體的教育過程中形成的復(fù)雜的教學(xué)構(gòu)架；在這個構(gòu)架中各節(jié)點可以視作一門門具體的科目與一項項具體的活動，節(jié)點與節(jié)點的連線可視作經(jīng)驗通道與學(xué)習(xí)進(jìn)程。人作為人的生活實踐，在語文生活中就是對話實踐。十一、默讀能力三要素：理解力、記憶力、速度。③試題題型的選擇和使用要恰當(dāng)。③能充分利用“蒙太奇”藝術(shù)手段，發(fā)展學(xué)生的觀察、思維和想像等能力。高中生對抽象的邏輯概念記得更快。從教學(xué)實踐活動來說，要科學(xué)合理地利用有限的時間。這是，原來處于被教育對象的學(xué)生成了主題，教師成了客體，其活動內(nèi)容成了此次活動物的對象的客體。3．影響地理教學(xué)活動的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理教學(xué)方法之間有哪些聯(lián)系。2)編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，在教科書中設(shè)置如“閱讀”、“活動”、“實驗”、“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識。優(yōu)點：，簡潔、快速的傳授給學(xué)生，不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。14．運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求①創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識； ②善于引導(dǎo)，講求實效；③確立學(xué)生主體地位，營造師生和諧氛圍 15．發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的運用一般而言，一下幾個方面的地理教學(xué)內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：①在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或解釋地理知識間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時； ②在新舊地理知識聯(lián)系密切、新學(xué)知識相對難度不大時； ③在學(xué)習(xí)容易混淆的地理知識時。 徐欣怡 2．相對性評價：以一個學(xué)生的地理成績與同一群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績互相比較，從而確定該學(xué)生的地理成績的水平或程度。教學(xué)策略：統(tǒng)指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。[√]0學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不是一個“全或無”的變化，而是一個連續(xù)的變化過程。[√]1教學(xué)評價并不等于考試，考試只是教學(xué)評價的方式之一。[ ]2作為教師不要讓考試阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造能力。[ ]試卷的評閱也是教學(xué)評價的一個環(huán)節(jié)。2）合作學(xué)習(xí)的基本含義：一、學(xué)生以小組的形式一下學(xué)習(xí)；二、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者；三、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；四、學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會列舉國內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站（中文名及域名）（5分）。對學(xué)生而言，學(xué)生不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)。答：驗證性實驗教學(xué)是教師在課堂上先講授知識，后組織學(xué)生實驗，讓學(xué)生用實驗結(jié)論來驗證已學(xué)過的基本原理和基礎(chǔ)知識。但這類實驗難度較大，花費時間較多，一般宜在學(xué)生掌握了科學(xué)實驗的一些基本知識和具備一定實驗技能的基礎(chǔ)上使用這類實驗教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)理論很可能是：A、行為主義學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、概念轉(zhuǎn)變理論[ ]，教師又以自身的肢體動作展現(xiàn)這一生物的運動方式。[ ]。教學(xué)機(jī)智：也稱課堂應(yīng)變能力，指教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變處理各種突發(fā)問題的能力。演示法：是教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。（二）形成期（17—19世紀(jì)末）教學(xué)論誕生的主要標(biāo)志：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》 代表人物：夸美紐斯（教學(xué)原則、技巧）赫爾巴特（四階段論、教育性教學(xué)）發(fā)展特點：（1）獨立的教學(xué)理論體系初步構(gòu)建；（2）尋求教學(xué)理論的科學(xué)基礎(chǔ)；（3）研究方法日趨科學(xué)，從經(jīng)驗描述走向理論說明；（4）以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)理論體系占主導(dǎo)，被稱為傳統(tǒng)教學(xué)論。過程與方法。我國現(xiàn)行小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點 。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，是課堂教學(xué)的輔助形式。制定教學(xué)原則的依據(jù)。是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。認(rèn)知領(lǐng)域》總思想：復(fù)雜行為可以分解為比較簡單的行為，教學(xué)目標(biāo)能用可見的行為來表示，這樣可以使教學(xué)效果清楚、可鑒別、可測量，從而便于把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握小學(xué)教學(xué)的基本技能和操作規(guī)范。教學(xué)過程： 教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動的時間進(jìn)程。三、簡答題（30分）1．導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則是什么（3分）？2．科學(xué)探究通常包括哪些過程（3分）？3．探究的形式有哪幾種（3分）？進(jìn)行教育評價的基本原則是什么（3分）？5．初中生物新課程改革的理念是什么（6分）？6．生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用（6分）？7．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀有哪些（6分）？四、應(yīng)用題（40分）請你用5分鐘時間，以你所編制的教案（學(xué)期中已經(jīng)布置的作業(yè)）為內(nèi)容，用說課的形式展示所編制的教案的“教學(xué)過程”環(huán)節(jié)（此題已經(jīng)提前進(jìn)行）。[ ]，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。請你闡述該理論的學(xué)習(xí)觀。探究性實驗教學(xué)的一般步驟和方法：（1）教師根據(jù)教材或教學(xué)目的要求，從生產(chǎn)生活中提出與教材有關(guān)的探究課題，剛開始時應(yīng)選一些觀察容易、操作簡單、結(jié)論淺顯的實驗內(nèi)容，以后逐步提高探究要求。簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。提出四點概念圖的繪制規(guī)范。設(shè)疑導(dǎo)入——編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，引入新章節(jié)、新內(nèi)容的導(dǎo)入方式。[ ]奧蘇伯爾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表之一。[ ]2生物課程中的科學(xué)探究就是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。[√]1在繪制概念圖的過程中，所列舉的有效事例和有意義的概念越多，說明繪制者對這一事物的理解越深。教案:是教師對教學(xué)的目標(biāo)及其達(dá)成途徑的設(shè)想，也是開展教學(xué)活動的“導(dǎo)航圖”和“劇本”。第八章1．地理教學(xué)計劃管理：就是通過對地理教學(xué)工作和活動的按排，控制和指導(dǎo)整個地理教學(xué)過程，從而使地理教學(xué)活動處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學(xué)效果。第六章1．地理學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)。演示法的注意事項：； ；，無關(guān)緊要的內(nèi)容可以不演示； ； 。3．教學(xué)原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應(yīng)用感性材料，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理，科學(xué)闡明人地關(guān)系，地理事實和原理結(jié)合，激發(fā)興趣。2)課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，