【正文】 學目標的教學方法。教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征。評價過程可以檢查學校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調動教與學的積極性、大面積提高教學質量，是否遵循語文教學規(guī)律，管理語文教學等。突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。推進作用。管理作用。教學活動的多變性，教學方法的多樣性，決定了教學方法選擇的靈活性原則。讓學生掌握文章的主要內容。任何一篇文章的教學，都需要突出重點，包括特點、要點、難點和疑點，特別是講講部分一定要抓住重點?！罢Z文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。語文學科是文化基礎課——指其飽含思想文化內涵。社會需要。語文學科的教學內容。語言積累。所謂把握教科書的特點，主要是指：把握教科書總體結構的特點；把握教科書的體例特點；把握教育教學任務在教科書中是如何體現(xiàn)、如何落實的?！_定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據：語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。語文各個教學階段、各種教學形式、各種訓練方式中都滲透著德育美育因素。培養(yǎng)非智力因素。任何教學方法都受教學目標和任務、教學內容、教師和學生的素質特點、教學時間和設備條件等的制約?！袑W生自學能力的構成：積累一定的語文知識?！必S富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格?！宰x：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種訓練方法。渲染氣氛，調動情緒。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學一般教學方法 講授法 串講法 問答法 談話法 討論法 點撥式教學法 練習法 誦讀法 研究式教學法 比較式教學法 說課的作用（1）說課是提高教師教學水平和進行教學藝術修養(yǎng)的有效途徑；（2）說課是提高教學質量的可靠保證；（3）說課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用。（2）處理好教與學的關系，充分體現(xiàn)語文教學的主體性。學會運用多種閱讀方法。導學——自學——說學——結學——用學讀寫結合型閱讀教學：以探究課文怎樣寫為重點，從讀學寫，先讀后寫，讀寫遷移。朗讀訓練意義 加深理解 積累語言 陶冶情感 教學指導要點 明確目標 教給技巧 加強理解 講究形式（五）默讀訓練 有利于理解課文 有利于提高速度 適應范圍大 注意階段過渡 明確默讀要求 嚴格控制時間 培養(yǎng)良好習慣 復述訓練 意義（1）促進學生對課文內容的理解；（2）有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。重視習慣培養(yǎng)熱愛生活，留心觀察周圍事物的習慣； 課外閱讀的習慣； 勤于動筆的習慣； 修改自己習作的習慣； 運用多元評價習作教學的目標 ；，淡化技巧訓練；，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向； ，學用結合； ?；经h(huán)節(jié)：參與活動、敘說活動、練習擬題、撰寫活動、交流評議。語文綜合性學習在教師的指導下，立足于小學生的生活和經驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活以及其它學科等課程資源，運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。過程和方法的評價 聽說讀寫的過程與方法； 觀察和積累的過程與方法 思維想象的過程與方法； 自學的過程與方法； 語文學習習慣和方法的養(yǎng)成。語言學知識、文字學知識、文章學知識、文藝學知識、美學知識科學文化知識素養(yǎng)教育科學和心理學知識素養(yǎng)信息技術知識 能力素養(yǎng)教學能力 備課能力處理教材、了解學生、設計教學、編寫教案 說課能力 實施教學能力教學組織、語言表達、書寫、寫作 運用現(xiàn)代教育技術、語文評價能力教研能力 選擇課題的能力 研究設計的能力 收集與分析資料的能力 開展教學實驗的能力 撰寫論文和論著的能力 情感素養(yǎng)專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)風格小學語文教師的理念更新（一）以學生為本關注學生的全面和諧發(fā)展（二）要充分重視學生的全面和諧發(fā)展打破“權威”與學生平等交流關心學生需求提升語文能力拓寬學習渠道促進學生全面發(fā)展 小學語文教師的角色定位（一）對教師角色傳統(tǒng)觀念的再認識對“傳道授業(yè)解惑”的再認識對教師隱喻的再認識（二）新課程對語文教師的期待學生學習的促進者課程的開發(fā)者教學的研究者第五篇：語文課程與教學論《語文課程與教學論》讀書筆記西城小學李行《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。一、立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： ，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質教育，適應我國教育發(fā)展的重要選擇。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。教學生善于探究，提出問題當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結尾……努力創(chuàng)設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。（二）創(chuàng)設民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。實施素質教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。習作的評價特別重視“是否表達了真情實感”； 重視對寫作材料準備過程的評價； 重視對作文修改的評價； 注意采用多種評價方式。調節(jié)功能通過對所獲得的信息加工、處理、分析，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題等，從而有針對性地調節(jié)各自的行為，使語文課程達到盡可能完善的程度。（1）不同年段學生的實際。（一）命題作文教學設計 一般過程：出示題目，審題立意； 深入討論，取舍材料； 擬定提綱，確定詳略； 限時成文，自我修改。習作教學的基本理念 貼近學生實際習作教學目標的生活化；習作教學內容的生活化；習作教學方式生活化?？谡Z交際教學通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生口語表達水平及交際能力的教學活動 口語交際的特點 思維與表達的同步性 交流過程的雙向性 交際手段的綜合性 交際目的的現(xiàn)實性 口語交際教學的意義； ； ； ，全面提高語文素養(yǎng)。（3）聯(lián)系生活實際理解句意。導入——初讀——深讀探究性閱讀教學：引導學生發(fā)現(xiàn)問題，獨立自主或小組合作解決問題。單絲不成線，獨木不成林。有創(chuàng)造性；控制好說課的節(jié)奏。三、建立有效教學方式的策略建立平等、民主的教學關系；重組、改善自身的知識結構；學會獨立思考，創(chuàng)造性地教學。唯其如此，才能把學生對課文內容的理解引導到正確的途徑上來。※導入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來?！?課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規(guī)律。※從閱讀過程來看，構成閱讀要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力。※具體指導可以從一般思想方法的指導、一般學習方法的指導、語文學習的一般方法的指導和語文課學習過程中的方法的指導、語文聽說讀寫學習方法的指導五個方面入手。教學方法的多樣性。指導學生學習課文，可以進行“分析——綜合——分析”的思維訓練，可以進行“綜合——分析——綜合”的思維訓練，進行“個別——一般——個別”的思維訓練。讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。靈活處理教學程序；對教學內容作必要的補充、刪減和修正。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題：一、審慎選擇，把握特點。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質?！环荼容^完備的中學語文教學大綱，其基礎內容應包括如下各項：語文學科的任務及其重要性；語文學科的教學目的和教學要求；教學目的是依據學科教學的總任務來確定的?！鶕裁磥泶_定學科的目的任務呢？國家的教育方針和有關的教育法規(guī)?！薄虼?，對語文學科的性質，可作如下表述：語文學科以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。※“語文”實際上指的是漢語文。即語法分析、修辭分析和語言風格分析。結構分析的基本任務就是把握作者的思路，注意開頭結尾、層次段落、過渡照應和詳寫略寫。教學方法設計要求綜合的考慮教學方法的教養(yǎng)、教育、發(fā)展的功能，恰當的選擇和合理配合教學方法。語文教學評價的標準來自于課程目標。無目標的學習是飯后散步，有目標的學習像是賽場競爭。（五）全日制義務教育課程目標突出了哪些新的教育思想？突出了學生在語文學習中的主體地位。通過評價，可以了解教師的語文教學思想，知識素養(yǎng)，教學能力，教師與學生和家長的關系等。教師的素質結構，包括知識結構、能力結構、心理結構、品德結構等，都與教學方法的選擇有關。教學方法的選擇和配合，必須遵循教學規(guī)律和教學原則。熟悉整冊課本，明確教學重點。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當運用議論、抒情；說明文要抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準確、平實；議論文要指導學生立意，選用恰當的論證方法，表達準確、嚴密；應用文語言要簡明、得體，強化常見應用文的格式訓練。語言訓練。學生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發(fā)。(43)、語文教學內容設計的基本原則是語文內容和語文形式統(tǒng)一的原則；語文教學中發(fā)展美育的原則；識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調發(fā)展的原則。(34)、語文教學中學生智力因素的發(fā)展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調活動能力等。(27)、寫作教學過程包括的階段：教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流批評，互相溝通。(22)、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意以下幾點：明確閱讀的目標和意義。識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調全面的發(fā)展語文課程資源的優(yōu)選和重構原則。(10)、語文教材的內容有四種要素構成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動、助讀系統(tǒng)。(4)、“五經”：《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》、《樂經》。即語法分析、修辭分析和語言風格分析。結構分析的基本任務就是把握作者的思路，注意開頭結尾、層次段落、過渡照應和詳寫略寫。教學方法設計要求綜合的考慮教學方法的教養(yǎng)、教育、發(fā)展的功能，恰當的選擇和合理配合教學方法。語文教學評價的標準來自于課程目標。無目標的學習是飯后散步，有目標的學習像是賽場競爭。（五）全日制義務教育課程目標突出了哪些新的教育思想？突出了學生在語文學習中的主體地位。通過評價，可以了解教師的語文教學思想，知識素養(yǎng)，教學能力，教師與學生和家長的關系等。教師的素質結構，包括知識結構、能力結構、心理結構、品德結構等，都與教學方法的選擇有關。教學方法的選擇和配合，必須遵循教學規(guī)律和教學原則。熟悉整冊課本，明確教學重點。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當運用議論、抒情；說明文要抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準確、平實；議論文要指導學生立意，選用恰當的論證方法，表達準確、嚴密；應用文語言要簡明、得體，強化常見應用文的格式訓練。語言訓練。學生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發(fā)。(43)、語文教學內容設計的基本原則是語文內容和語文形式統(tǒng)一的原則；語文教學中發(fā)展美育的原則；識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調發(fā)展的原則。(34)、語文教學中學生智力因素的發(fā)展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調活動能力等。(27)、寫作教學過程包括的階段：教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流批評，互相溝通。(22)、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意以下幾點：明確閱讀的目標和意義。識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調全面的發(fā)展語文課程資源的優(yōu)選和重構原則。(10)、語文教材的內容有四種要素構成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動、助讀系統(tǒng)。(4)、“五經”：《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》、《樂經》。智力因素的發(fā)展：語感能力，記憶能力，思維能力，想象能力，語文教學中的右腦開發(fā)等。結構上，話題作文開放，靈活，提供了發(fā)揮舞臺。56年級，認識3000個，會寫2500個，79年級，認識3500個，會寫3000個。3 行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標陳述方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。2 我國古代閱讀教學方面的主要經驗有：熟讀，精思，博覽。這種行為方式其中包括兩大類：一是呈示、對話、輔助燈主要行為方式，一是激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。內容：①隨著廢科舉，興學堂的教育制度改革而出現(xiàn)，現(xiàn)代語文教育是現(xiàn)代教育制度的產物。課程：是為各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的，內