【正文】 創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。目標(biāo)六：課程管理改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性小學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律教學(xué)過(guò)程的規(guī)律簡(jiǎn)稱教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)過(guò)程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。小學(xué)常用的教學(xué)原則，各自的含義、依據(jù)及要求一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則（一）含義教師在教學(xué)中使思想品德教育與科學(xué)知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者相輔相成、相互促進(jìn)。（二）依據(jù)。（三）基本要求。，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。*第三，嚴(yán)格的課時(shí)要求，影響教師選用教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的自由度。(2)主觀因素主要包括教師自身的品德修養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維特點(diǎn)，個(gè)性特征，主動(dòng)追求等。還必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)別差異。③評(píng)語(yǔ)法結(jié)合實(shí)例論述小學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù) 目的明確，針對(duì)性強(qiáng)簡(jiǎn)潔明了，恰到好處 新穎有趣，引人注目：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，操作或游戲?qū)?，故事?dǎo)入，演示導(dǎo)課 機(jī)變導(dǎo)課影響教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素有哪些？并分析教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的過(guò)程 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成既受客觀因素影響，也受主觀因素的制約。課堂教學(xué)的局限性：*第一，不能充分照顧學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（三）基本要求。（二）依據(jù)。（1）學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體（2）學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（四）教學(xué)的教育性規(guī)律。二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 目標(biāo)一：課程功能改變課程過(guò)于重視知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程 目標(biāo)二：課程結(jié)構(gòu)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)全面扎實(shí)的掌握 小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識(shí) 二）教學(xué)能力能力是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的個(gè)性心理特征。教學(xué)方法的幾種分類(lèi)依據(jù)信息來(lái)源渠道的不同分為：語(yǔ)言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法?！霸u(píng)價(jià)建議”有更強(qiáng)的操作性。從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學(xué)如何分類(lèi)： 106頁(yè)。是指教學(xué)不但應(yīng)關(guān)注人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)生人格的完善。他與合作者把教學(xué)目標(biāo)分解為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細(xì)化成不同等級(jí)的目標(biāo)。（2）出現(xiàn)對(duì)立的兩種教學(xué)理論（3）研究方法更加科學(xué)化（4）教學(xué)理論和方法開(kāi)始多樣化發(fā)展。，為其今后不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高自己的業(yè)務(wù)水平打下重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)： 指課堂內(nèi)組織教學(xué)活動(dòng)的形式教學(xué)模式： 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。教學(xué)原則：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。（課程是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。R的周期為1(見(jiàn)圖1—4)． 常量函數(shù)f(x)=c 是以任何正數(shù)為周期的周期函數(shù)，但不存在基本周期.(Dirichl)et第五篇：小學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，是教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。R,x1，可取到有理數(shù)r1,r2，使x1r1r2x2，故有ax1=x sup{ar|r為有理數(shù)}163。)。y．這就說(shuō)明，對(duì)每一個(gè)y206。f(x2)，則稱f為D上的減函數(shù)，特別當(dāng)成立嚴(yán)格不等式f(x1)f(x2)時(shí)，稱f為D上的嚴(yán)格減函數(shù)；增函數(shù)和減函數(shù)統(tǒng)稱為單調(diào)函數(shù)，嚴(yán)格增函數(shù)和嚴(yán)格減函數(shù)統(tǒng)稱為嚴(yán)格單調(diào)函數(shù)．例3 函數(shù)y=x3在R上是嚴(yán)格增的．因?yàn)閷?duì)任何，x1,x2206。1|x|163。Dx206。f(x),infg(x)163。Dx206。r都有sinx163?！保绹?guó)數(shù)學(xué)教師國(guó)家委員會(huì).第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論167。這兩種符號(hào)系統(tǒng)之間的差異是街頭數(shù)學(xué)和學(xué)校數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在。P9日本的新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綱要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愉快感、充實(shí)感應(yīng)該是與數(shù)學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)聯(lián)系的。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物和模型等直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)的方法。（5）延緩法，針對(duì)學(xué)生突然提出一個(gè)與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題或所提的問(wèn)題當(dāng)堂解決必定影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成而得不償失時(shí)，教師可采取課堂回避（當(dāng)然不是置之不理，而是酌情予以交待）課后探究的辦法。P84：P8589（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍；（二）及時(shí)反饋教學(xué)信息；（三）合理控制教學(xué)時(shí)間；（四）靈活處理課堂的“生成”：方法（1）化解法，針對(duì)學(xué)生情緒異常、教師動(dòng)作失誤及外來(lái)因素的干擾等偶發(fā)事件，教師可采取比喻、夸張、雙關(guān)、模擬等手段，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言予以化解。二是認(rèn)知性。在數(shù)學(xué)心智技能的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知階段是關(guān)鍵。：“例證—規(guī)則”式，“規(guī)則—例證”式。作用方式是同化。簡(jiǎn)言之，順應(yīng)就是改造原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而建立新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。第二章：P4546（1）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要感性材料的支持；（2)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的抽象思維能力；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在人類(lèi)發(fā)展基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)；（4）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程和教材進(jìn)行的（啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把握好思考的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握好數(shù)學(xué)思維發(fā)展的方向，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作必要的反思。：1依據(jù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)；2滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；3反映社會(huì)進(jìn)步和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展。一般從基本的概念和原理出發(fā)，完整地、系統(tǒng)地表述某一個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題與方法。教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容及分析 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重、難點(diǎn) 教具、學(xué)具（這也是我們作為數(shù)學(xué)教師乃至其他學(xué)科教師需要努力的方向）第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論復(fù)習(xí)資料小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論復(fù)習(xí)資料第一章、普及性和發(fā)展性。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。（一）知識(shí)與技能經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)的問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！安僮髦袑W(xué)數(shù)學(xué)” “數(shù)形結(jié)合學(xué)數(shù)學(xué)” “借助幾何直觀教數(shù)學(xué)” 設(shè)置懸念：一波未平一波又起的思維波瀾培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性：欣賞與眾不同、鼓勵(lì)大膽猜想和驗(yàn)證、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難培養(yǎng)思維的批判性：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論 培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應(yīng)”4/7 vs 9/19 補(bǔ)充一、溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論復(fù)習(xí)資料數(shù)學(xué)的研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系 數(shù)學(xué)的基本特征及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求 抽象性將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)，演繹成學(xué)生感興趣的、可以接受的，又不失數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)價(jià)值的形式，并展示給學(xué)生。得到抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，再把他們應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上去。具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。 缺乏自覺(jué)性培養(yǎng)學(xué)生做自我檢查的能力和習(xí)慣教師先不說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立地思考和判斷 缺乏靈活性遇到問(wèn)題時(shí)存在一種思維惰性和習(xí)慣思維傾向 缺乏批判性培養(yǎng)思維的批判性：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論、欣賞與眾不同、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難兒童數(shù)學(xué)思維存在的不足及應(yīng)對(duì)措施（4）片面性不能脫離具體的表象把握其實(shí)質(zhì)，在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往考慮得不夠全面 敏捷性差異較大培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應(yīng)”訓(xùn)練 兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)并非作為科學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯公理，而是在生活中形成的經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用感性材料，從學(xué)生生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是認(rèn)知、行為和情感共同參與的過(guò)程 行為參與：最基本的課堂參與形態(tài)認(rèn)知參與：淺層次的策略、深層次的策略、依賴型策略 情感投入：刺激、定向和調(diào)節(jié)的作用兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受，而是將數(shù)學(xué)知識(shí)作為實(shí)踐性活動(dòng)任務(wù)，在教師指導(dǎo)下，用他們自己理解的方法去探索 兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)教師啟發(fā)引導(dǎo)的過(guò)程 數(shù)學(xué)知識(shí) 數(shù)學(xué)表達(dá)的知識(shí) 關(guān)于學(xué)生的知識(shí)關(guān)于教學(xué)組織策略等方面的知識(shí) 教師的實(shí)踐性知識(shí)一、導(dǎo)入 具體方式 直接呈示 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 情境呈現(xiàn) 注意事項(xiàng) 順暢（自然而然）從已知引出未知（案例：等式）誘發(fā)、激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備，使他們明確學(xué)習(xí)的課題、任務(wù)和要求盡量突出數(shù)學(xué)情境，適當(dāng)保留非數(shù)學(xué)情境，讓情境真正為課堂教學(xué)服務(wù) 新授 精講問(wèn)自己：我要教什么？學(xué)生要學(xué)生什么？我打算怎么教？學(xué)生準(zhǔn)備怎么學(xué)？把握重難點(diǎn)：找最不易被學(xué)生理解的地方，找最易出錯(cuò)的地方，找最易被教師忽視的地方 鞏固練習(xí)具體方式 動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆 正、反 個(gè)人、小組、集體 注意事項(xiàng) 及時(shí) 充分 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 具體方式 總結(jié) 按總結(jié)內(nèi)容 側(cè)重知識(shí) 側(cè)重過(guò)程與方法 按總結(jié)主體 教師 學(xué)生 具體方式 按總結(jié)時(shí)間 當(dāng)節(jié)課末尾 下節(jié)課開(kāi)頭 按總結(jié)方式 注重總結(jié) 拔高設(shè)疑 教學(xué)設(shè)計(jì) 含義：為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。P17 ：P22 第一，科學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)原理與方法的系統(tǒng)闡述。而作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，在不影響內(nèi)容科學(xué)性的前