【正文】 創(chuàng)新人才的競爭，因此要求基礎教育重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。目標六：課程管理改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性小學教學過程的基本規(guī)律教學過程的規(guī)律簡稱教學規(guī)律，是教學過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。小學常用的教學原則，各自的含義、依據(jù)及要求一、科學性與思想性相統(tǒng)一原則（一）含義教師在教學中使思想品德教育與科學知識教學有機結合起來，二者相輔相成、相互促進。（二）依據(jù)。（三）基本要求。，培養(yǎng)學生運用知識的能力。*第三，嚴格的課時要求，影響教師選用教學方法和處理教學內(nèi)容的自由度。(2)主觀因素主要包括教師自身的品德修養(yǎng)，知識結構，思維特點，個性特征，主動追求等。還必須關注學生的全面發(fā)展和個別差異。③評語法結合實例論述小學課堂教學中的導課藝術 目的明確，針對性強簡潔明了，恰到好處 新穎有趣，引人注目：開門見山導入，復習導入，懸念導入，操作或游戲?qū)?，故事導入，演示導課 機變導課影響教師的教學藝術風格形成的因素有哪些？并分析教師的教學藝術風格形成的過程 教學藝術風格形成既受客觀因素影響，也受主觀因素的制約。課堂教學的局限性：*第一，不能充分照顧學生個性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（三）基本要求。（二）依據(jù)。（1）學生是認識的主體（2）學生的學是教師教的出發(fā)點和歸宿（四）教學的教育性規(guī)律。二、.基礎教育課程改革的具體目標 目標一：課程功能改變課程過于重視知識的傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 目標二：課程結構改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。對所教學科的知識全面扎實的掌握 小學生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識 二）教學能力能力是指直接影響活動效率，使活動任務得以順利完成的個性心理特征。教學方法的幾種分類依據(jù)信息來源渠道的不同分為：語言性教學方法、直觀性教學方法、操作性教學方法?！霸u價建議”有更強的操作性。從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學如何分類： 106頁。是指教學不但應關注人的理性發(fā)展，更應致力于學生人格的完善。他與合作者把教學目標分解為認知、情感、動作技能三大領域，每一領域又分別細化成不同等級的目標。（2）出現(xiàn)對立的兩種教學理論（3）研究方法更加科學化（4）教學理論和方法開始多樣化發(fā)展。，為其今后不斷的學習和進修，提高自己的業(yè)務水平打下重要基礎。課堂教學： 指課堂內(nèi)組織教學活動的形式教學模式： 教學模式就是在一定的教學思想指導下和豐富的教學實踐基礎上，為完成特定教學目標和內(nèi)容圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學結構理論模型及具體操作的實踐活動方式。教學原則：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。（課程是指實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。R的周期為1(見圖1—4)． 常量函數(shù)f(x)=c 是以任何正數(shù)為周期的周期函數(shù)，但不存在基本周期.(Dirichl)et第五篇：小學教學論復習資料教學是教師教和學生學相統(tǒng)一的特殊的認識和實踐活動，是教師有目的有計劃的指導學生進行學習和促進學生身心素質(zhì)發(fā)展的過程。R,x1，可取到有理數(shù)r1,r2，使x1r1r2x2，故有ax1=x sup{ar|r為有理數(shù)}163。)。y．這就說明，對每一個y206。f(x2)，則稱f為D上的減函數(shù)，特別當成立嚴格不等式f(x1)f(x2)時，稱f為D上的嚴格減函數(shù)；增函數(shù)和減函數(shù)統(tǒng)稱為單調(diào)函數(shù)，嚴格增函數(shù)和嚴格減函數(shù)統(tǒng)稱為嚴格單調(diào)函數(shù)．例3 函數(shù)y=x3在R上是嚴格增的．因為對任何，x1,x2206。1|x|163。Dx206。f(x),infg(x)163。Dx206。r都有sinx163。”－－美國數(shù)學教師國家委員會.第四篇：小學數(shù)學課程與教學論167。這兩種符號系統(tǒng)之間的差異是街頭數(shù)學和學校數(shù)學之間的本質(zhì)差異，也是學生學習數(shù)學的困難所在。P9日本的新數(shù)學學習綱要強調(diào)“學生在學習中的愉快感、充實感應該是與數(shù)學內(nèi)容有本質(zhì)聯(lián)系的。演示法是教師通過展示實物和模型等直觀教具，引導學生通過觀察獲得感性知識的方法。（5）延緩法，針對學生突然提出一個與教學無關的問題或所提的問題當堂解決必定影響預定的教學任務的完成而得不償失時，教師可采取課堂回避（當然不是置之不理，而是酌情予以交待）課后探究的辦法。P84：P8589（一）創(chuàng)設良好課堂氛圍；（二）及時反饋教學信息；（三）合理控制教學時間；（四）靈活處理課堂的“生成”：方法（1）化解法，針對學生情緒異常、教師動作失誤及外來因素的干擾等偶發(fā)事件，教師可采取比喻、夸張、雙關、模擬等手段，用風趣幽默的語言予以化解。二是認知性。在數(shù)學心智技能的學習中，認知階段是關鍵。：“例證—規(guī)則”式，“規(guī)則—例證”式。作用方式是同化。簡言之，順應就是改造原有認知結構而建立新的數(shù)學認知結構的過程。第二章：P4546（1）小學數(shù)學學習需要感性材料的支持；（2)小學數(shù)學學習需要較強的抽象思維能力；（3）小學數(shù)學學習是在人類發(fā)展基礎上的再發(fā)現(xiàn)；（4）小學數(shù)學學習是在教師的指導下，依據(jù)課程和教材進行的（啟發(fā)和引導學生把握好思考的起點，引導學生把握好數(shù)學思維發(fā)展的方向，啟發(fā)學生對自己的學習過程作必要的反思。：1依據(jù)數(shù)學課程目標；2滿足學生需要，促進學生發(fā)展；3反映社會進步和數(shù)學學科自身的發(fā)展。一般從基本的概念和原理出發(fā)，完整地、系統(tǒng)地表述某一個數(shù)學領域的問題與方法。教學過程 教學內(nèi)容及分析 學情分析 教學目標 教學重、難點 教具、學具（這也是我們作為數(shù)學教師乃至其他學科教師需要努力的方向）第二篇：小學數(shù)學課程教學論復習資料小學數(shù)學課程教學論復習資料第一章、普及性和發(fā)展性。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。（一）知識與技能經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)的問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題?！安僮髦袑W數(shù)學” “數(shù)形結合學數(shù)學” “借助幾何直觀教數(shù)學” 設置懸念：一波未平一波又起的思維波瀾培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性：欣賞與眾不同、鼓勵大膽猜想和驗證、鼓勵學生質(zhì)疑問難培養(yǎng)思維的批判性：引導學生進行辯論 培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應”4/7 vs 9/19 補充一、溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。第一篇：小學數(shù)學課程教學論復習資料數(shù)學的研究對象現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關系 數(shù)學的基本特征及其對小學數(shù)學教學的要求 抽象性將抽象的、枯燥的數(shù)學，演繹成學生感興趣的、可以接受的，又不失數(shù)學本質(zhì)和數(shù)學價值的形式，并展示給學生。得到抽象化的數(shù)學知識之后，再把他們應用到新的現(xiàn)實問題上去。具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。 缺乏自覺性培養(yǎng)學生做自我檢查的能力和習慣教師先不說出自己的觀點，讓學生獨立地思考和判斷 缺乏靈活性遇到問題時存在一種思維惰性和習慣思維傾向 缺乏批判性培養(yǎng)思維的批判性：引導學生進行辯論、欣賞與眾不同、鼓勵學生質(zhì)疑問難兒童數(shù)學思維存在的不足及應對措施（4）片面性不能脫離具體的表象把握其實質(zhì)，在分析和解決數(shù)學問題時，往往考慮得不夠全面 敏捷性差異較大培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應”訓練 兒童數(shù)學學習的起點是他們的生活常識并非作為科學數(shù)學的邏輯公理，而是在生活中形成的經(jīng)驗充分運用感性材料，從學生生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，去幫助學生理解學習內(nèi)容兒童數(shù)學學習是認知、行為和情感共同參與的過程 行為參與：最基本的課堂參與形態(tài)認知參與：淺層次的策略、深層次的策略、依賴型策略 情感投入：刺激、定向和調(diào)節(jié)的作用兒童數(shù)學學習是一個數(shù)學“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程并不是簡單、被動地接受，而是將數(shù)學知識作為實踐性活動任務，在教師指導下，用他們自己理解的方法去探索 兒童數(shù)學學習是一個教師啟發(fā)引導的過程 數(shù)學知識 數(shù)學表達的知識 關于學生的知識關于教學組織策略等方面的知識 教師的實踐性知識一、導入 具體方式 直接呈示 復習導入 情境呈現(xiàn) 注意事項 順暢（自然而然）從已知引出未知（案例：等式）誘發(fā)、激起學生的求知欲，使學生做好心理上的準備，使他們明確學習的課題、任務和要求盡量突出數(shù)學情境，適當保留非數(shù)學情境，讓情境真正為課堂教學服務 新授 精講問自己：我要教什么？學生要學生什么？我打算怎么教？學生準備怎么學？把握重難點：找最不易被學生理解的地方，找最易出錯的地方，找最易被教師忽視的地方 鞏固練習具體方式 動腦、動口、動筆 正、反 個人、小組、集體 注意事項 及時 充分 從簡單到復雜 具體方式 總結 按總結內(nèi)容 側重知識 側重過程與方法 按總結主體 教師 學生 具體方式 按總結時間 當節(jié)課末尾 下節(jié)課開頭 按總結方式 注重總結 拔高設疑 教學設計 含義：為達成教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃。P17 ：P22 第一，科學數(shù)學是對數(shù)學原理與方法的系統(tǒng)闡述。而作為學科的數(shù)學，在不影響內(nèi)容科學性的前