【正文】 了課文，你又有什 么發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)文中的句子都是相同的句式“什么怎么樣，他怎 么說。“落葉飄飄，他對大家說：我是秋天。??”這一案例中，教師就是通過三次的引導，使繪畫形象、語言教學和思維笈展融為一體，教學的氣氛顯得異常融洽，教學的效果也就十分理想。”請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。城墻高8至 10米，用大條石和城磚砌成。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊 嘆：“啊．確實了不起答：教學方案設計如下：教學目標：運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。有感情地朗讀這段話。思考：你印象最深的是什么？聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？學生自學。重點句舉例：(1)、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到 西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。（個人——集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。d、全體有感情地朗讀。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情 的朗讀來贊美長城吧。）學生隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的 氣魄雄偉。請結合某一篇課文的教學，設 計一處口語交際的案例。(2)抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。(4)抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。(6)抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。口語交際作為閱讀教學有機組成部 分，貫穿于閱讀教學過程的始終。同時，閱讀課上通過對學生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)，又能有效地促進學生口語交際能力的提高與發(fā)展?！睂W不可忽視的因素，但并不是每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)都要有意識地訓練，我們要 善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特 色，能更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個 賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單??生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！六、案例分析題l、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬 靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫 法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。答：該位教師在教學中貫徹落實7新課標中轉(zhuǎn)變學習方式的思想。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正 實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。師 生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn) 了多元對話的過程。新課程追 求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。當學生的個性 化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使 學生獲得“正確的價值觀”導向。對 于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該 合情合理。一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位 同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意諸我，我很高興。我看這樣吧，誰 會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同 學們肯學，一定能學好，能請到我的。師：感謝你們的一片誠心。老師請 了幾位上講臺說給大家聽。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比 較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧，這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？答：評析：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫 離生活。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。提倡學生自主擬題，少寫命題 作文”。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素 材直接來自生活。這是引導在寫作前先對生活實踐進行 體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作?？梢哉f 這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里 話”。一句話：文無定法第四篇：新課程小學語文教學設計與案例分析《新課程小學語文教學設計與案例分析》(1)一、填空題語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應致力于學生 ?！墩Z文課程標準》階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養(yǎng)學生的 語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是 語文實踐，不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)和完整。漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調(diào)）和（整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學生的（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。1閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。1《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆，樂于表達，應引導學生 關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。2開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力?！?《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù) 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。2教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。最大的優(yōu) 點就是敘寫方便。2教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種效果，最后要注意 用詞用語 準確而有分寸。二、基本概念題語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程本身。1體驗學習： 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。對話——閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的信息溝通和多元的意義重構活動。課堂即時評價——在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質(zhì)性評價。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學的過程和結果。1三維目標：《語文課程標準》的設計思路明確指出:課程目標根據(jù)知識能力、方法過程、情感態(tài)度價值觀三個維度設計。1交融式目標：“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起。1分解式目標：“分解式目標”按照知識和能力、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。1生字復現(xiàn)：鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。三、簡答題語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課程的性質(zhì)和地位是什么？《語文課程標準》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分?！薄墩Z文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。師生互相交流對話，互助性強?！墩Z文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》。漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（3）漢語拼音幫助學生閱讀?？谡Z交際教學應注意哪些問題？激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力。1什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x是途徑，不是目的。1與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。④寫作知識的教學力求精要實用。1低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達?！?三維目標的整合有哪些策略？答：重視情感態(tài)度價值觀的正確導向。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。關注學生的學習過程和學習方法。（2）善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入 課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。2新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過學生間的“合作?學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似