【正文】 學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力 培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。請從學生學習方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。但我們 應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么 辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。從寫作教學的內(nèi)容和 方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減 少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。從教學片段中我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。課程標準還提出了“ 綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。1口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。2《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。.2清晰明確 乃是教學目標敘寫的靈魂。合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。語文閱讀教學就是在對話過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。最大 的優(yōu)點就是敘寫方便。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要。新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機。②在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。（1）明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。2課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。如：教學《撈鐵?！芬晃牡诙危@一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?！昂献鳌睂W習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。（3）課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。1語文綜合實踐活動有什么意義？答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評價的能力?？傊?，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養(yǎng)。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。1動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。自主學習： “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。2“交融式目標”在敘寫時 不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標都 交融 在一起。”1《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。1口語交際課的教學設計，首先要（選擇好話題）。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是 。到了寫作課上，教師先通過 充滿智慧的談話引導學生說說做菜昀過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫 作。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被 動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。但這樣爭也不是辦法。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與 眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。這樣就改變了學生“孤軍奮戰(zhàn)”的學習環(huán)境，調(diào)動了學生的積極性，設計很巧妙。要求每個學生 寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩 怎么可憐了。答案（二）：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際 訓練：（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。(5)抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理?！保ㄔ敢庾x的站起來。a、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。城墻項部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行 走。”最后我提出要求：“你能仿照課文，說說你自己的畫嗎？”于是學生的畫 就成了創(chuàng)作的源泉。你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式 具體闡述。于是學生絞盡腦汁 說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。(2)、口語交際，是一種以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息 交流活動?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：（一）漢語拼音教學的要求“學會漢語拼音?；卮穑ǘ何艺J為這種說法是不準確的．雖然探究性學習相對于傳統(tǒng)的接受學習而言，帶領學生走上了新的旅程，而老師往往沒有準確把握，出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問題，也會出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意，學生交流中各自為陣的局面。師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？交流師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。教師創(chuàng)設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”開火車游戲。（1）指名學生讀音節(jié)（2）自主識字，相互交流（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）課堂間休。同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。三、讓個性得到張揚。（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！1在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。設計提示： ⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（3）、朗讀體會。指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。學生修改、謄寫、美化。(3)大家都想這樣做嗎？（二）說心語。怎么寫呢？請看?。ㄒ唬┏醪礁兄靶恼Z”。在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——生：（接讀）“室內(nèi)陳設極其簡單??”師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。我結(jié)合課文設計了以下交流點：雄日的花種不開花時他是怎么做的？看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。（教師領讀，學生模仿。（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發(fā)音。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度。體驗學習“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。你是怎樣看待這個問題的？答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學生的誤解。語文素養(yǎng)的核心是語文能力?！墩n標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法?！蹦闶窃趺纯创@個問題的？答：這種說法是片面的。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。第五，深厚的文化素養(yǎng)。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級, 從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”“這是一個忘恩負義的商人。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？生：好。第一篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習資料浙江省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習資料一、概念題語文課程資源分解式目標探究學習“三維目標”二、簡答題語文課程的基本理念是什么？什么是探究學習？請舉例說明。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。第二篇：新課程小學語文教學設計與案例分析新課程小學語文教學設計與案例分析》（觀點論述與教學設計）談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根