【正文】 第一篇：語文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)資料!!!!語文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)資料第一章 “語文獨(dú)立設(shè)科”時(shí)間和內(nèi)容答：時(shí)間：1904年單獨(dú)設(shè)科。內(nèi)容：①隨著廢科舉，興學(xué)堂的教育制度改革而出現(xiàn)，現(xiàn)代語文教育是現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)物。②鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打破了中國(guó)的封閉狀態(tài)，也帶來了教育思想和制度的變革。③1904年1月13日清政府頒布《奏章學(xué)堂章程》，中國(guó)歷史第一個(gè)由政府正式頒布，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)際推行的現(xiàn)代學(xué)制，史稱“癸卯學(xué)制”，我國(guó)現(xiàn)代教育由此開始。④學(xué)制對(duì)語文課程的修業(yè)年限，課程設(shè)置、宗旨，教學(xué)任務(wù)和時(shí)間，教學(xué)原則，教材等方面都有具體規(guī)定，把語文課程從古代的綜合性學(xué)科中分離出來，標(biāo)志著傳統(tǒng)語文教育向現(xiàn)代語文教育過度。教學(xué)：引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。這種行為方式其中包括兩大類：一是呈示、對(duì)話、輔助燈主要行為方式，一是激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。教學(xué)論：教學(xué)論是教育學(xué)中的一門分支學(xué)科，研究教學(xué)情景中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對(duì)教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。《學(xué)記》是最早的教學(xué)論專著。課程：是為各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的，內(nèi)容，范圍，分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。課程論：依據(jù)對(duì)科學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生心理特征，社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。語文課程與教學(xué)論的幾個(gè)發(fā)展階段。答：①孕育于教育學(xué)時(shí)期（19021918）②國(guó)文教授法時(shí)期（19181924）③國(guó)文教學(xué)法和國(guó)語教學(xué)法時(shí)期（19241939）④語文教學(xué)法時(shí)期（19391978）⑤語文教學(xué)法和語文教學(xué)論時(shí)期（19781989）⑥語文教育學(xué)時(shí)期（19891997）⑦語文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997）第二章 1963年，張志公發(fā)表《論工具》一文。發(fā)展了工具論理論。2 我國(guó)古代閱讀教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)有：熟讀，精思，博覽。3 《國(guó)文百八課》是1935年夏丏尊，葉紹鈞合編的。4 “三百千千”：三字經(jīng)，百家姓，千字文，千家詩(shī) 四書五經(jīng)，《大教學(xué)論》，《學(xué)記》王筠的《教童子法》朱熹的《朱子教學(xué)法》6我國(guó)古代的閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)有哪些？答：閱讀教學(xué)：1熟讀，精思，博覽2評(píng)點(diǎn)法寫作教學(xué)：1注重基本功訓(xùn)練2多讀多寫多改3作文從模仿入手4先放后收第三章 全日制義務(wù)教育語文課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩類。總目標(biāo)有十項(xiàng)，前五項(xiàng)從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”和“過程與方法”兩個(gè)維度。后五項(xiàng)從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識(shí)與能力”維度。階段目標(biāo)把義務(wù)教育的九年分為：第一學(xué)段12年級(jí)，第二學(xué)段34年級(jí)，第三學(xué)段56年級(jí)，第四學(xué)段79年級(jí)共四個(gè)階段。語文素養(yǎng)：就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)展起來的語文方面的知識(shí)與能力，探究能力與創(chuàng)造能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。自主學(xué)習(xí)：是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。第四章語文課程目標(biāo)的作用：導(dǎo)向作用，推進(jìn)作用，控制作用，評(píng)價(jià)作用，管理作用教育目的：指教育總體方向，它所體現(xiàn)的是普遍的，總體的，終極的教育價(jià)值教育目標(biāo)：教育目的的具體化，體現(xiàn)不同性質(zhì)的不同階段的教育價(jià)值。課程目標(biāo)：是教育目標(biāo)的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值現(xiàn)代語文教材內(nèi)容由哪幾種要素構(gòu)成？答：四種要素構(gòu)成:范文系統(tǒng),知識(shí)系統(tǒng),實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng),助讀系統(tǒng)。第五章語文教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：1 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 2 努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性 3 重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 4 正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系 5遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略語文教學(xué)目標(biāo)陳述有哪些基本要素，請(qǐng)舉例說明？答：1 行為主體應(yīng)該是學(xué)生，不是老師；例p132頁(yè)。2 行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量，評(píng)價(jià)，理解的。3 行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。4 必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件5 要有具體的表現(xiàn)程度6 語文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素：有四個(gè)；行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件，表現(xiàn)程度，有時(shí)候?yàn)榱岁愂龊?jiǎn)便，不引起誤解和歧義情況下，目標(biāo)陳述會(huì)省略行為主體或行為條件。（例子：134135）第六章識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)：總目標(biāo)：學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)常用3500個(gè)常用漢字。能正確的書寫漢字，并有一定速度。（194頁(yè)表）四個(gè)學(xué)段識(shí)字?jǐn)?shù)量：12年級(jí)，認(rèn)識(shí)16001800個(gè)，會(huì)寫8001000個(gè)。34年級(jí)，認(rèn)識(shí)2500個(gè)，會(huì)寫2000個(gè)。56年級(jí)，認(rèn)識(shí)3000個(gè)，會(huì)寫2500個(gè)，79年級(jí)，認(rèn)識(shí)3500個(gè)，會(huì)寫3000個(gè)。第七章閱讀能力要素：閱讀感受力，閱讀理解力，閱讀欣賞力，閱讀評(píng)價(jià)力，閱讀遷移力，閱讀創(chuàng)造力。閱讀方法：朗讀，默讀，精讀，略讀閱讀教學(xué)方法：評(píng)點(diǎn)法，談話法，討論法，導(dǎo)讀法，練習(xí)法，朗讀法等。師生信息傳遞的方式：?jiǎn)蜗蜉敵鍪剑ㄔu(píng)點(diǎn)法），雙向交流式（談話法），多向交流式（討論法）。第八章命題作文訓(xùn)練：由老師出題目，學(xué)生據(jù)題作文的一種訓(xùn)練方式，命題的最高藝術(shù)，激起學(xué)生寫作欲望，命題過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受和理解，命題中的詞語要具有審斷性，能明確揭示文章的內(nèi)容和形式。話題作文訓(xùn)練話題作文：用一段指示語說明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓學(xué)習(xí)者針對(duì)一個(gè)談話中心陳述各自不同的角度，不同立場(chǎng)的觀點(diǎn)，或聯(lián)想到的經(jīng)歷，在立意，選材，文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。于“供料作文”不同：審題上，話題作文的話題，作用是引發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，寫作內(nèi)容給學(xué)生最大選擇性，而“供料”須與材料相吻合。文體上，話題作文談話了文體意識(shí)，后者有較強(qiáng)文體要求。結(jié)構(gòu)上，話題作文開放，靈活，提供了發(fā)揮舞臺(tái)。話題作文訓(xùn)練注意：發(fā)揮寫作特長(zhǎng)，增強(qiáng)“發(fā)展”意識(shí)，學(xué)會(huì)擬題。第九章綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)：整體性，自主性，開放性p283 基本目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)第十章語文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：管理功能，導(dǎo)向功能，調(diào)控功能，能動(dòng)激發(fā)功能，診斷功能大語文教學(xué)觀：由河北邢臺(tái)八中的語文教師張孝純首先提出這個(gè)概念，概念核心是：確認(rèn)語文在教育與社會(huì)生活的聯(lián)系與契合。他的指導(dǎo)思想：聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完善結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。并且提出“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)模式。實(shí)驗(yàn)證明，他的觀點(diǎn)和概念是成功的，并在國(guó)內(nèi)有良好的發(fā)展！智力因素與智力因素：1935年，美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大提出“非智力因素”學(xué)說，把人的精神活動(dòng)分為這兩種形式。非智力因素是動(dòng)力系統(tǒng)，智力因素是操作系統(tǒng)，非智力因素為主導(dǎo)。非智力因素的發(fā)展：動(dòng)機(jī)，興趣，情感，意志等。智力因素的發(fā)展：語感能力，記憶能力，思維能力，想象能力，語文教學(xué)中的右腦開發(fā)等。語言教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的哪種語感能力？答：語感：在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)于語言文字的靈敏的感知能力。心理學(xué)上叫做直覺能力。培養(yǎng)能力：質(zhì)感、敏感。通感、幽默感、美感。第二篇：《語文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料《語文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料一、填空題(1)、教學(xué)：是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。(2)、教學(xué)論：是教育學(xué)中的一門學(xué)科分支，研究教學(xué)情境中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對(duì)教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。(3)、《四書》：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》。(4)、“五經(jīng)”：《詩(shī)經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》、《樂經(jīng)》。(5)、語文課程目標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，顯性呈現(xiàn)（橫向）。(6)、語文課程目標(biāo)的三個(gè)維度：情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力，隱性線索（縱向）。(7)、普通高中語文新課程目標(biāo)確定的普通高中語文課程總目標(biāo)包括的五項(xiàng)內(nèi)容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領(lǐng)悟”、“應(yīng)用、拓展”、“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。(8)、語文教材：有泛指、特指和專指三種不同的概念。特指根據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，供語文教學(xué)中師生使用的材料，包括教科書、習(xí)題冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像教材、教學(xué)軟件、選修教材、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書等。專指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。(9)、語文教材的四個(gè)功能：德治啟迪、語文歷練、語言積累、知識(shí)擴(kuò)展。(10)、語文教材的內(nèi)容有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)、助讀系統(tǒng)。(11)、成功的板書和圖示要做到：既是教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)展示，又是教學(xué)思路的直觀體現(xiàn)，能夠揭示中心，突出重點(diǎn)，理清思路，啟發(fā)思考。(12)、板書圖示的能力要素：硬筆書法能力一定的制圖能力和繪圖能力版面設(shè)計(jì)的能力文明的書寫習(xí)慣(13)、語文試卷的評(píng)析方法： ㈠基本方法：借題發(fā)揮；㈡具體的方法：抓住一點(diǎn)，講清一類對(duì)照比較，講清知識(shí)、能力和智力的關(guān)系改變題型，觸類旁通。(14)、解行識(shí)字法的要點(diǎn) ：解行為本偏旁帶字形音義結(jié)合(15)、常見的對(duì)外漢字教學(xué)法 ：翻譯法古文字介入法畫圖法體態(tài)語教學(xué)法偏旁部首帶子法語音摹擬法部件分合法筆順展示法韻語教學(xué)法信息化教學(xué)法(16)、設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：語文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)的實(shí)際水平。基礎(chǔ)教育課程改革的要求。(17)、安排語文教學(xué)內(nèi)容的基本原則：語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)全面的發(fā)展語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。(18)、現(xiàn)代語文教學(xué)情境主要有：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、多媒體教學(xué)、自主性教學(xué)、課外活動(dòng)教學(xué)。(19)、情感教學(xué)理論的代表人物：羅杰斯。(20)、創(chuàng)立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)模式的人是：錢夢(mèng)龍。(21)、良好的閱讀習(xí)慣有：勤于讀書的習(xí)慣。健康讀書的習(xí)慣。邊讀邊思邊動(dòng)筆的習(xí)慣。使用工具書的習(xí)慣。(22)、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意以下幾點(diǎn)：明確閱讀的目標(biāo)和意義。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。追求閱讀教學(xué)的審美境界。(23)、閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀。(24)、閱讀能力有：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評(píng)價(jià)力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。閱讀教學(xué)的基本方法是朗讀法、默讀法、摘記法、摘要法。(25)、閱讀教學(xué)針對(duì)不同的問題有不同的教學(xué)重點(diǎn)：記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節(jié)；說明文中的事理； 議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)；詩(shī)歌中的意境；戲劇中的矛盾沖突等。(26)、寫作教學(xué)訓(xùn)練的任務(wù)：育人訓(xùn)練，積累訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，語言訓(xùn)練，技能訓(xùn)練，文體訓(xùn)練，寫作速度訓(xùn)練。(27)、寫作教學(xué)過程包括的階段：教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師批改，學(xué)生參與；交流批評(píng)，互相溝通。作文教學(xué)的原則有兩條：寫和閱讀聯(lián)結(jié)寫和生活聯(lián)結(jié)(28)、話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習(xí)作者針對(duì)一個(gè)談話中心陳述各自從不同角度、不同立場(chǎng)產(chǎn)生的觀點(diǎn)，或聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。(29)、口語交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”的第1條提出：“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?30)、口語交際教學(xué)的主要內(nèi)容有：口語交際的態(tài)度；語音辨識(shí)力；話語記憶力；話語理解力；話語評(píng)判力；口語表達(dá)能力；口語應(yīng)對(duì)能力?？谡Z交際教學(xué)的三個(gè)特征是：突出交際性、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、注重語境性。(31)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些方法：提高自覺性；嚴(yán)格要求自己；反復(fù)訓(xùn)練；典型激發(fā)；教師的示范作用。(32)、教育史上曾有過的課程流派：學(xué)科中心課程論；人本主義課程論；社會(huì)再造主義課程論。(33)、語文課程的基本性質(zhì)：人文性和工具性的統(tǒng)一。(34)、語文教學(xué)中學(xué)生智力因素的發(fā)展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調(diào)活動(dòng)能力等。(35)、語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的發(fā)展：愛因斯坦在《論教育》中說：“每項(xiàng)成績(jī)背后都有一種推動(dòng)力，它是成績(jī)的基礎(chǔ)；反過來，這種推動(dòng)力也通過任務(wù)的完成而得到加強(qiáng)。”學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，首先取決于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素。(36)、語文課堂教學(xué)要圍繞作者的思路展開，思路包括：(37)、兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(38)、語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、自主性、合作性、生成性(39)、“四步教學(xué)段”是作家、語文教育家朱自清1925年提出的閱讀教學(xué)程序。(40)、“語文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是教育學(xué)－學(xué)科教育學(xué)。(41)、學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)。(42)、新中國(guó)第一套較為規(guī)范、完備的分科式語文教學(xué)大綱是《初級(jí)中學(xué)漢語教學(xué)大綱》、初中、高中《文學(xué)教學(xué)大綱》。(43)