【正文】 素養(yǎng)教學(xué)能力 備課能力處理教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)、編寫教案 說(shuō)課能力 實(shí)施教學(xué)能力教學(xué)組織、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫、寫作 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、語(yǔ)文評(píng)價(jià)能力教研能力 選擇課題的能力 研究設(shè)計(jì)的能力 收集與分析資料的能力 開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力 撰寫論文和論著的能力 情感素養(yǎng)專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)風(fēng)格小學(xué)語(yǔ)文教師的理念更新（一）以學(xué)生為本關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展（二）要充分重視學(xué)生的全面和諧發(fā)展打破“權(quán)威”與學(xué)生平等交流關(guān)心學(xué)生需求提升語(yǔ)文能力拓寬學(xué)習(xí)渠道促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 小學(xué)語(yǔ)文教師的角色定位（一）對(duì)教師角色傳統(tǒng)觀念的再認(rèn)識(shí)對(duì)“傳道授業(yè)解惑”的再認(rèn)識(shí)對(duì)教師隱喻的再認(rèn)識(shí)（二）新課程對(duì)語(yǔ)文教師的期待學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者課程的開(kāi)發(fā)者教學(xué)的研究者第二篇：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料一、填空題(1)、教學(xué)：是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。(2)、教學(xué)論：是教育學(xué)中的一門學(xué)科分支，研究教學(xué)情境中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對(duì)教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。(3)、《四書(shū)》：《論語(yǔ)》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》。(4)、“五經(jīng)”：《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》、《樂(lè)經(jīng)》。(5)、語(yǔ)文課程目標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，顯性呈現(xiàn)（橫向）。(6)、語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)維度：情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力，隱性線索（縱向）。(7)、普通高中語(yǔ)文新課程目標(biāo)確定的普通高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)包括的五項(xiàng)內(nèi)容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領(lǐng)悟”、“應(yīng)用、拓展”、“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。(8)、語(yǔ)文教材：有泛指、特指和專指三種不同的概念。特指根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，供語(yǔ)文教學(xué)中師生使用的材料，包括教科書(shū)、習(xí)題冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像教材、教學(xué)軟件、選修教材、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等。專指在上述的語(yǔ)文教材系列中占有特別重要地位的語(yǔ)文教科書(shū)，即課本。(9)、語(yǔ)文教材的四個(gè)功能：德治啟迪、語(yǔ)文歷練、語(yǔ)言積累、知識(shí)擴(kuò)展。(10)、語(yǔ)文教材的內(nèi)容有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)、助讀系統(tǒng)。(11)、成功的板書(shū)和圖示要做到：既是教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)展示，又是教學(xué)思路的直觀體現(xiàn)，能夠揭示中心，突出重點(diǎn)，理清思路，啟發(fā)思考。(12)、板書(shū)圖示的能力要素：硬筆書(shū)法能力一定的制圖能力和繪圖能力版面設(shè)計(jì)的能力文明的書(shū)寫習(xí)慣(13)、語(yǔ)文試卷的評(píng)析方法： ㈠基本方法：借題發(fā)揮；㈡具體的方法：抓住一點(diǎn)，講清一類對(duì)照比較，講清知識(shí)、能力和智力的關(guān)系改變題型，觸類旁通。(14)、解行識(shí)字法的要點(diǎn) ：解行為本偏旁帶字形音義結(jié)合(15)、常見(jiàn)的對(duì)外漢字教學(xué)法 ：翻譯法古文字介入法畫圖法體態(tài)語(yǔ)教學(xué)法偏旁部首帶子法語(yǔ)音摹擬法部件分合法筆順展示法韻語(yǔ)教學(xué)法信息化教學(xué)法(16)、設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平。基礎(chǔ)教育課程改革的要求。(17)、安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基本原則：語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則。語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練，各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)全面的發(fā)展語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。(18)、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)情境主要有：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、多媒體教學(xué)、自主性教學(xué)、課外活動(dòng)教學(xué)。(19)、情感教學(xué)理論的代表人物：羅杰斯。(20)、創(chuàng)立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)模式的人是：錢夢(mèng)龍。(21)、良好的閱讀習(xí)慣有：勤于讀書(shū)的習(xí)慣。健康讀書(shū)的習(xí)慣。邊讀邊思邊動(dòng)筆的習(xí)慣。使用工具書(shū)的習(xí)慣。(22)、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意以下幾點(diǎn)：明確閱讀的目標(biāo)和意義。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。追求閱讀教學(xué)的審美境界。(23)、閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀。(24)、閱讀能力有：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評(píng)價(jià)力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。閱讀教學(xué)的基本方法是朗讀法、默讀法、摘記法、摘要法。(25)、閱讀教學(xué)針對(duì)不同的問(wèn)題有不同的教學(xué)重點(diǎn)：記敘文，特別是小說(shuō)中的人物形象、故事情節(jié)；說(shuō)明文中的事理； 議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)；詩(shī)歌中的意境；戲劇中的矛盾沖突等。(26)、寫作教學(xué)訓(xùn)練的任務(wù)：育人訓(xùn)練，積累訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練，技能訓(xùn)練，文體訓(xùn)練，寫作速度訓(xùn)練。(27)、寫作教學(xué)過(guò)程包括的階段：教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師批改，學(xué)生參與；交流批評(píng)，互相溝通。作文教學(xué)的原則有兩條：寫和閱讀聯(lián)結(jié)寫和生活聯(lián)結(jié)(28)、話題作文：是用一段提示語(yǔ)指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習(xí)作者針對(duì)一個(gè)談話中心陳述各自從不同角度、不同立場(chǎng)產(chǎn)生的觀點(diǎn)，或聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開(kāi)放的作文形式。(29)、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”的第1條提出：“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?30)、口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容有：口語(yǔ)交際的態(tài)度；語(yǔ)音辨識(shí)力；話語(yǔ)記憶力；話語(yǔ)理解力；話語(yǔ)評(píng)判力；口語(yǔ)表達(dá)能力；口語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的三個(gè)特征是：突出交際性、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、注重語(yǔ)境性。(31)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些方法：提高自覺(jué)性；嚴(yán)格要求自己；反復(fù)訓(xùn)練；典型激發(fā)；教師的示范作用。(32)、教育史上曾有過(guò)的課程流派：學(xué)科中心課程論；人本主義課程論；社會(huì)再造主義課程論。(33)、語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)：人文性和工具性的統(tǒng)一。(34)、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生智力因素的發(fā)展，智力因素包括：語(yǔ)感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調(diào)活動(dòng)能力等。(35)、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的發(fā)展：愛(ài)因斯坦在《論教育》中說(shuō)：“每項(xiàng)成績(jī)背后都有一種推動(dòng)力，它是成績(jī)的基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，這種推動(dòng)力也通過(guò)任務(wù)的完成而得到加強(qiáng)?！睂W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，首先取決于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素。(36)、語(yǔ)文課堂教學(xué)要圍繞作者的思路展開(kāi)，思路包括：(37)、兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(38)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、自主性、合作性、生成性(39)、“四步教學(xué)段”是作家、語(yǔ)文教育家朱自清1925年提出的閱讀教學(xué)程序。(40)、“語(yǔ)文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是教育學(xué)－學(xué)科教育學(xué)。(41)、學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)是語(yǔ)文素養(yǎng)。(42)、新中國(guó)第一套較為規(guī)范、完備的分科式語(yǔ)文教學(xué)大綱是《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱》、初中、高中《文學(xué)教學(xué)大綱》。(43)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則是語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則；語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展美育的原則；識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練，各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。(44)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中突出的新的教育思想是突出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位、突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求、突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。(45)、精度訓(xùn)練要注意以下幾點(diǎn)把握重點(diǎn)深入研究－咬文嚼字融會(huì)貫通－讀思結(jié)合邊讀邊記－靈活運(yùn)用多種精讀方法。(46)、良好的口語(yǔ)交際態(tài)度主要表現(xiàn)有耐心專注地傾聽(tīng)、自信負(fù)責(zé)的表達(dá)。(47)、綜合性學(xué)習(xí)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)(48)、立意要達(dá)到的要求是正確、深刻、新穎(49)、教案的特點(diǎn)有可操作性、創(chuàng)造性和實(shí)用性二、問(wèn)答題（一）作文教學(xué)中寫作訓(xùn)練的任務(wù)有哪些？答：育人訓(xùn)練。育人訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。它包括提高思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，培養(yǎng)良好的個(gè)性修養(yǎng)，培養(yǎng)美的文德文風(fēng)和好的寫作習(xí)慣等內(nèi)容。積累訓(xùn)練。學(xué)生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發(fā)。積累材料主要有如下途徑：觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物。思維訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練，說(shuō)到底就是思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。思維暢達(dá)，言語(yǔ)活動(dòng)才能有序的進(jìn)行。寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解生活。學(xué)生對(duì)生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫出來(lái)的文章就越生動(dòng)，越豐富，越有價(jià)值。善于想象和聯(lián)想、深入的思考生活。語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是文章的血肉，只有血肉鮮活、豐滿，文章才能光彩照人。只有語(yǔ)言文質(zhì)兼美，做出來(lái)的圖畫才能味篤情濃，栩栩如生。語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)，簡(jiǎn)明得體。技能訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意，選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運(yùn)用表達(dá)方式、修改文章等的訓(xùn)練，這是寫成一篇文章的基本能力訓(xùn)練。在審題方面，要準(zhǔn)確理解問(wèn)題含義，弄清寫作的要求；在立意方面，要做到正確、深刻、新穎；在選材方面，要做到真實(shí)、典型、新穎；在謀篇布局方面，指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行基本結(jié)構(gòu)的歸納；運(yùn)用多種表達(dá)方式，如記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等；遣詞造句能力的訓(xùn)練；修改文章能力的訓(xùn)練。文體訓(xùn)練。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當(dāng)運(yùn)用議論、抒情；說(shuō)明文要抓住事物的特征，掌握說(shuō)明的順序，語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)；議論文要指導(dǎo)學(xué)生立意，選用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密；應(yīng)用文語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、得體，強(qiáng)化常見(jiàn)應(yīng)用文的格式訓(xùn)練。寫作速度訓(xùn)練。快速作文的能力是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的?？焖僮魑囊残枰惺炀毜膶懽骷记桑枰訌?qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、。（二）如何科學(xué)和藝術(shù)地使用語(yǔ)文教材？答：教師使用教材的科學(xué)和藝術(shù)是無(wú)限的，教師不是用“教材教”，而是用“用教材教”。一個(gè)知識(shí)淵博、熱愛(ài)自己工作、生氣勃勃、精力充沛的教師，一定會(huì)使任何教學(xué)大綱變活，并補(bǔ)正最差的教科書(shū)。具體注意事項(xiàng)有：統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖。掌握教材的編輯體系和整體結(jié)構(gòu)，是使用教材的科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)鍵，是決定教學(xué)成敗的第一要素。熟悉整冊(cè)課本，明確教學(xué)重點(diǎn)。只有熟悉了整本書(shū)，明確了整本書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)和各單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)才能成竹在胸。根據(jù)教學(xué)單元制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)篇章處理藝術(shù)。鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略。常用的方法有：目標(biāo)導(dǎo)向式，比較式，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，突出特點(diǎn)、加深理解，利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果。靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整。主要方法有：在歷史性的教材中注入新的觀點(diǎn)，自組單元、顯示新意，適當(dāng)抽換教材。（三）選擇語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)？依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。教學(xué)方法的選擇和配合，必須遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。每一節(jié)課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同，就需要選擇不同的教學(xué)方法，要選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法的選擇和配合過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容起著基本的、決定性的作用。方法是內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)形式，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)運(yùn)動(dòng)形式即決定著教學(xué)方法。依據(jù)教師素質(zhì)。任何教學(xué)方法都必須通過(guò)教師的具體教學(xué)實(shí)施。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)等，都與教學(xué)方法的選擇有關(guān)。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征。依據(jù)教學(xué)的組織形式、時(shí)間、設(shè)備條件。有些教學(xué)方法適用于個(gè)別教學(xué)，而有些則可能適用于小組教學(xué)或班級(jí)教學(xué)。（四）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能？測(cè)定學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以測(cè)定學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、技能的情況，了解其獨(dú)立思考和運(yùn)用知識(shí)等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀的評(píng)定其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和存在的問(wèn)題。鑒定教學(xué)效果。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解教師的語(yǔ)文教學(xué)思想，知識(shí)素養(yǎng)，教學(xué)能力，教師與學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系等。檢驗(yàn)管理水平。評(píng)價(jià)過(guò)程可以檢查學(xué)校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性、大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是否遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，管理語(yǔ)文教學(xué)等。獲取反饋信息。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能力為語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)提供教學(xué)反饋信息。教師能了解教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便因材施教；家長(zhǎng)能了解子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，從而主動(dòng)的配合學(xué)校教育，為他們提供和創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。預(yù)測(cè)發(fā)展方向。語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)通過(guò)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同方式測(cè)試所取得的資料，不但能全面反映出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能在某種成都上預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展方向和反戰(zhàn)潛力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供依據(jù)。（五）全日制義務(wù)教育課程目標(biāo)突出了哪些新的教育思想？突出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。總目標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度和價(jià)值觀的表述，是從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸。突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。語(yǔ)文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，課程目標(biāo)體現(xiàn)了繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、養(yǎng)成全球性文化視野的重要性，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的練習(xí)。突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。（六）語(yǔ)文課程目標(biāo)的作用？語(yǔ)文課程目標(biāo)是語(yǔ)文課程編制，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南。在語(yǔ)文活動(dòng)中具體表現(xiàn)為：導(dǎo)向作用。無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)是飯后散步，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是賽場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文課程目標(biāo)的確定可以使期望明晰，使語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)明朗化，引起教師和學(xué)生的注意，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)朝著既定的方向前進(jìn)。推進(jìn)作用。前邊的任務(wù)完成得不好，就會(huì)成為進(jìn)入新境界的障礙；前邊的任務(wù)完成得好，就會(huì)成為攀登新高峰的階梯。控制作用。語(yǔ)文課程目標(biāo)控制著教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的量的多少、難度的大小等?？刂浦虒W(xué)進(jìn)程，包括教學(xué)過(guò)程階段的安排，時(shí)間的長(zhǎng)短等。評(píng)價(jià)作用。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于課程目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)是否達(dá)到或在某種程度上達(dá)到既定的課程目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面分析研