【正文】 素養(yǎng)教學能力 備課能力處理教材、了解學生、設(shè)計教學、編寫教案 說課能力 實施教學能力教學組織、語言表達、書寫、寫作 運用現(xiàn)代教育技術(shù)、語文評價能力教研能力 選擇課題的能力 研究設(shè)計的能力 收集與分析資料的能力 開展教學實驗的能力 撰寫論文和論著的能力 情感素養(yǎng)專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)風格小學語文教師的理念更新（一）以學生為本關(guān)注學生的全面和諧發(fā)展（二）要充分重視學生的全面和諧發(fā)展打破“權(quán)威”與學生平等交流關(guān)心學生需求提升語文能力拓寬學習渠道促進學生全面發(fā)展 小學語文教師的角色定位（一）對教師角色傳統(tǒng)觀念的再認識對“傳道授業(yè)解惑”的再認識對教師隱喻的再認識（二）新課程對語文教師的期待學生學習的促進者課程的開發(fā)者教學的研究者第二篇：《語文課程與教學論》復習資料《語文課程與教學論》復習資料一、填空題(1)、教學：是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。(2)、教學論：是教育學中的一門學科分支，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導教學實踐。(3)、《四書》：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。(4)、“五經(jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》、《樂經(jīng)》。(5)、語文課程目標的五個領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，顯性呈現(xiàn)（橫向）。(6)、語文課程目標的三個維度：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力，隱性線索（縱向）。(7)、普通高中語文新課程目標確定的普通高中語文課程總目標包括的五項內(nèi)容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領(lǐng)悟”、“應(yīng)用、拓展”、“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。(8)、語文教材：有泛指、特指和專指三種不同的概念。特指根據(jù)語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題冊、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。專指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。(9)、語文教材的四個功能：德治啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展。(10)、語文教材的內(nèi)容有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動、助讀系統(tǒng)。(11)、成功的板書和圖示要做到：既是教學內(nèi)容的藝術(shù)展示，又是教學思路的直觀體現(xiàn)，能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考。(12)、板書圖示的能力要素：硬筆書法能力一定的制圖能力和繪圖能力版面設(shè)計的能力文明的書寫習慣(13)、語文試卷的評析方法： ㈠基本方法：借題發(fā)揮；㈡具體的方法：抓住一點，講清一類對照比較，講清知識、能力和智力的關(guān)系改變題型，觸類旁通。(14)、解行識字法的要點 ：解行為本偏旁帶字形音義結(jié)合(15)、常見的對外漢字教學法 ：翻譯法古文字介入法畫圖法體態(tài)語教學法偏旁部首帶子法語音摹擬法部件分合法筆順展示法韻語教學法信息化教學法(16)、設(shè)定語文教學目標的依據(jù)：語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。語文教學的實際水平?；A(chǔ)教育課程改革的要求。(17)、安排語文教學內(nèi)容的基本原則：語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。語文教學中發(fā)展智力的原則。識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)全面的發(fā)展語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。(18)、現(xiàn)代語文教學情境主要有：課堂教學、實驗室教學、多媒體教學、自主性教學、課外活動教學。(19)、情感教學理論的代表人物：羅杰斯。(20)、創(chuàng)立教師為主導，學生為主題的教學模式的人是：錢夢龍。(21)、良好的閱讀習慣有：勤于讀書的習慣。健康讀書的習慣。邊讀邊思邊動筆的習慣。使用工具書的習慣。(22)、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意以下幾點：明確閱讀的目標和意義。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。追求閱讀教學的審美境界。(23)、閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀。(24)、閱讀能力有：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。閱讀教學的基本方法是朗讀法、默讀法、摘記法、摘要法。(25)、閱讀教學針對不同的問題有不同的教學重點：記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節(jié)；說明文中的事理； 議論文中的論點、論據(jù)；詩歌中的意境；戲劇中的矛盾沖突等。(26)、寫作教學訓練的任務(wù)：育人訓練，積累訓練，思維訓練，語言訓練，技能訓練，文體訓練，寫作速度訓練。(27)、寫作教學過程包括的階段：教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流批評，互相溝通。作文教學的原則有兩條：寫和閱讀聯(lián)結(jié)寫和生活聯(lián)結(jié)(28)、話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習作者針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。(29)、口語交際教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些方面的能力：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》“教學建議”的第1條提出：“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?30)、口語交際教學的主要內(nèi)容有：口語交際的態(tài)度；語音辨識力；話語記憶力；話語理解力；話語評判力；口語表達能力；口語應(yīng)對能力?？谡Z交際教學的三個特征是：突出交際性、強調(diào)互動性、注重語境性。(31)、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣有哪些方法：提高自覺性；嚴格要求自己；反復訓練；典型激發(fā)；教師的示范作用。(32)、教育史上曾有過的課程流派：學科中心課程論；人本主義課程論；社會再造主義課程論。(33)、語文課程的基本性質(zhì)：人文性和工具性的統(tǒng)一。(34)、語文教學中學生智力因素的發(fā)展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調(diào)活動能力等。(35)、語文教學中學生非智力因素的發(fā)展：愛因斯坦在《論教育》中說：“每項成績背后都有一種推動力，它是成績的基礎(chǔ)；反過來，這種推動力也通過任務(wù)的完成而得到加強?！睂W生語文學習成績好壞，首先取決于學生學習語文的動力，包括動機、興趣、情感、意志等非智力因素。(36)、語文課堂教學要圍繞作者的思路展開，思路包括：(37)、兩個課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。(38)、語文綜合性學習的特點是：綜合性、實踐性、自主性、合作性、生成性(39)、“四步教學段”是作家、語文教育家朱自清1925年提出的閱讀教學程序。(40)、“語文教育學”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是教育學－學科教育學。(41)、學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)。(42)、新中國第一套較為規(guī)范、完備的分科式語文教學大綱是《初級中學漢語教學大綱》、初中、高中《文學教學大綱》。(43)、語文教學內(nèi)容設(shè)計的基本原則是語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則；語文教學中發(fā)展美育的原則；識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。(44)、語文課程標準總目標中突出的新的教育思想是突出了學生在語文學習中的主體地位、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求、突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。(45)、精度訓練要注意以下幾點把握重點深入研究－咬文嚼字融會貫通－讀思結(jié)合邊讀邊記－靈活運用多種精讀方法。(46)、良好的口語交際態(tài)度主要表現(xiàn)有耐心專注地傾聽、自信負責的表達。(47)、綜合性學習的基本方式是探究性學習(48)、立意要達到的要求是正確、深刻、新穎(49)、教案的特點有可操作性、創(chuàng)造性和實用性二、問答題（一）作文教學中寫作訓練的任務(wù)有哪些？答：育人訓練。育人訓練是作文訓練的重要內(nèi)容之一。它包括提高思想道德素質(zhì)，提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，培養(yǎng)良好的個性修養(yǎng)，培養(yǎng)美的文德文風和好的寫作習慣等內(nèi)容。積累訓練。學生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發(fā)。積累材料主要有如下途徑：觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物。思維訓練。寫作訓練，說到底就是思維訓練和語言訓練。思維暢達，言語活動才能有序的進行。寫作教學中的思維訓練主要是指導學生認識事物，理解生活。學生對生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫出來的文章就越生動，越豐富，越有價值。善于想象和聯(lián)想、深入的思考生活。語言訓練。語言是文章的血肉，只有血肉鮮活、豐滿，文章才能光彩照人。只有語言文質(zhì)兼美，做出來的圖畫才能味篤情濃，栩栩如生。語言要準確生動，簡明得體。技能訓練。指導學生進行審題立意，選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運用表達方式、修改文章等的訓練，這是寫成一篇文章的基本能力訓練。在審題方面，要準確理解問題含義，弄清寫作的要求；在立意方面，要做到正確、深刻、新穎；在選材方面，要做到真實、典型、新穎；在謀篇布局方面，指導學生編寫作文提綱、引導學生對范文進行基本結(jié)構(gòu)的歸納；運用多種表達方式，如記敘、描寫、說明、議論、抒情等；遣詞造句能力的訓練；修改文章能力的訓練。文體訓練。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當運用議論、抒情；說明文要抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準確、平實；議論文要指導學生立意，選用恰當?shù)恼撟C方法，表達準確、嚴密；應(yīng)用文語言要簡明、得體，強化常見應(yīng)用文的格式訓練。寫作速度訓練。快速作文的能力是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎(chǔ)上形成的。快速作文也需要有熟練的寫作技巧，需要加強基礎(chǔ)訓練、思維訓練、技巧訓練、。（二）如何科學和藝術(shù)地使用語文教材？答：教師使用教材的科學和藝術(shù)是無限的，教師不是用“教材教”，而是用“用教材教”。一個知識淵博、熱愛自己工作、生氣勃勃、精力充沛的教師，一定會使任何教學大綱變活，并補正最差的教科書。具體注意事項有：統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖。掌握教材的編輯體系和整體結(jié)構(gòu)，是使用教材的科學和藝術(shù)的關(guān)鍵，是決定教學成敗的第一要素。熟悉整冊課本，明確教學重點。只有熟悉了整本書，明確了整本書的教學重點和各單元的內(nèi)容，設(shè)計教學才能成竹在胸。根據(jù)教學單元制訂學期教學計劃，處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系，精心設(shè)計篇章處理藝術(shù)。鉆研教材內(nèi)容，研究教學策略。常用的方法有：目標導向式，比較式，化繁為簡、化難為易，突出特點、加深理解，利用插圖增強教學效果。靈活運用，適當調(diào)整。主要方法有：在歷史性的教材中注入新的觀點，自組單元、顯示新意，適當抽換教材。（三）選擇語文教學方法設(shè)計的依據(jù)？依據(jù)教學規(guī)律和教學原則。教學方法的選擇和配合，必須遵循教學規(guī)律和教學原則。依據(jù)教學目標與任務(wù)。每一節(jié)課都有具體的教學目標，目標不同，就需要選擇不同的教學方法，要選擇與教學目標相適應(yīng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的教學方法。依據(jù)教學內(nèi)容。在教學方法的選擇和配合過程中，教學內(nèi)容起著基本的、決定性的作用。方法是內(nèi)容的運動形式，教學內(nèi)容決定著教學運動形式即決定著教學方法。依據(jù)教師素質(zhì)。任何教學方法都必須通過教師的具體教學實施。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)等，都與教學方法的選擇有關(guān)。依據(jù)學生特點。教學方法要適應(yīng)學生的基礎(chǔ)條件和個性特征。依據(jù)教學的組織形式、時間、設(shè)備條件。有些教學方法適用于個別教學，而有些則可能適用于小組教學或班級教學。（四）語文教學評價的功能？測定學習成績。通過評價，可以測定學生掌握語文知識、技能的情況，了解其獨立思考和運用知識等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀的評定其語文學習成績和存在的問題。鑒定教學效果。通過評價，可以了解教師的語文教學思想，知識素養(yǎng)，教學能力，教師與學生和家長的關(guān)系等。檢驗管理水平。評價過程可以檢查學校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調(diào)動教與學的積極性、大面積提高教學質(zhì)量，是否遵循語文教學規(guī)律，管理語文教學等。獲取反饋信息。語文教學評價能力為語文教師和學生家長提供教學反饋信息。教師能了解教學情況和學生學習情況，以便因材施教；家長能了解子女的語文學習情況，從而主動的配合學校教育，為他們提供和創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境，增強其學習積極性和自覺性。預(yù)測發(fā)展方向。語文教材評價通過不同目標、不同內(nèi)容、不同方式測試所取得的資料，不但能全面反映出學生的語文素養(yǎng)，而且能在某種成都上預(yù)測學生的發(fā)展方向和反戰(zhàn)潛力，為學生的個性發(fā)展提供依據(jù)。（五）全日制義務(wù)教育課程目標突出了哪些新的教育思想？突出了學生在語文學習中的主體地位。總目標關(guān)于學習語文的情感態(tài)度和價值觀的表述，是從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸。突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，課程目標體現(xiàn)了繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、養(yǎng)成全球性文化視野的重要性，以及語文學習與當代文化密不可分的練習。突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。語文課程的基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。（六）語文課程目標的作用？語文課程目標是語文課程編制，課程實施，課程評價的準則和指南。在語文活動中具體表現(xiàn)為：導向作用。無目標的學習是飯后散步，有目標的學習像是賽場競爭。語文課程目標的確定可以使期望明晰，使語文教學任務(wù)明朗化，引起教師和學生的注意，引導語文教學朝著既定的方向前進。推進作用。前邊的任務(wù)完成得不好，就會成為進入新境界的障礙；前邊的任務(wù)完成得好，就會成為攀登新高峰的階梯?？刂谱饔?。語文課程目標控制著教學內(nèi)容，包括語文教學內(nèi)容的量的多少、難度的大小等?？刂浦虒W進程，包括教學過程階段的安排，時間的長短等。評價作用。語文教學評價的標準來自于課程目標。語文教學是否達到或在某種程度上達到既定的課程目標，是對教學過程進行全面分析研