【正文】 單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。(9)、語文教材的四個功能：德治啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展。(7)、普通高中語文新課程目標(biāo)確定的普通高中語文課程總目標(biāo)包括的五項內(nèi)容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領(lǐng)悟”、“應(yīng)用、拓展”、“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。(3)、《四書》：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》。培養(yǎng)能力：質(zhì)感、敏感。非智力因素的發(fā)展：動機，興趣，情感，意志等。他的指導(dǎo)思想：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完善結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。文體上，話題作文談話了文體意識，后者有較強文體要求。師生信息傳遞的方式：單向輸出式（評點法），雙向交流式（談話法），多向交流式（討論法）。34年級，認(rèn)識2500個，會寫2000個。能說普通話。2 行為動詞盡可能是可測量，評價，理解的。探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?？偰繕?biāo)有十項，前五項從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。發(fā)展了工具論理論。課程：是為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的，內(nèi)容，范圍，分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。教學(xué)：引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。內(nèi)容：①隨著廢科舉，興學(xué)堂的教育制度改革而出現(xiàn)，現(xiàn)代語文教育是現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)物。任何一篇文章的教學(xué)，都需要突出重點，包括特點、要點、難點和疑點，特別是講講部分一定要抓住重點。語言分析。讓學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容。對行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，把不同的方法結(jié)合起來，強化各自的積極方面，彌補各自的消極方面，是廣大教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用得最多的教學(xué)方法。教學(xué)活動的多變性，教學(xué)方法的多樣性，決定了教學(xué)方法選擇的靈活性原則。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)必須運用多種教學(xué)方法，并優(yōu)化組合。管理作用?？刂浦虒W(xué)進(jìn)程，包括教學(xué)過程階段的安排，時間的長短等。推進(jìn)作用。（六）語文課程目標(biāo)的作用？語文課程目標(biāo)是語文課程編制，課程實施，課程評價的準(zhǔn)則和指南。突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。預(yù)測發(fā)展方向。評價過程可以檢查學(xué)校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調(diào)動教與學(xué)的積極性、大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是否遵循語文教學(xué)規(guī)律，管理語文教學(xué)等。通過評價，可以測定學(xué)生掌握語文知識、技能的情況，了解其獨立思考和運用知識等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀的評定其語文學(xué)習(xí)成績和存在的問題。教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征。依據(jù)教師素質(zhì)。每一節(jié)課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同，就需要選擇不同的教學(xué)方法，要選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。主要方法有：在歷史性的教材中注入新的觀點，自組單元、顯示新意，適當(dāng)抽換教材。根據(jù)教學(xué)單元制訂學(xué)期教學(xué)計劃，處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系，精心設(shè)計篇章處理藝術(shù)。具體注意事項有：統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖?？焖僮魑牡哪芰κ窃谪S富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎(chǔ)上形成的。在審題方面，要準(zhǔn)確理解問題含義，弄清寫作的要求；在立意方面，要做到正確、深刻、新穎；在選材方面，要做到真實、典型、新穎；在謀篇布局方面，指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱、引導(dǎo)學(xué)生對范文進(jìn)行基本結(jié)構(gòu)的歸納；運用多種表達(dá)方式，如記敘、描寫、說明、議論、抒情等；遣詞造句能力的訓(xùn)練；修改文章能力的訓(xùn)練。只有語言文質(zhì)兼美，做出來的圖畫才能味篤情濃，栩栩如生。學(xué)生對生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫出來的文章就越生動，越豐富，越有價值。思維訓(xùn)練。它包括提高思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，培養(yǎng)良好的個性修養(yǎng)，培養(yǎng)美的文德文風(fēng)和好的寫作習(xí)慣等內(nèi)容。(45)、精度訓(xùn)練要注意以下幾點把握重點深入研究－咬文嚼字融會貫通－讀思結(jié)合邊讀邊記－靈活運用多種精讀方法。(41)、學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)?！睂W(xué)生語文學(xué)習(xí)成績好壞，首先取決于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，包括動機、興趣、情感、意志等非智力因素。(32)、教育史上曾有過的課程流派：學(xué)科中心課程論；人本主義課程論；社會再造主義課程論。(29)、口語交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”的第1條提出：“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。(25)、閱讀教學(xué)針對不同的問題有不同的教學(xué)重點：記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節(jié)；說明文中的事理； 議論文中的論點、論據(jù)；詩歌中的意境；戲劇中的矛盾沖突等。追求閱讀教學(xué)的審美境界。邊讀邊思邊動筆的習(xí)慣。(19)、情感教學(xué)理論的代表人物：羅杰斯。(17)、安排語文教學(xué)內(nèi)容的基本原則：語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。(12)、板書圖示的能力要素：硬筆書法能力一定的制圖能力和繪圖能力版面設(shè)計的能力文明的書寫習(xí)慣(13)、語文試卷的評析方法： ㈠基本方法：借題發(fā)揮；㈡具體的方法：抓住一點，講清一類對照比較，講清知識、能力和智力的關(guān)系改變題型，觸類旁通。專指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。(6)、語文課程目標(biāo)的三個維度：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力，隱性線索（縱向）。(2)、教學(xué)論：是教育學(xué)中的一門學(xué)科分支，研究教學(xué)情境中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐。閱讀評價：閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向；閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量； 重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價。情感態(tài)度和價值觀的評價 語文學(xué)習(xí)的興趣； 語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣； 語文學(xué)習(xí)的交往與合作； 語文學(xué)習(xí)過程中的價值取向； 學(xué)生的人生觀價值觀； 參與語文實踐的情況。激勵功能評價結(jié)果能成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力； 能激勵語文教師認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與特色； 能激勵管理者完善語文教學(xué)質(zhì)量管理。綜合性學(xué)習(xí)的意義 、探究能力的提高 語文綜合性學(xué)習(xí)的類型一、由閱讀延伸的語文綜合性學(xué)習(xí)閱讀與興趣寫作聯(lián)系 上網(wǎng)拓展閱讀 交流展示閱讀成果二、依托學(xué)?；顒釉O(shè)計的語文綜合性學(xué)習(xí)與少先隊活動相結(jié)合 主題式跨學(xué)科語文綜合性學(xué)習(xí)三、問題探究式語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)習(xí)社會生活 個人興趣愛好語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計的基本要求 綜合性語文性實踐性生成性開放性 學(xué)習(xí)者的主動探究 學(xué)習(xí)方式的個性化 學(xué)習(xí)者之間的合作互動學(xué)習(xí)者的過程體驗 了解、尊重學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)要求 關(guān)注、聯(lián)系兒童的生活世界 鼓勵學(xué)生積極參與實踐 綜合性學(xué)習(xí)的評價策略 評價目標(biāo)：強調(diào)“促進(jìn)發(fā)展” 評價過程：關(guān)注過程評價主體：主張多樣化、互動性 評價標(biāo)準(zhǔn)：強化“自我參照” 評價方式：注重多樣化的“綜合評定”語文課程評價：以先進(jìn)的課程評價方法和技術(shù)為手段，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對語文課程的有關(guān)因素作出客觀描述和價值判斷的過程。習(xí)作批改的原則 ；；，多就少改，多批少改；，講求實效。一次習(xí)作指導(dǎo)的基本過程 ，激發(fā)動機 ，形成提綱 ，迅速起筆 ，作中指導(dǎo) ，反復(fù)修改 ，鼓舞激勵 作文指導(dǎo) 指導(dǎo)觀察指導(dǎo)審題 指導(dǎo)立意指導(dǎo)選材 指導(dǎo)謀篇指導(dǎo)表達(dá) 指導(dǎo)修改作文批改 普遍批改重點批改 書面批改當(dāng)面批改 集體批改學(xué)生自改 作文講評 綜合講評 典型講評 重點講評 對比講評 （1）佳作賞析（2）得失分析（3）文字推敲習(xí)作批改的意義，受到怎樣習(xí)作的啟發(fā)。日常生活事件小練筆 如：為自己的圖畫配上幾句話，給自己的照片寫個說明等。寫話教學(xué)設(shè)計 專題寫話教學(xué)設(shè)計 教材專門安排的寫話內(nèi)容。（三）提高認(rèn)識水平，陶冶思想情操。2．言之有“物”，即表達(dá)時既有具體內(nèi)容，又簡潔明了，不講空話、套話或含糊不清的話；3．言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢；4．言之有“情”，即與對方進(jìn)行口語交際時，態(tài)度要真誠，語言要樸實，發(fā)自內(nèi)心，充滿感情。4.“大量讀寫，雙軌運行”實驗以大量讀寫為前提，課本閱讀教學(xué)和“自由讀寫”相結(jié)合。形式 1）詳細(xì)復(fù)述（2）簡要復(fù)述（3）創(chuàng)造性復(fù)述 改變順序復(fù)述 改變?nèi)朔Q復(fù)述 改變體裁復(fù)述 擴充內(nèi)容復(fù)述 閱讀教學(xué)的主要試驗 充分利用形象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。（2）聯(lián)系上下文理解句子。明確目標(biāo)——閱讀課文——領(lǐng)悟?qū)懛āw移習(xí)作創(chuàng)造性閱讀教學(xué)：不拘一格地采用教學(xué)策略、安排教學(xué)過程。閱讀教學(xué)過程朗讀型閱讀教學(xué)：把指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文作為主要目標(biāo)和教學(xué)主要手段。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。二木林，三木森。（3）處理好講與讀、讀與思的關(guān)系，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。說課的內(nèi)容（1）說教材（教什么）課題教材內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點（2）說學(xué)生（3）說教法（“怎樣教”）（4）說學(xué)法（學(xué)法的指導(dǎo)）（5）說教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)主要做法重要提問時間分配練習(xí)設(shè)計課堂練習(xí)和課堂小結(jié)（6）說板書設(shè)計 一是課堂教學(xué)板書；二是說課者板書自己的說課思路。優(yōu)化教學(xué)過程的策略深刻理解、把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛；選擇合適的教學(xué)模式。小學(xué)語文課程基本理念全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程資源的特點 廣泛多樣性 間接性 差異性 多質(zhì)性課程資源開發(fā)與利用的意義1．對語文課程來說，有助于語文課程的實施和改革。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程資源開發(fā)與利用的原則 開放性原則 針對性原則 個性化原則 經(jīng)濟(jì)性原則語文教材及其構(gòu)成要素 課文系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 備課的一般步驟（1）學(xué)習(xí)課標(biāo)；（2）熟悉教材；（3）了解學(xué)生；（4）解讀文本，（5）編寫教案，語文教學(xué)策略制定課堂教學(xué)目標(biāo)的策略確定目標(biāo)之前，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、教材的重點難點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課堂教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)的陳述要具有操作性和開放性。語文教學(xué)一般教學(xué)方法 講授法 串講法 問答法 談話法 討論法 點撥式教學(xué)法 練習(xí)法 誦讀法 研究式教學(xué)法 比較式教學(xué)法 說課的作用（1）說課是提高教師教學(xué)水平和進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑；（2）說課是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證；（3）說課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用。理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。（2）處理好教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的主體性。眾人一條心，黃土變成金。學(xué)會運用多種閱讀方法。閱讀教學(xué)的基本理念：以讀為本，感悟，積累，運用；平等對話：珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；開源引水：開拓語文課程資源。導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——說學(xué)——結(jié)學(xué)——用學(xué)讀寫結(jié)合型閱讀教學(xué)：以探究課文怎樣寫為重點，從讀學(xué)寫，先讀后寫，讀寫遷移。指導(dǎo)學(xué)生理解句意的方法（1）從抓關(guān)鍵詞語入手。朗讀訓(xùn)練意義 加深理解 積累語言 陶冶情感 教學(xué)指導(dǎo)要點 明確目標(biāo) 教給技巧 加強理解 講究形式（五）默讀訓(xùn)練 有利于理解課文 有利于提高速度 適應(yīng)范圍大 注意階段過渡 明確默讀要求 嚴(yán)格控制時間 培養(yǎng)良好習(xí)慣 復(fù)述訓(xùn)練 意義（1）促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。3.“嘗試教學(xué)”實驗強調(diào)：先練后講，先學(xué)后教。正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達(dá)效果。（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力。重視習(xí)慣培養(yǎng)熱愛生活，留心觀察周圍事物的習(xí)慣； 課外閱讀的習(xí)慣； 勤于動筆的習(xí)慣； 修改自己習(xí)作的習(xí)慣； 運用多元評價習(xí)作教學(xué)的目標(biāo) ；，淡化技巧訓(xùn)練；，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向； ，學(xué)用結(jié)合； 。(2)根據(jù)課文的表達(dá)特點設(shè)計模仿寫話練習(xí)?；经h(huán)節(jié)：參與活動、敘說活動、練習(xí)擬題、撰寫活動、交流評議。習(xí)作批改的內(nèi)容 ； ； ； 。語文綜合性學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學(xué)生生活、社會生活以及其它學(xué)科等課程資源，運用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動中發(fā)展提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。語文課程評價既可以引導(dǎo)整個語文課程的方向，又為個人指明了努力的方向。過程和方法的評價 聽說讀寫的過程與方法； 觀察和積累的過程與方法 思維想象的過程與方法； 自學(xué)的過程與方法； 語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。寫字評價：對漢字書法藝術(shù)的了解、對漢字審美價值的領(lǐng)悟，熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。語言學(xué)知識、文字學(xué)知識、文章學(xué)知識、文藝學(xué)知識、美學(xué)知識科學(xué)文化知識素養(yǎng)教育科學(xué)和心理學(xué)知識素養(yǎng)信息技術(shù)知識 能力素養(yǎng)教學(xué)能力 備課能力處理教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)、編寫教案 說課能力 實施教學(xué)能力教學(xué)組織、語言表達(dá)、書寫、寫作 運用現(xiàn)代教育技術(shù)、語文評價能力教研能力 選擇課題的能力 研究設(shè)計的能力 收集與分析資料的能力 開展教學(xué)實驗的能力 撰寫論文和論著的能力 情感素養(yǎng)專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)風(fēng)格小學(xué)語文教師的理念更新（一）以學(xué)生為本關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展（二）要充分重視學(xué)生的全面和諧發(fā)展打破“權(quán)威”與學(xué)生平等交流關(guān)心學(xué)生需求提升語文能力拓寬學(xué)習(xí)渠道促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 小學(xué)語文教師的角色定位（一）對教師角色傳統(tǒng)觀念的再認(rèn)識對“傳道授業(yè)解惑”的再認(rèn)識對教師隱喻的再認(rèn)識（二）新課程對語文教師的期待學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者課程的開發(fā)者教學(xué)的研究者第二篇：《語文課