【正文】 如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。2什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊精神?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書的、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。2課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。（3）課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。（1）多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會。（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。（1）明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。1語文綜合實(shí)踐活動有什么意義？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評價的能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機(jī)。總之，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。（2）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評價、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗和積累等本性?！睘槭裁凑Z文教育要重實(shí)踐、重體驗？“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)、一個重要。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（二）把握語文教育的特點(diǎn)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時鞏固。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。最大 的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實(shí)物、象征性物品；評價對象可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體。亦稱“情境性評價”。語文閱讀教學(xué)就是在對話過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。1動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。語文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。合作學(xué)習(xí): “合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。自主學(xué)習(xí)： “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的 可操作性 與教學(xué)效果的 可測度性。.2清晰明確 乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。2“交融式目標(biāo)”在敘寫時 不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起。2“分解式目標(biāo)”按照 知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀 三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干 小目標(biāo)。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。1現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而 建構(gòu) 成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經(jīng)驗 作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。1（使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。1口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。1口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要（選擇好話題）。漢語拼音能幫助（學(xué)生識字），幫助（學(xué)生說好普通話），幫助（學(xué)生閱讀）。新課程倡導(dǎo)(自主)、（合作）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是 。工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活； 學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。從教學(xué)片段中我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望。到了寫作課上，教師先通過 充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜昀過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫 作。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)” 為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條 件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情 實(shí)感”。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和 方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減 少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被 動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。學(xué)生在課堂上 的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu) 思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章緒構(gòu)，模仿的居多，雷同的居 多。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么 辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！（兩天后的作文課上）師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生l：我跟爸爸學(xué)的。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。但這樣爭也不是辦法。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離 了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該 充分看到別人的長處，有了這樣的提酲，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。但我們 應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與 眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。答：優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文 本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多膻呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的積極性，設(shè)計很巧妙。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在 教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑。從單一 的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評述。要求每個學(xué)生 寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的 世界里。（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？ 心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快 樂。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩 怎么可憐了。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。想知道是怎么回事嗎？ 就讓我們一起走進(jìn)課文吧。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。答案（二）：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際 訓(xùn)練：（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。新“大綱”強(qiáng)調(diào)“要 利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、揭禾規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。答案（一）：（只需選擇其中的一種作答）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。(5)抓疑惑之處進(jìn)行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。(3)抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。設(shè)計提示：(1)抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（再次課件展示）口語交際貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終，提高學(xué)生的口語交際能力是閱讀教閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際 能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程?！保ㄔ敢庾x的站起來。教師播放背景音樂。）(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”a、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話c、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀，加深對句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。c、朗讀體會。a、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟全班交流。教學(xué)過程：看長城風(fēng)光片。指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理 解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。城墻項部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行 走。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨 綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。b、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀?！薄拔鞴蠄A圓，他對青 蛙說：我是夏天。”最后我提出要求：“你能仿照課文，說說你自己的畫嗎？”于是學(xué)生的畫 就成了創(chuàng)作的源泉。接著，我拋出一個問題：“同學(xué)們畫畫畫得好，而且說的的話也很 清楚。探究式的教學(xué)不但教師要 能找到適合的探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更重要的是如何將探究式教學(xué)與我 們的語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，找到二者之間的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，這就需要我們教師 在課堂上進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似 于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗、操作、調(diào)查、信息 搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索 精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請選擇一種學(xué)習(xí)方式 具體闡述。對于學(xué)生獨(dú)特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時，學(xué)生有“我敬佩白骨精”的 個性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心 機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā) 點(diǎn)是殘害別人，越會動腦筋