【正文】 ，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀?！墩Z文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。 （2）教學：教師應(yīng)提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。 把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。（僅供參考）2語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。第二，豐富的語言積累。第三，熟練的語言技能。第四，良好的學習習慣。第五，深厚的文化素養(yǎng)。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)?！恫藞@里》識字教學設(shè)計片斷一、揭題課前：老師在教室四周擺上許多蔬菜。師拿出蔬菜，學生舉卡片（蔬菜名）師校對讀音：南nan 茄子qie南瓜是黃色的，圓形的，皮很硬。請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。（高）背順口留：“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。通過分析比較，使學生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達得清清楚楚（2）、要培養(yǎng)學生邊寫邊想邊記的習慣?；顒舆^程設(shè)計（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。 共同討論分析教師范例的特點。（三）、將學生分組，?。ㄋ模?、資料匯總、分析，初步制作 了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。 A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運） B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個打太極拳的人形。）D、 奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……） E、你還知道了北京奧運的哪些常識？ 請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運……） 有關(guān)“北京奧運”的知流，確立主題。 將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。 各組各自分工，設(shè)計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……） 小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走?！≈笇W生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。教學過程： 看長城風光片。　找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟　全班交流。　 　 （2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。（3）、朗讀體會。）　成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！” （2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。 　8 、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。請結(jié)合某一篇課文的教學，設(shè)計一處口語交際的案例。（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。（4）抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。（6）抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。請結(jié)合自己的教學實踐，擬一份教學設(shè)計。⑵、抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。⑷、抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。 ⑹、抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單…… 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！）請設(shè)計一個隨文識字的教學片段。邊讀邊找出不認識的字。 學生用喜歡的方式學習生字。 學生全班交流。請各小組的一號小組長起立。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。 …… 師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。小組合作識字。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲） 1師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。 1師：剛才，孩子們學得真認真。第二步：請學生看課文情境的投影。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第五步：學生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。不足的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。②自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《贈汪倫》。 以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學習活動是學生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。對于學生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應(yīng)該合情合理。 這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。生：……師：還是貼在中間好一些。（學生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點?！墩Z文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。設(shè)計二中小組活動，讓每個學生都失實在在地