【正文】 類——問題探究式的語文綜合性學習 四、語文綜合性學習的過程 第八章 語文學業(yè)評價 第二節(jié) 學業(yè)評價原理三、學業(yè)評價的實施：課堂提問、作業(yè)批改、日常觀察、階段性考察 ：書面考試、口頭考試、操作考試：難度系數(shù)（P）等于答對人數(shù)除以人數(shù)第三篇：語文課程與教學論《語文課程與教學論》讀書筆記西城小學李行《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。一、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： ，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應我國教育發(fā)展的重要選擇。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。教學生善于探究，提出問題當學生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎(chǔ)。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認知教學的代表。是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。側(cè)重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側(cè)重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發(fā)展的育人任務(wù)。第二章：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補充讀物和寫作范本。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。5）激發(fā)兒童的興趣。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。《初中》 “總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。（四）口語交際（五）綜合性學習。（四）口語交際（五）綜合性學習。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現(xiàn)了當代先進的教育思想，是我們進行教學設(shè)計的基本依據(jù)。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。4），是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點，引導學生完整地理解和把握教學內(nèi)容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務(wù)。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。4）映襯美。第九章，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，是實踐性和社會性的綜合。三）讓學生體驗成功。1）從當?shù)匚幕羞x取資源。2）語文課程與其他課程的有機整合。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學風格。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規(guī)范、正確、得體。提問層次：知識水平提問，應用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。第二章“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。歷史一貫的用法指語言文字。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。全日制義務(wù)教育語文課程總目標：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。能說普通話。能具體明確、文從字順地表述自己的意見。語文課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”?！?閱讀教學的常規(guī)過程：就教學模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用。決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計的練習題。感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。選擇恰當?shù)木涫綄懺u語。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。（2）、自信負責的表達。四：綜合性學習的主要特點：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。（四）、尊重學生的興趣和愛好。（五）、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。（3）、定向發(fā)展能力。耐心：指聽話人應尊重說話人發(fā)表意見的權(quán)利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。寫好作文批語：運用激勵性語言進行表揚。條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當。閱讀教學練習的內(nèi)容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。后五項從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”維度。能借助工具書閱讀淺易文言文。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。語文課程的價值轉(zhuǎn)型：新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發(fā)展，”這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。（2）、根據(jù)語文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，把語文解釋為語言文學或語言文章。第三章語文課程名稱的歧義?！八臅保骸墩撜Z》、《孟子》、《中庸》、《大學》。中國古代的《學記》是世界上最早的教學論專著。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。3)選擇教學策略的能力。四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者。教育面向全體學生是唯一途徑。二）利用教材資源進行綜合性學習。：一）推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認知與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。：一、育人訓練二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物三、思維訓練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體五、簡明訓練 一）審題的能力訓練 二）立意能力的訓練 三）選材能力的訓練 四）謀篇布局能力的訓練 五）運用表達方式能力的訓練 六）遣詞造句能力的訓練 七)修改文章能力的訓練六、文體訓練七、寫作速度訓練。3）縝密美。3）版面設(shè)計的能力。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學逐步成為最基本的教學結(jié)構(gòu)形式。2）語文教學中發(fā)展治智力的原則。；1)促進學生個性發(fā)展2）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點3）適應社會需要。：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲??；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5:文化論著研讀。：一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字（三）習作課內(nèi)習作每學年１６次左右。（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位。14.“國語”的基本性質(zhì)就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現(xiàn)代文。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現(xiàn)和現(xiàn)代文進入語文教學這三件大事。《三字經(jīng)》是把倫理教育與識字教學結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”；“四書”是儒家經(jīng)典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。從強調(diào)終極目標到強調(diào)實踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。：一、孕育于教育學時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學堂設(shè)立師范館。變現(xiàn)為三個方面（1）物質(zhì)性的（2）活動性的（3）關(guān)系性的 ，是指語文教學活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學外在的、活動易變的方面。斯金納的程序教學代表了行為主義的教學理論?！墩撜Z》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數(shù)是孔子教學的主要科目；《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學的主要教材。根據(jù)這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)小學語文閱讀教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生的語言。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。實施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。、直接說出、提供范式。二、正確把握語文教育的特點 、整體把握三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式四、建設(shè)開放而有活力的語文課程，開設(shè)多種形式的語文課程，既要有語文學科課程，又要有語文活動學科，涵蓋語文知識和語文能力，語文學習態(tài)度和情感，語文過程和方法等層面：校內(nèi)課程資源（各類教學設(shè)施）、校外課程資源（圖書館）、信息化課程資源第四節(jié) 小學語文教學的任務(wù)一、掌握基本的語文知識現(xiàn)代認知心理學家普遍認為知識有三大類：陳述性知識、程序性知識、策略性知識二、初步培養(yǎng)語文能力 三、初步學習語文的學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣四、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力五、情感態(tài)度和個性心理品質(zhì)方面的任務(wù) 【作業(yè)建議】？哪些是小學語文教學的本體性任務(wù)？ 五方面：掌握基本的語文知識、初步培養(yǎng)語文能力、初步學習語文的學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和個性心理品質(zhì)方面的任務(wù)。綜合性學習的一般過程：確定綜合性學習探究主題（課內(nèi)延展式；生活應用式；學科聯(lián)結(jié)式）制定綜合性學習方案（分階段學生自主訂方案教師指導和提建議。口語交際的評價：應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。倡導個性化寫作；。閱讀寫組相輔相成，互相促進。閱讀是學生的個性化行為。語文教學設(shè)計的指導思想：P127確立語文教學目標的依據(jù)：語文課程標準的語文課程總目標和階段目標，語文教科書的單元目標，語文師資水平，學生的語文學習水平。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提出的基本