【正文】 但這種方式費。評價：角色扮演教學(xué)模式，適合不同層次的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，不只是客觀地表達一種觀點，而是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。④討論和評價表演。②角色分配。這種模式的應(yīng)用對教師的要求高，難度大，也費時間，所以教師教學(xué)水平不夠，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。⑤總結(jié)評論。③收集資料。（3）參與—活動教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：①提出課題。與傳統(tǒng)地理教學(xué)中常用的“講授式”教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式扔保持著明確的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)先確定的教學(xué)任務(wù)，以及需要通過教學(xué)過程解決的知識與技能問題的優(yōu)點。評價：探究式教學(xué)過程模式適應(yīng)性廣泛，可以用于各種教學(xué)內(nèi)容。⑤得出結(jié)論。③收集資料。（2）探究式地理教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：①確定主題。評價：討論式教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價值觀，適應(yīng)于科學(xué)觀點的樹立、科 學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達能力、合作能力的培養(yǎng)。④師生評價。②組內(nèi)討論。②廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能?？萍歼M步也為地理科學(xué)提供了新的研究手段，使地理科學(xué)研究水平日益提高，并促進現(xiàn)代地理科學(xué)的研究內(nèi)容和條件方法發(fā)生了重大變化。地理課程知識的發(fā)展對地理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變均有重要的影響。③學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程內(nèi)容的編制。學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異對地理課程的影響主要體現(xiàn)在：①學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課類型的設(shè)置。（2）學(xué)生因素對地理課程的影響地理課程是為促進學(xué)生發(fā)展設(shè)置的，地理課程不僅受社會因素的制約，而且受學(xué)生因素的制約。物質(zhì)文化對地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動態(tài)性的內(nèi)容；制度文化使得地理課程的設(shè)置應(yīng)從此角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民素質(zhì)和積極的社會態(tài)度；精神文化是人們認(rèn)識地理環(huán)境、改造自然界，逐步實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的行為準(zhǔn)則。經(jīng)濟發(fā)展中新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨立思考、創(chuàng)新意識的能力；經(jīng)濟全球化將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟空間概念，改變以往區(qū)域經(jīng)濟自成體系的封閉狀態(tài)，使得地理課程的有關(guān)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改革和補充。（詳細(xì)版本）簡述影響地理課程發(fā)展的因素（1）社會因素對地理課程的影響①社會發(fā)展對地理課程的影響社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，改革開放30年來，我國社會取得了巨大進步，無論在物質(zhì)文明還是精神文明方面都相繼取得了一系列重大成就；現(xiàn)代化改變了人們的生產(chǎn)與生活方 式，也導(dǎo)致了傳統(tǒng)意識觀念的變革；社會發(fā)展除了對地理課程具有傳統(tǒng)意義的需求之外，還有時代性的要求；社會發(fā)展要求設(shè)計新的地理課程時，要打破原有的思維定勢，加強分析綜合的力度，加大理解問題的深度，側(cè)重于自然地理與人文地理的結(jié)合，部門地理與區(qū)域地理的結(jié)合。“社會、學(xué)生、地理科學(xué)知識”（一）.社會因素對地理課程的影響（1）社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，對課程提出時代性的要求（環(huán)境觀念 全球性問題）（2）經(jīng)濟發(fā)展（新現(xiàn)象、新問題、新方法經(jīng)濟全球化）（3）文化發(fā)展（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）（二）學(xué)生因素對地理課程的影響地理課程是為促進學(xué)生發(fā)展設(shè)置的。類型及劃分依據(jù)：（1）顯性地理課程與隱性地理課程，以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)；（2）必修地理課程與選修地理課程，從地理課程實施來區(qū)分；（3）分科地理課程與綜合地理課程，從課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分；（4）國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程，從課程的管理主體來區(qū)分。（3）習(xí)慣上把教學(xué)模式視為“宏觀方法”，而把具體的地理教學(xué)方法視為“微觀方法”。聯(lián)系：（1）教學(xué)模式的研究是對教學(xué)方法研究的深化和提高。（2）地理教學(xué)模式一般是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法策略體系。教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論和教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。教師的目的就是增加學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生形成探究的思考方式，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。（1）教師要激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其經(jīng)常處于探究的沖動之中；（2）探究要有問題空間，探究的開展主要是問題的設(shè)計。課程實施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”。課程內(nèi)容從學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位。分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在結(jié)構(gòu)上的差異差異表現(xiàn)：地理教學(xué)大綱由教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考試與評估、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施六部分組成；地理課程標(biāo)準(zhǔn)有前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施措施四部分構(gòu)成。對討論問題的表達要明確、具體，要利于學(xué)生準(zhǔn)確把握討論問題的關(guān)鍵預(yù)設(shè)什么樣的討論程序。教學(xué)重點、教學(xué)難點是設(shè)計討論問題的內(nèi)容。特點：①信息量大；②靈活性大，適應(yīng)性強；③利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；④缺乏學(xué)生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視學(xué)生的個別差異的存在。2簡述高中地理新課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念——培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；（2）課程的學(xué)習(xí)理念——重視對地理問題的探究；（3）課程的建設(shè)理念——滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要必修、選修、地方、校本、綜合實踐活動（4）課程的技術(shù)理念——強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；（5）課程的評價理念——重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵性評價相結(jié)合。”是是高中地理課程的評價理念。（4）課程的技術(shù)理念“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”是高中地理課程的技術(shù)理念。（2）課程的建設(shè)理念“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”是高中地理課程的建設(shè)理念。（5）說教學(xué)過程:說教學(xué)過程主要是指說教學(xué)思路的設(shè)計及其依據(jù)，要逐點解釋教學(xué)思路設(shè)計的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面加以說明。（4）說學(xué)情學(xué)法：教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要，說學(xué)情既要分析學(xué)生的整體特點，也要分析學(xué)生間的差異，切勿空泛化。說教材內(nèi)容主要包括三個方面：分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教材重點與難點。（環(huán)境觀念 全球性問題）（2）經(jīng)濟發(fā)展：（新現(xiàn)象、新問題、新方法、經(jīng)濟全球化）（3）文化發(fā)展：（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）2中學(xué)地理教育的作用是什么？（1）；（2）是學(xué)生收到多方面的思想政治教育和品德教育；（3）使學(xué)生的智力得到全面開發(fā)，能力進一步發(fā)展；2簡述說課的內(nèi)容（1）說課程標(biāo)準(zhǔn)：把地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求作為說課課題的指導(dǎo)思想，從課程論的高度駕駑地理教材和指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計。地理教學(xué)論研究的主要方法有：調(diào)查法、實驗法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等一般要經(jīng)過選定課題、積累資料、提出假說、理論推理、實踐檢證、成果評價等步驟。(2)組成要素： ①教學(xué)理論與教學(xué)思想 ②地理教學(xué)目標(biāo) ③地理教學(xué)程序 ④師生互動(3)特征：①完整性特征 ②中介性特征③操作性特征1傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式的類型以及其程序地理教學(xué)過程模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。（3）教材的外部聯(lián)系分析：指高中地理教材、地理教材與相關(guān)學(xué)科以及學(xué)生生 活之間的聯(lián)系分析。1簡述優(yōu)秀地理教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)（1）必須具備高尚的思想道德品質(zhì)（2）必須具備扎實的專業(yè)知識素質(zhì)（3）必須具有較強的教學(xué)能力素質(zhì)（教材加工、語言表達、動手表達、指導(dǎo)實踐、開展活動以及運用技術(shù)等能力）（4）必須具備良好的身體心理素質(zhì)（5）必須具備一定的教學(xué)研究素質(zhì)1地理教材的整理分析（主要從教材的發(fā)展背景分析、內(nèi)部聯(lián)系分析和外部的聯(lián)系分析）（1）發(fā)展背景分析：包括國家教育方針政策、社會的發(fā)展變化、地理科學(xué)的新進展、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展幾個方面的分析。（2）地理課程目標(biāo)全面，重視能力培養(yǎng)；國際地理課程改革的特點之一是更加關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展（3）課程組織以區(qū)域?qū)W習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)為基本結(jié)構(gòu)；（4）地理課程內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心。地理教學(xué)方法的重要意義（1）保持教學(xué)過程中信息輸入與輸出的平衡，起到調(diào)控作用；（2）把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識和技能，起到橋梁作用；（3）對開發(fā)學(xué)生智能與品德的形成和發(fā)展，起到促進作用；（4）使教學(xué)活動有秩序的進行，起到指示作用；（5）使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，起到顯示作用；（6）對學(xué)生主體地位的形成與發(fā)展，起到強化作用。說課是教師對教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序設(shè)計進行更為系統(tǒng)的理性思考。簡述地理教學(xué)實踐的意義？①有助于開拓學(xué)生的認(rèn)識體驗領(lǐng)域；②有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣 ； ③可以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長 ；④可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、改造地理環(huán)境的社會實踐意識和能力國外地理教育改革對我國地理課程改革的啟示（1）適當(dāng)增加地理課程的課時；（2）設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程；（3）突出學(xué)生發(fā)展和地理教育的需求，打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容以體系；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)知識要點粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化；減少教學(xué)內(nèi)容主題，增加單元教學(xué)時間；（5）開展實踐活動和研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，等等。⑤從發(fā)展歷史方面看：科學(xué)發(fā)展的歷史自然要比課程的發(fā)展歷史遠(yuǎn)久得多。③從功用方面看 ：作為一門科學(xué)，其功用要寬廣得多；而作為一門課程，共功用狹窄得多。區(qū) 別：①從范圍方面看：一門科學(xué)研究的范圍比課程的范圍要廣泛得多。（保障）地理教學(xué)環(huán)境：地理教學(xué)活動必須在一定的空間或氛圍中進行。（不可缺少）地理教學(xué)管理：是地理教學(xué)活動得以順利進行的保障因素。是教學(xué)活動中較活躍的因素。教師決定教學(xué)認(rèn)識的方向、內(nèi)容、途徑等，并且對他的結(jié)果和質(zhì)量負(fù)責(zé)。地理教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素。（主體、中心、根本）地理教學(xué)目的：地理教學(xué)活動的基本因素，是地理教學(xué)活動預(yù)期的結(jié)果，是地理教學(xué)活動開始前的設(shè)計和要求，說明了為什么要組織地理教學(xué)活動。1顯性地理課程：又稱正式地理課程，是學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的地理課程；是為實現(xiàn)地理教學(xué)目的而正式列入學(xué)校課程計劃并按照學(xué)科實施的地理課程。）1地理教學(xué)過程模式：是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。1說課: 就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。根據(jù)教學(xué)法研究的內(nèi)容又可分為區(qū)域地理教學(xué)法,及地理實踐活動教學(xué)法,是中學(xué)地理教育的一般規(guī)律與原則在具體教育活動中的體現(xiàn)。1學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)：是指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是由國家教育行政部門制定和頒發(fā)的，是教學(xué)領(lǐng)域里的法規(guī)，體現(xiàn)國家對地理學(xué)科教育的統(tǒng)一要求。（地理教學(xué)方法是指向于特定教學(xué)目標(biāo)、受特定教學(xué)內(nèi)容所制約、為師生所共同遵守的教與學(xué)的操作規(guī)范，是采用符合教育和認(rèn)知規(guī)律的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。狹義：是指地理課本，或地理教科書地理教學(xué)評價：具有反饋、調(diào)控、改進教學(xué)的功能，是對教學(xué)的價值判斷，是地理教學(xué)活 動中不可缺少的因素。學(xué)校地理教材：是根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用編選的材料。學(xué)術(shù)性地理課程還包括地理必修課和地理選修課。地理教學(xué)設(shè)計:依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，確定教學(xué)活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。地理教學(xué)論：是一門研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。潛課程：指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容。1說課的類型有（研究性說課）、評比性說課、（示范性說課）。1地理教學(xué)設(shè)計的特征是地理性、繼承性、（創(chuàng)新性）、（實踐性）、和多樣性五方面。1地理教育學(xué)的學(xué)科屬性：（社會性）、（邊緣性）、（概論性）。地理教學(xué)設(shè)計的五大要素：（背景分析（課標(biāo)要求與分析、教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計理念））、（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計）、（教學(xué)方法設(shè)計）、（教學(xué)媒體設(shè)計）、（教學(xué)過程設(shè)計）。地理教學(xué)論研究的主要方法有（調(diào)查法）、（實驗法）、（觀察法）、（文獻法）、（經(jīng)驗總結(jié)法）。常用的地理教學(xué)過程模式有：（講解）、（自學(xué)）、（引導(dǎo)）、（咨詢）?；顒有哉n文的基本特征是（互補性與靈活性）、（開放性與參與性）。地理教學(xué)論的學(xué)科特點有（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術(shù)性）。P165說課類型：研究性說課、評比性說課、示范性說課。P153微格教學(xué)：教學(xué)活動的根本要素：心理品質(zhì)的非智力因素：指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面（這個內(nèi)容不是書上找到的）口頭表達語言的特點：⑴語言學(xué)特點：字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調(diào)、快慢得當(dāng)?shù)恼Z速。隱性地理課程，是學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意傳遞給學(xué)生地理學(xué)習(xí)信息的教育活動和學(xué)生自發(fā)的地理學(xué)習(xí)活動。其研究對象就是地理教學(xué)系統(tǒng)，研究組成地理課程與教學(xué)系統(tǒng)諸多要素相互作用的本質(zhì)，認(rèn)識和揭示地理課程與教學(xué)系統(tǒng)要素相互作用的基本規(guī)律。如：講解——接受模式的教學(xué)過程包括：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入、新課、鞏固、布置作業(yè)等 課后分析目標(biāo)評價的基本工作確定目的（測試要達到的目的。②研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生在研究過程中的體驗和創(chuàng)新，利于培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度、價值觀。研究性教學(xué)模式及基本程序與特點基本程序 第一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇并確定研究的課題 第二階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定研究方案和組織分工 第三階段，學(xué)生自主進行研究第四階段，學(xué)生討論，教師解疑，學(xué)生提出研究成果 第五階段，各組學(xué)生交流研究的方法、體會等