【正文】 小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。新“大綱”強調(diào)“要 利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。答案（一）：（只需選擇其中的一種作答）閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力 培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。(3)抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。（再次課件展示）口語交際貫穿于閱讀教學過程的始終，提高學生的口語交際能力是閱讀教閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際 能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。教師播放背景音樂。c、朗讀體會。找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟全班交流。指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理 解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨 綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。”“西瓜圓圓，他對青 蛙說：我是夏天。接著，我拋出一個問題：“同學們畫畫畫得好，而且說的的話也很 清楚。探究學習就是在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似 于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息 搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索 精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。對于學生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應(yīng)該合情合理。但我們應(yīng)該明確，這里追 求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。語文教學“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特感受”?！墩n標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指 導？請你談?wù)勛约旱目捶?。你有什么看法?答：這種說法是錯誤的。能準確地拼 讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。我想，語文教學重在品味感悟，不在科學實驗，看問題是要一分為二。探究性學習，并非只是讓學生學會“研究”，而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但 不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接 受還是有利于學生思維發(fā)展的。1指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？預(yù)設(shè)： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領(lǐng)同學們讀一讀。例： 北師大版小學語文第三冊《風》初讀課文，隨文識字的片段：師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），自己小聲地讀讀吧。（老師讀一句，學生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師教讀兒歌。上節(jié)課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。二、教學重難點：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點?！冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。二、把課堂融入生活。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結(jié)合起來的探索。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子。仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。視覺認識：長城氣魄雄偉1閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。）成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。教學過程： 1.、看長城風光片。1請為下面這段話設(shè)計一份教學方案：長城氣魄雄偉。根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。以此了解學生的知識層次。（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。活動過程設(shè)計（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008 年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。（3）回家贈送。有禮貌；態(tài)度大方；說清楚。贈送賀卡，互相祝賀。老師選一“心語”輸入電腦。（三）寫心語。今年哪些同學已經(jīng)收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。閱讀討論。誰來說說什么是“心語”？（發(fā)自內(nèi)心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設(shè)計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。教學重點難點：指導學生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達真情實感的能力。請你設(shè)計一份語文綜合性學習的方案請你任選一節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的設(shè)計方案，并根據(jù)此設(shè)計教學過程《新年心語》綜合性學習活動方案教學內(nèi)容： 設(shè)計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。對于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？生說：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。生讀師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字生：（齊讀）師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。師（巡視）那些令人感動的地方?！便懹涀鋈说恼嬷B——誠實。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口語交際的片斷。請設(shè)計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。）順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。（僅供參考）教學設(shè)計請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設(shè)計片斷。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低?！白灾鲗W習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習?！笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的?！缎抡n標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。1有人認為“學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。1城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。語文課程資源是為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是不對的。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標維度的載體?！墩n標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。（4）在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學過程中設(shè)計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。語感的主要特征是直覺性和自動化。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。第四，良好的學習習慣。第二，豐富的語言積累。”……用學習方式的有關(guān)理念對以上案例進行簡單評析?！皩?，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。五、案例分析題下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。語文課程具有很強的實踐性。你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些能力？“三維目標”整合有哪些策略？課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？三、觀點辨析題語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。生：……師：還是貼在中間好一些?！保?、不和老人說話，不理老人，自己偷偷 走掉?！币簧f?！敝惖脑挘墒菍W生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第六，高雅的言談舉止。試述語文課程具有很強的實踐性。” 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。少指導是必然的，不指導是不可能的。請問你是怎么看待的？在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。在教師的預(yù)設(shè)和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。你怎么認為？《新課標》非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。合作學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。探究學習探究學習帶領(lǐng)學生走上了新的學習旅程。在“實施建議”中特別強調(diào)‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己