【正文】 的基礎(chǔ)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確 理解字義 =，才有可能順利地閱讀書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高 認(rèn)識(shí)能力。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬 學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加 學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展 實(shí)踐能力 和 創(chuàng)新能力。二、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共10分）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點(diǎn)，具有明確分工和個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)館、信息化資源、各類(lèi)有助于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地以及有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的生活場(chǎng)景等。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。掌握語(yǔ)言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語(yǔ)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。（6分）四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。（2分）（2）探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，解放了學(xué)生的思維。（3分）在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。（2分）（2）新課程的價(jià)值追求是使每一位學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（2分）（4）新課程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識(shí)和能力”目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)重視其他兩個(gè)緯度目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下要點(diǎn)：重視交際情境的創(chuàng)設(shè)；有學(xué)生多個(gè)回合的交際活動(dòng)，重視學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的提高；關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。（2）通過(guò)對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的情感。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫(xiě)的角度進(jìn)行評(píng)述。（每點(diǎn)4分）以下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思路： 第一步：讀詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩(shī)。請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過(guò)程。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（各3分）不足：投影使用時(shí)機(jī)過(guò)早，容易限制學(xué)生的思維。分解式目標(biāo)是按照“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)?！叭S目標(biāo)”“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。舉例略你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？在識(shí)字教學(xué)中采用各種方法進(jìn)行“復(fù)現(xiàn)”，是識(shí)字教學(xué)的好方法。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。”平常教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在閱讀中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是一種很好的復(fù)現(xiàn)方式。“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？三維目標(biāo)的提出被認(rèn)為是對(duì)過(guò)去教學(xué)大綱的最大發(fā)展，在“三維目標(biāo)”整合時(shí)我們可以這樣做：重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。課程資源按獲取途徑分，有哪些種類(lèi)？分三種：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。一種是將課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。網(wǎng)絡(luò)化資源主要是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源。錯(cuò)。語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語(yǔ)言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得 清楚的。有觀點(diǎn)認(rèn)為，?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題請(qǐng)寫(xiě)一兩條解決“識(shí)字”與“寫(xiě)字”相結(jié)合的好方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字寫(xiě)字。北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以??奧運(yùn)——北京??為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。五、案例分析題下面是一位教師執(zhí)教?臺(tái)灣蝴蝶谷?的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)?臺(tái)灣蝴蝶谷?這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？生：好。?課件演示?美麗的蝴蝶谷（生看畫(huà)面）師：景色美不美？ 生：美。（生讀）你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。但并沒(méi)有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。（教師出示教具蘋(píng)果樹(shù)）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”。（要貼的位置過(guò)高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。（教師把字貼在小露珠、小鳥(niǎo)、小蜜蜂畫(huà)中間，形成環(huán)行板書(shū)）師：請(qǐng)把自己摘的蘋(píng)果上的字領(lǐng)大家讀一讀。評(píng)析參考：?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在本片段的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的，是華而不實(shí)的自主。?找駱駝?中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來(lái)的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么，你的理由是什么？學(xué)生通過(guò)自己讀課文后，想法很多，例如：１、對(duì)老人說(shuō)：“謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。３、一個(gè)老頭，閑著沒(méi)事干，出來(lái)瞎溜達(dá)啥？等等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二種想法時(shí)，教師問(wèn)：“你的理由是什么？”“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人?！皩?duì)，我童話書(shū)里看到很多商人都是壞蛋?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”教師試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！薄脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。在“實(shí)施建議”中又特別強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！安缓屠先苏f(shuō)話，不理老人，自己偷偷走掉。