【正文】 踐能力。強調合作學習，注重學習求實務實的品格和創(chuàng)新精神。綜合性學習的內容：要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排；組織形式：專題研究或活動——閱讀主要在高中階段實施即研究性學習；與寫作、口語交際整合再一起得實踐探究活動；要求：聯(lián)系關注學生的人生、自然、社會、歷史、現(xiàn)在、未來；按學生興趣、愛好、需要、能力達到自主學習；語文學科作基點延伸。綜合性學習的特點：綜合性強（從課內到課外，學科聯(lián)系強、領域廣包括社會、自然、自我等）實踐性強（在生活中學習，通過語文實踐活動進行；自主性強；合作性（小組合作）；生成性（內容要素不確定、動態(tài)觀點、學生體驗方式不固定，目標要求不固定）。綜合性學習的一般過程：確定綜合性學習探究主題（課內延展式；生活應用式；學科聯(lián)結式）制定綜合性學習方案（分階段學生自主訂方案教師指導和提建議。包括選題名稱確定；研究小組人員與分工；目標；研究內容與方法；步驟時間安排；成果上交）開展探究性活動（是綜合性學習的主體，學生運用自主、合作、探究式的學習方法，教師主要進行思路、方法指導和心理疏導）交流分享成果（教師引導學生使用恰當?shù)姆绞奖磉_體驗和感受和提交研究成果）綜合性學習的評價：綜合性學習強調創(chuàng)新意識和探究精神，從重視學習成果轉換到重視學習過程。從一教師為主轉換到學生自主評價或相互評價。從定量評價轉換到多種評價方式相結合。語文教師發(fā)展語文教師角色的轉變：、引導者這轉變；、合作者這轉變；、開發(fā)者轉變。語文教師主體性發(fā)展；；。第二篇：《小學語文課程與教學》復習提綱《小學語文課程與教學》復習提綱第一章 語文課程標準第一節(jié) 語文課程標準概述“課程目標”從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定。第二節(jié) 現(xiàn)行語文課程的基本理念一、全面提高學生的語文素養(yǎng)所謂“全面”，包含三方面的理解：語文素養(yǎng)的各個方面；面向全體學生；教學全過程。二、正確把握語文教育的特點 、整體把握三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式四、建設開放而有活力的語文課程，開設多種形式的語文課程，既要有語文學科課程，又要有語文活動學科，涵蓋語文知識和語文能力，語文學習態(tài)度和情感，語文過程和方法等層面：校內課程資源（各類教學設施）、校外課程資源（圖書館）、信息化課程資源第四節(jié) 小學語文教學的任務一、掌握基本的語文知識現(xiàn)代認知心理學家普遍認為知識有三大類：陳述性知識、程序性知識、策略性知識二、初步培養(yǎng)語文能力 三、初步學習語文的學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣四、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力五、情感態(tài)度和個性心理品質方面的任務 【作業(yè)建議】？哪些是小學語文教學的本體性任務？ 五方面：掌握基本的語文知識、初步培養(yǎng)語文能力、初步學習語文的學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和個性心理品質方面的任務。本體性人物：掌握基本的語文知識、初步培養(yǎng)語文能力、初步學習語文的學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力。第三章 識字、寫字教學 第三節(jié) 識字教學的基本原理一、識字教學的任務，其中2500個左右會寫 ，提高文化品位和審美情趣 ，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能三、識字教學的方法（一）漢語拼音教學方法：教師為學生為示范：把兩個或幾個不同的韻母放在一起比較異同 ：借助插圖、有關漢字詞語來導引 ：運用手勢、器具做必要的演示 ：口訣歌謠、順口溜 ：自創(chuàng)新編游戲（二）識字教學方法 （1）筆畫部件分析法（2）利用造字規(guī)律識字法（3）直觀形象法（4）形近比較法（5）口訣字謎法（核心）（1）直觀演示法（2）聯(lián)系實際法（3）結合課文法（4）組詞造句法（5）注解釋義法（6）辨析比較法第三節(jié) 識字教學設計二、識字教學設計（二）隨課文識字教學設計，借助拼音和查字典重點解決字音，讀準字音，初認字形，粗解字義，結合課文內容重點理解字義，鞏固字義，再認字形 ，著重辨析字形三、寫字教學設計（一）寫字教學的一般過程 第四章 閱讀教學 第一節(jié) 閱讀教學文獻導讀一、閱讀教學的主要實驗（一）“情景教學”實驗李吉林老師總結出語文教學中情景創(chuàng)設的六個途徑：（1）以生活展現(xiàn)情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現(xiàn)情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情景第二節(jié) 閱讀教學的基本原理一、閱讀教學的主要任務 、句子語言材料的積累 二、閱讀教學的策略（一）注重人文熏陶（二）加強語文實踐 （三）平等對話：凸顯主體地位（四）開源引水：開拓語文課程資源三、閱讀教學過程 四、閱讀教學的方法（一）從教師教的活動劃分 ：（1）提的問題要有一定的思考價值，且要契合學生的實際，難易適度；（2）提問要有目的，要集中，不能太多，太瑣碎而使學生機械作答，疲于應付，反而擠壓了學生讀書、思考、探究的時間；（3）問題要有層次，面對不同的學生，要避免發(fā)生少數(shù)優(yōu)等生作答，多數(shù)學生充當觀眾的不正?，F(xiàn)象；（4）問題既可以由教師提出，也可以是由學生提出；（5）問題不能僅僅指向文本的內容，還必須指向文本的語言形式，否則就背離了“學習母語”這一語文課獨擔之任 第三節(jié) 閱讀教學設計一、閱讀課教學目標設計（一）閱讀教學目標設計依據 第四節(jié) 閱讀教學技能一、詞語教學詞語教學宜多采用實物演示、投影呈現(xiàn)、動作演示、結合生活或者聯(lián)系語言環(huán)境等方法二、朗讀指導，要有具體的要求 、流利的基礎上進行 【案例3】從讀正確到讀出感情,學生朗讀的起點是“讀正確”，然后，教師重點指導如何“讀出感情”。，將個別學生的朗讀嘗試與全體學生的朗讀體驗結合起來，使得學生對什么是讀正確，什么是讀出感情，以及如何才能讀出感情，都有了比較具體、實感的認識。，也反映出教師高超的語言智慧和課堂調控藝術。三、表達練習設計 第五章習作教學第二節(jié)習作教學的基本原理二、習作教學的策略（一）激發(fā)寫作興趣（二）注重讀寫結合（三）鼓勵自由表達（四）培養(yǎng)寫作習慣 第三節(jié)習作教學設計二、習作教學設計（三）話題作文教學設計 ，審清題意 ，擬好文題 （四）童話作文教學設計，激發(fā)表達欲望 ，想象情節(jié)發(fā)展 ，做好內容鋪墊 第四節(jié)習作教學技能一、作文批改（一）作文批改的原則 “多就少改”為主要取向 （二）作文批改的內容 （三）作文批改的方式：一是批，二是改 ：（1）增；（2）刪；（3）調；（4）換（四）作文批改的策略 【作業(yè)建議】作業(yè)一：請運用批改符號對下面的病文做出批改：《溫暖的家》第六章 口語交際教學第二節(jié) 口語教學的基本原理一、口語交際的教學任務，使其善于傾聽，巧于表達、方法、技巧 二、口語交際教學的類型與途徑、閱讀、習作等教學，隨即開展口語交際訓練 ，進行口語交際的系統(tǒng)訓練 ，多側面地拓展訓練三、口語交際教學的策略（一）情境創(chuàng)設策略（二）雙向互動策略（三）示范反饋策略（四）言語實踐策略第三節(jié) 口語交際課堂教學設計，“活動”是前提，“情境”是關鍵，“互動”是保證，但其旨歸應落在學生的語言發(fā)展上，這是口語交際設計關注的重點。：（1）創(chuàng)設情境，引入交際話題；（2）圍繞話題展開交際訓練；（3）拓展交際平臺；（4）評價交際成果。第四節(jié) 口語交際課堂教學技能一、創(chuàng)設情境，有材料規(guī)定情境和對教材內容二度開發(fā)另行創(chuàng)設情境兩種，有利用現(xiàn)實情境和虛擬生活情境兩種策略，有展示實物、張貼圖片、利用多媒體、道具表演、語言描述等二、指導語言表達，要加強言語的指導，使學生由愿說、敢說向說得有條理、得體、動人轉化。、直接說出、提供范式。第七章 語文綜合性學習第二節(jié) 語文綜合性學習的基本原理一、語文綜合性學習的意義 二、語文綜合性學習的特點 ：（1）學習內容的綜合；（2）學習目標的綜合：包括“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度目標的綜合；（3）不同學科領域知識能力的綜合運用；（4）學習方式的綜合。 三、語文綜合性學習的類型第一類——由閱讀延伸的語文綜合性學習——依托學?；顒釉O計的語文綜合性學習 2主題式跨學科語文綜合性學習第三類——問題探究式的語文綜合性學習 四、語文綜合性學習的過程 第八章 語文學業(yè)評價 第二節(jié) 學業(yè)評價原理三、學業(yè)評價的實施：課堂提問、作業(yè)批改、日常觀察、階段性考察 ：書面考試、口頭考試、操作考試：難度系數(shù)（P）等于答對人數(shù)除以人數(shù)第三篇：語文課程與教學論《語文課程與教學論》讀書筆記西城小學李行《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現(xiàn)當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據中小學語文教師的現(xiàn)狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發(fā)展所講內容印象深刻。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。實施素質教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識” 創(chuàng)設民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力” 創(chuàng)設愉悅融合的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“想像能力創(chuàng)設自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力。一、立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： ，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質教育，適應我國教育發(fā)展的重要選擇。，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發(fā)展的要求。二、立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學的內容和方式課堂教學是實施素質教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：（一）創(chuàng)設積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關鍵學生是學習、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@是因為疑問能促