【正文】 環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個(gè)2字z z z。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論。對(duì)嗎？師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)——（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）師：”本來(lái)??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應(yīng)該??但現(xiàn)在——（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？生：不簡(jiǎn)單師：什么不簡(jiǎn)單？生：周總理這個(gè)人生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單生：性格不簡(jiǎn)單生：精神不簡(jiǎn)單師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話時(shí)，??師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子。大家讀一讀，想一想：這是誰(shuí)寫的？寫給誰(shuí)的？ 以什么樣的形式來(lái)寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問(wèn)題，然后指名讀。（1）當(dāng)眾贈(zèng)送。學(xué)生觀看教師的作品。思考：你印象最深的是什么？聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？ 學(xué)生自學(xué)。生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。請(qǐng)同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。`1寫一個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。教師和學(xué)生邊唱邊跳。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別就在于：它首先把學(xué)生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學(xué)生與生俱來(lái)的天性，視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分。答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過(guò)程，讓學(xué) 生在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂(lè)趣。有感情地朗讀這段話。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè) 計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例。師：同學(xué)們的大年夜過(guò)得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè) 賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。答：該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)7新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性 化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使 學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比 較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？答：評(píng)析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫 離生活。可以說(shuō) 這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里 話”?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐）中進(jìn)行。2教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合適的 刻畫動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種效果，最后要注意 用詞用語(yǔ) 準(zhǔn)確而有分寸。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。1分解式目標(biāo)：“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。認(rèn)識(shí)大寫字母、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入 課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。”閱讀是途徑，不是目的。師生互相交流對(duì)話，互助性強(qiáng)。課程的性質(zhì)和地位是什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。1三維目標(biāo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。1體驗(yàn)學(xué)習(xí)： 指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。識(shí)字是（閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是（整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)）的教學(xué)重點(diǎn)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行 體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。老師請(qǐng) 了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。師 生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言，與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn) 了多元對(duì)話的過(guò)程。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！六、案例分析題l、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬 靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫 法，以《校園的早晨》為題來(lái)進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點(diǎn)。”學(xué)不可忽視的因素，但并不是每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有意識(shí)地訓(xùn)練，我們要 善于捕捉口語(yǔ)交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課上的口語(yǔ)交際既符合閱讀教學(xué)的特 色，能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。激情：“是啊，了不起的長(zhǎng)城，讓我們用滿懷深情 的朗讀來(lái)贊美長(zhǎng)城吧。城墻高8至 10米，用大條石和城磚砌成。我們要尊重學(xué) 生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。（答題要點(diǎn)）(1)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練．是聽(tīng)說(shuō)雙方的單向活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受 性學(xué)習(xí)。學(xué)生全班交流。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兒歌中的小白兔怎么樣？認(rèn)識(shí)生字。《丑小鴨》教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡的動(dòng)物，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例。它像??教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。呈現(xiàn)評(píng)議、修改電腦中的“心語(yǔ)”，然后指導(dǎo)排版（橫、縱）美化。二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語(yǔ)。生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大。本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽(tīng)之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日。作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。（5）開放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。第二篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》（觀點(diǎn)論述與教學(xué)設(shè)計(jì)）談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。（共10個(gè)字，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。第一篇：《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料一、概念題語(yǔ)文課程資源分解式目標(biāo)探究學(xué)習(xí)“三維目標(biāo)”二、簡(jiǎn)答題語(yǔ)文課程的基本理念是什么？什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（要貼的位置過(guò)高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí), 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！墩n標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分的時(shí)間讀書，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)，活動(dòng)效果大打折扣。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。（1）看圖說(shuō)話引出z：圖上畫著誰(shuí)在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的？看見(jiàn)別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當(dāng)國(guó)王詢問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？生說(shuō)：（古董、無(wú)價(jià)之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單??”師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。怎么寫呢？請(qǐng)看?。ㄒ唬┏醪礁兄靶恼Z(yǔ)”。學(xué)生修改、謄寫、美化。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。設(shè)計(jì)提示： ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！1在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。三、讓個(gè)性得到張揚(yáng)。（1）指名學(xué)生讀音節(jié)（2）自主識(shí)字，相互交流（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說(shuō)是從廣告上學(xué)的；有的說(shuō)是爸爸教的；有的說(shuō)通過(guò)拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說(shuō)是同桌告訴的；有的說(shuō)這個(gè)字是某個(gè)人的名字??學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語(yǔ)）課堂間休。師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片——單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？交流師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧?；卮穑ǘ何艺J(rèn)為這種說(shuō)法是不準(zhǔn)確的．雖然探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言，帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的旅程，而老師往往沒(méi)有準(zhǔn)確把握，出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)“信手拈來(lái)”過(guò)于隨意，學(xué)生交流中各自為陣的局面。(2)、口語(yǔ)交際，是一種以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息 交流活動(dòng)。你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式 具體闡述。城墻項(xiàng)部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行 走。”（愿意讀的站起來(lái)。答案（二）：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際 訓(xùn)練：（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。要求每個(gè)學(xué)生 寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與 眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。到了寫作課上，教師先通過(guò) 充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜昀過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫 作。1口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話題）。2“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí) 不會(huì) 出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。（3）課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。2課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：