【正文】 單元目標與教學目標。(9)、語文教材的四個功能：德治啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展。(7)、普通高中語文新課程目標確定的普通高中語文課程總目標包括的五項內容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領悟”、“應用、拓展”、“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。(3)、《四書》：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。培養(yǎng)能力：質感、敏感。非智力因素的發(fā)展：動機，興趣，情感，意志等。他的指導思想：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完善結構，重視訓練效率。文體上，話題作文談話了文體意識，后者有較強文體要求。師生信息傳遞的方式：單向輸出式（評點法），雙向交流式（談話法），多向交流式（討論法）。34年級，認識2500個，會寫2000個。能說普通話。2 行為動詞盡可能是可測量，評價，理解的。探究學習：是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。合作學習：是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?？偰繕擞惺棧拔屙棌恼Z文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側重于“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。發(fā)展了工具論理論。課程：是為各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的，內容，范圍，分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內容。教學：引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。內容：①隨著廢科舉，興學堂的教育制度改革而出現(xiàn)，現(xiàn)代語文教育是現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)物。任何一篇文章的教學，都需要突出重點，包括特點、要點、難點和疑點，特別是講講部分一定要抓住重點。語言分析。讓學生掌握文章的主要內容。對行之有效的教學方法進行優(yōu)化組合，把不同的方法結合起來，強化各自的積極方面，彌補各自的消極方面，是廣大教師在教學實踐中應用得最多的教學方法。教學活動的多變性，教學方法的多樣性，決定了教學方法選擇的靈活性原則。為了更好的完成教學任務必須運用多種教學方法，并優(yōu)化組合。管理作用。控制著教學進程，包括教學過程階段的安排，時間的長短等。推進作用。（六）語文課程目標的作用？語文課程目標是語文課程編制，課程實施，課程評價的準則和指南。突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。預測發(fā)展方向。評價過程可以檢查學校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調動教與學的積極性、大面積提高教學質量，是否遵循語文教學規(guī)律，管理語文教學等。通過評價，可以測定學生掌握語文知識、技能的情況，了解其獨立思考和運用知識等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀的評定其語文學習成績和存在的問題。教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征。依據(jù)教師素質。每一節(jié)課都有具體的教學目標，目標不同，就需要選擇不同的教學方法，要選擇與教學目標相適應的、能夠實現(xiàn)教學目標的教學方法。主要方法有：在歷史性的教材中注入新的觀點，自組單元、顯示新意，適當抽換教材。根據(jù)教學單元制訂學期教學計劃，處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關系，精心設計篇章處理藝術。具體注意事項有：統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖。快速作文的能力是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎上形成的。在審題方面，要準確理解問題含義，弄清寫作的要求；在立意方面，要做到正確、深刻、新穎；在選材方面，要做到真實、典型、新穎；在謀篇布局方面，指導學生編寫作文提綱、引導學生對范文進行基本結構的歸納；運用多種表達方式，如記敘、描寫、說明、議論、抒情等；遣詞造句能力的訓練；修改文章能力的訓練。只有語言文質兼美，做出來的圖畫才能味篤情濃，栩栩如生。學生對生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫出來的文章就越生動，越豐富，越有價值。思維訓練。它包括提高思想道德素質，提高學生心理素質，培養(yǎng)高尚的審美情趣，培養(yǎng)良好的個性修養(yǎng)，培養(yǎng)美的文德文風和好的寫作習慣等內容。(45)、精度訓練要注意以下幾點把握重點深入研究－咬文嚼字融會貫通－讀思結合邊讀邊記－靈活運用多種精讀方法。(41)、學生全面發(fā)展的基礎是語文素養(yǎng)。”學生語文學習成績好壞，首先取決于學生學習語文的動力，包括動機、興趣、情感、意志等非智力因素。(32)、教育史上曾有過的課程流派：學科中心課程論；人本主義課程論；社會再造主義課程論。(29)、口語交際教學應培養(yǎng)學生哪些方面的能力：《全日制義務教育語文課程標準》“教學建議”的第1條提出：“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。(25)、閱讀教學針對不同的問題有不同的教學重點：記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節(jié)；說明文中的事理； 議論文中的論點、論據(jù)；詩歌中的意境；戲劇中的矛盾沖突等。追求閱讀教學的審美境界。邊讀邊思邊動筆的習慣。(19)、情感教學理論的代表人物：羅杰斯。(17)、安排語文教學內容的基本原則：語文內容和語文形式統(tǒng)一的原則。(12)、板書圖示的能力要素：硬筆書法能力一定的制圖能力和繪圖能力版面設計的能力文明的書寫習慣(13)、語文試卷的評析方法： ㈠基本方法：借題發(fā)揮；㈡具體的方法：抓住一點，講清一類對照比較，講清知識、能力和智力的關系改變題型，觸類旁通。專指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。(6)、語文課程目標的三個維度：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力，隱性線索（縱向）。(2)、教學論：是教育學中的一門學科分支，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導教學實踐。閱讀評價：閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向；閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量； 重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。情感態(tài)度和價值觀的評價 語文學習的興趣； 語文學習的態(tài)度和習慣； 語文學習的交往與合作； 語文學習過程中的價值取向； 學生的人生觀價值觀； 參與語文實踐的情況。激勵功能評價結果能成為學生語文學習的動力； 能激勵語文教師認識到自己的優(yōu)勢與特色； 能激勵管理者完善語文教學質量管理。綜合性學習的意義 、探究能力的提高 語文綜合性學習的類型一、由閱讀延伸的語文綜合性學習閱讀與興趣寫作聯(lián)系 上網(wǎng)拓展閱讀 交流展示閱讀成果二、依托學校活動設計的語文綜合性學習與少先隊活動相結合 主題式跨學科語文綜合性學習三、問題探究式語文綜合性學習學科學習社會生活 個人興趣愛好語文綜合性學習設計的基本要求 綜合性語文性實踐性生成性開放性 學習者的主動探究 學習方式的個性化 學習者之間的合作互動學習者的過程體驗 了解、尊重學生的興趣愛好和學習要求 關注、聯(lián)系兒童的生活世界 鼓勵學生積極參與實踐 綜合性學習的評價策略 評價目標：強調“促進發(fā)展” 評價過程：關注過程評價主體：主張多樣化、互動性 評價標準：強化“自我參照” 評價方式：注重多樣化的“綜合評定”語文課程評價：以先進的課程評價方法和技術為手段，以語文課程標準為目標，對語文課程的有關因素作出客觀描述和價值判斷的過程。習作批改的原則 ；；，多就少改，多批少改；，講求實效。一次習作指導的基本過程 ，激發(fā)動機 ，形成提綱 ，迅速起筆 ，作中指導 ，反復修改 ，鼓舞激勵 作文指導 指導觀察指導審題 指導立意指導選材 指導謀篇指導表達 指導修改作文批改 普遍批改重點批改 書面批改當面批改 集體批改學生自改 作文講評 綜合講評 典型講評 重點講評 對比講評 （1）佳作賞析（2）得失分析（3）文字推敲習作批改的意義，受到怎樣習作的啟發(fā)。日常生活事件小練筆 如：為自己的圖畫配上幾句話，給自己的照片寫個說明等。寫話教學設計 專題寫話教學設計 教材專門安排的寫話內容。（三）提高認識水平，陶冶思想情操。2．言之有“物”，即表達時既有具體內容，又簡潔明了，不講空話、套話或含糊不清的話；3．言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內在的聯(lián)系及因果關系，力求意明句暢；4．言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態(tài)度要真誠，語言要樸實，發(fā)自內心，充滿感情。4.“大量讀寫，雙軌運行”實驗以大量讀寫為前提，課本閱讀教學和“自由讀寫”相結合。形式 1）詳細復述（2）簡要復述（3）創(chuàng)造性復述 改變順序復述 改變人稱復述 改變體裁復述 擴充內容復述 閱讀教學的主要試驗 充分利用形象，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。（2）聯(lián)系上下文理解句子。明確目標——閱讀課文——領悟寫法——遷移習作創(chuàng)造性閱讀教學：不拘一格地采用教學策略、安排教學過程。閱讀教學過程朗讀型閱讀教學：把指導學生有感情地朗讀課文作為主要目標和教學主要手段。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。二木林，三木森。（3）處理好講與讀、讀與思的關系，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。說課與課堂教學相統(tǒng)一。說課的內容（1）說教材（教什么）課題教材內容課程標準教學目標教學重難點（2）說學生（3）說教法（“怎樣教”）（4）說學法（學法的指導）（5）說教學過程教學環(huán)節(jié)主要做法重要提問時間分配練習設計課堂練習和課堂小結（6）說板書設計 一是課堂教學板書；二是說課者板書自己的說課思路。優(yōu)化教學過程的策略深刻理解、把握語文課程標準和教材；創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；選擇合適的教學模式。小學語文課程基本理念全面提高學生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點積極倡導自主、合作、探究的學習方式 建設開放而有活力的語文課程語文課程資源的特點 廣泛多樣性 間接性 差異性 多質性課程資源開發(fā)與利用的意義1．對語文課程來說，有助于語文課程的實施和改革。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程資源開發(fā)與利用的原則 開放性原則 針對性原則 個性化原則 經(jīng)濟性原則語文教材及其構成要素 課文系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 備課的一般步驟（1）學習課標；（2）熟悉教材；（3）了解學生；（4）解讀文本，（5）編寫教案，語文教學策略制定課堂教學目標的策略確定目標之前，了解學生的知識結構、教材的重點難點和課程標準的要求；從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課堂教學目標；目標的陳述要具有操作性和開放性。語文教學一般教學方法 講授法 串講法 問答法 談話法 討論法 點撥式教學法 練習法 誦讀法 研究式教學法 比較式教學法 說課的作用（1）說課是提高教師教學水平和進行教學藝術修養(yǎng)的有效途徑；（2）說課是提高教學質量的可靠保證；（3）說課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用。理論與教學實踐相結合。（2）處理好教與學的關系，充分體現(xiàn)語文教學的主體性。眾人一條心，黃土變成金。學會運用多種閱讀方法。閱讀教學的基本理念：以讀為本，感悟，積累，運用；平等對話：珍視學生獨特的感受、體驗和理解；開源引水：開拓語文課程資源。導學——自學——說學——結學——用學讀寫結合型閱讀教學：以探究課文怎樣寫為重點，從讀學寫，先讀后寫，讀寫遷移。指導學生理解句意的方法（1）從抓關鍵詞語入手。朗讀訓練意義 加深理解 積累語言 陶冶情感 教學指導要點 明確目標 教給技巧 加強理解 講究形式（五）默讀訓練 有利于理解課文 有利于提高速度 適應范圍大 注意階段過渡 明確默讀要求 嚴格控制時間 培養(yǎng)良好習慣 復述訓練 意義（1）促進學生對課文內容的理解；（2）有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。3.“嘗試教學”實驗強調：先練后講，先學后教。正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。（二）培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。重視習慣培養(yǎng)熱愛生活，留心觀察周圍事物的習慣； 課外閱讀的習慣； 勤于動筆的習慣； 修改自己習作的習慣； 運用多元評價習作教學的目標 ；，淡化技巧訓練；，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向； ，學用結合； 。(2)根據(jù)課文的表達特點設計模仿寫話練習?；经h(huán)節(jié)：參與活動、敘說活動、練習擬題、撰寫活動、交流評議。習作批改的內容 ； ； ； 。語文綜合性學習在教師的指導下，立足于小學生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活以及其它學科等課程資源，運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。語文課程評價既可以引導整個語文課程的方向，又為個人指明了努力的方向。過程和方法的評價 聽說讀寫的過程與方法； 觀察和積累的過程與方法 思維想象的過程與方法； 自學的過程與方法； 語文學習習慣和方法的養(yǎng)成。寫字評價：對漢字書法藝術的了解、對漢字審美價值的領悟，熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。語言學知識、文字學知識、文章學知識、文藝學知識、美學知識科學文化知識素養(yǎng)教育科學和心理學知識素養(yǎng)信息技術知識 能力素養(yǎng)教學能力 備課能力處理教材、了解學生、設計教學、編寫教案 說課能力 實施教學能力教學組織、語言表達、書寫、寫作 運用現(xiàn)代教育技術、語文評價能力教研能力 選擇課題的能力 研究設計的能力 收集與分析資料的能力 開展教學實驗的能力 撰寫論文和論著的能力 情感素養(yǎng)專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)風格小學語文教師的理念更新（一）以學生為本關注學生的全面和諧發(fā)展（二）要充分重視學生的全面和諧發(fā)展打破“權威”與學生平等交流關心學生需求提升語文能力拓寬學習渠道促進學生全面發(fā)展 小學語文教師的角色定位（一）對教師角色傳統(tǒng)觀念的再認識對“傳道授業(yè)解惑”的再認識對教師隱喻的再認識（二）新課程對語文教師的期待學生學習的促進者課程的開發(fā)者教學的研究者第二篇：《語文課