【正文】 探究性閱讀：是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。條件性小學語文課程資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接資源，也就是那些并非學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，比如人力、物力、財力以及時間、地點、場所、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境以及對于課程的認識狀況等。《北京文學》引發(fā)的對中小學語文教育的“憂思”涉及中小學語文教育的理念、教材、教學以及評價等各個方面。渲染氣氛，調(diào)動情緒?！必S富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。任何教學方法都受教學目標和任務(wù)、教學內(nèi)容、教師和學生的素質(zhì)特點、教學時間和設(shè)備條件等的制約。語文各個教學階段、各種教學形式、各種訓練方式中都滲透著德育美育因素。所謂把握教科書的特點，主要是指：把握教科書總體結(jié)構(gòu)的特點；把握教科書的體例特點；把握教育教學任務(wù)在教科書中是如何體現(xiàn)、如何落實的。語文學科的教學內(nèi)容。語文學科是文化基礎(chǔ)課——指其飽含思想文化內(nèi)涵。任何一篇文章的教學，都需要突出重點，包括特點、要點、難點和疑點，特別是講講部分一定要抓住重點。教學活動的多變性，教學方法的多樣性，決定了教學方法選擇的靈活性原則。推進作用。評價過程可以檢查學校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調(diào)動教與學的積極性、大面積提高教學質(zhì)量，是否遵循語文教學規(guī)律，管理語文教學等。每一節(jié)課都有具體的教學目標，目標不同，就需要選擇不同的教學方法，要選擇與教學目標相適應(yīng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的教學方法。快速作文的能力是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎(chǔ)上形成的。思維訓練?！睂W生語文學習成績好壞，首先取決于學生學習語文的動力，包括動機、興趣、情感、意志等非智力因素。追求閱讀教學的審美境界。(12)、板書圖示的能力要素：硬筆書法能力一定的制圖能力和繪圖能力版面設(shè)計的能力文明的書寫習慣(13)、語文試卷的評析方法： ㈠基本方法：借題發(fā)揮；㈡具體的方法：抓住一點，講清一類對照比較，講清知識、能力和智力的關(guān)系改變題型，觸類旁通。心理學上叫做直覺能力。閱讀方法：朗讀，默讀，精讀，略讀閱讀教學方法：評點法，談話法，討論法，導讀法，練習法，朗讀法等。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！秾W記》是最早的教學論專著。讓學生認識和借鑒文章的寫作方法，如構(gòu)思、剪裁的技巧，直接抒情和間接抒情的方法等。各種教學方法有各自的適應(yīng)性，又都有各自的局限性。語文課程的基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。（四）語文教學評價的功能？測定學習成績。靈活運用，適當調(diào)整。指導學生進行審題立意，選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運用表達方式、修改文章等的訓練，這是寫成一篇文章的基本能力訓練。育人訓練是作文訓練的重要內(nèi)容之一。(31)、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣有哪些方法：提高自覺性；嚴格要求自己；反復訓練；典型激發(fā)；教師的示范作用。健康讀書的習慣。特指根據(jù)語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題冊、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。過程和方法的評價 聽說讀寫的過程與方法； 觀察和積累的過程與方法 思維想象的過程與方法； 自學的過程與方法； 語文學習習慣和方法的養(yǎng)成。基本環(huán)節(jié)：參與活動、敘說活動、練習擬題、撰寫活動、交流評議。正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。導學——自學——說學——結(jié)學——用學讀寫結(jié)合型閱讀教學：以探究課文怎樣寫為重點，從讀學寫，先讀后寫，讀寫遷移。（2）處理好教與學的關(guān)系，充分體現(xiàn)語文教學的主體性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。說課與課堂教學相統(tǒng)一。閱讀教學過程朗讀型閱讀教學：把指導學生有感情地朗讀課文作為主要目標和教學主要手段。4.“大量讀寫，雙軌運行”實驗以大量讀寫為前提，課本閱讀教學和“自由讀寫”相結(jié)合。日常生活事件小練筆 如：為自己的圖畫配上幾句話，給自己的照片寫個說明等。激勵功能評價結(jié)果能成為學生語文學習的動力； 能激勵語文教師認識到自己的優(yōu)勢與特色； 能激勵管理者完善語文教學質(zhì)量管理。(6)、語文課程目標的三個維度：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力，隱性線索（縱向）。(19)、情感教學理論的代表人物：羅杰斯。(29)、口語交際教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些方面的能力：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》“教學建議”的第1條提出：“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。(45)、精度訓練要注意以下幾點把握重點深入研究－咬文嚼字融會貫通－讀思結(jié)合邊讀邊記－靈活運用多種精讀方法。只有語言文質(zhì)兼美，做出來的圖畫才能味篤情濃，栩栩如生。根據(jù)教學單元制訂學期教學計劃，處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系，精心設(shè)計篇章處理藝術(shù)。教學方法要適應(yīng)學生的基礎(chǔ)條件和個性特征。突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。管理作用。讓學生掌握文章的主要內(nèi)容。教學：引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。合作學習：是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。34年級，認識2500個，會寫2000個。非智力因素的發(fā)展：動機，興趣，情感，意志等。(9)、語文教材的四個功能：德治啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展。使用工具書的習慣。(33)、語文課程的基本性質(zhì)：人文性和工具性的統(tǒng)一。積累訓練。文體訓練。（三）選擇語文教學方法設(shè)計的依據(jù)？依據(jù)教學規(guī)律和教學原則。鑒定教學效果。在語文活動中具體表現(xiàn)為：導向作用。綜合性原則。分析語言的規(guī)范性和藝術(shù)性。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。重在打好基礎(chǔ)。※如何使用好中學語文教材？（抓住要點）用好教科書，充分發(fā)揮教科書應(yīng)有的教育教學功能，關(guān)鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生；二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調(diào)控的個性修養(yǎng)等。閱讀教學技能就是一種專門心智技能。胡適認為這一舉措將中國教育的革新至少提前了20年。五、20001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）配套的實驗教材： 2001年初審通過的“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”有三套：人教版、蘇教版、北師大版。閱讀能力的核心是理解書面語言的能力。（含義：閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程；教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。教師往往寥寥數(shù)語就講清一個問題，或點破難點，說清關(guān)鍵，使學生對課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》第一次提出“九年義務(wù)教育”。及時了解個人成績；明確學習目標；獲得成功的滿足；共同討論的影響；限時和競爭的影響。養(yǎng)成讀書的良好習慣。語文學科學習方法的指導、自學能力的培養(yǎng)是語文教學改革至為重要的課題。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。總之，“總攬全局，點面統(tǒng)籌”就是要求我們用系統(tǒng)的方法來駕馭教科書?！Z文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內(nèi)容以實現(xiàn)教學任務(wù)的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物?！Z文學科的特點：語文學科的技能性和實踐性。*教學法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對語文教學規(guī)律的認識和研究。優(yōu)化組合原則。語文課程目標控制著教學內(nèi)容，包括語文教學內(nèi)容的量的多少、難度的大小等。教師能了解教學情況和學生學習情況，以便因材施教；家長能了解子女的語文學習情況，從而主動的配合學校教育，為他們提供和創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境，增強其學習積極性和自覺性。方法是內(nèi)容的運動形式，教學內(nèi)容決定著教學運動形式即決定著教學方法。一個知識淵博、熱愛自己工作、生氣勃勃、精力充沛的教師，一定會使任何教學大綱變活，并補正最差的教科書。寫作教學中的思維訓練主要是指導學生認識事物，理解生活。(40)、“語文教育學”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是教育學－學科教育學。閱讀教學的基本方法是朗讀法、默讀法、摘記法、摘要法?；A(chǔ)教育課程改革的要求。第四篇：語文課程與教學論 復習資料語文課程與教學論 復習資料一、填空題(1)、教學：是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。話題作文訓練話題作文：用一段指示語說明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓學習者針對一個談話中心陳述各自不同的角度，不同立場的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷，在立意，選材，文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。課程目標：是教育目標的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設(shè)計中的教育價值現(xiàn)代語文教材內(nèi)容由哪幾種要素構(gòu)成？答：四種要素構(gòu)成:范文系統(tǒng),知識系統(tǒng),實踐活動系統(tǒng),助讀系統(tǒng)。語文課程與教學論的幾個發(fā)展階段。即語法分析、修辭分析和語言風格分析。教學方法設(shè)計要求綜合的考慮教學方法的教養(yǎng)、教育、發(fā)展的功能，恰當?shù)倪x擇和合理配合教學方法。無目標的學習是飯后散步，有目標的學習像是賽場競爭。通過評價，可以了解教師的語文教學思想，知識素養(yǎng)，教學能力，教師與學生和家長的關(guān)系等。教學方法的選擇和配合，必須遵循教學規(guī)律和教學原則。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當運用議論、抒情；說明文要抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準確、平實；議論文要指導學生立意，選用恰當?shù)恼撟C方法，表達準確、嚴密；應(yīng)用文語言要簡明、得體，強化常見應(yīng)用文的格式訓練。學生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發(fā)。(34)、語文教學中學生智力因素的發(fā)展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調(diào)活動能力等。(22)、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意以下幾點：明確閱讀的目標和意義。(10)、語文教材的內(nèi)容有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動、助讀系統(tǒng)。識字評價：讀準字音、認清字形、了解字義，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。，為習作講評做準備?？谡Z交際教學的原則 突出雙向互動性 堅持言語實踐性 重視情境多樣性 口語交際教學的方法尋找貼近小學生生活的話題 觀察事物進行口語交際 創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際 聽故事進行口語交際結(jié)合實驗、制作、游戲進行口語交際 討論、辯論中進行口語交際精心創(chuàng)設(shè)交際情境交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學生的生活實際 交際情境的形式要多樣努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動 多給學生口語交際的實踐機會一、習作教學的意義（一）培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑。詞語教學的內(nèi)容正確讀寫 理解意思 積累運用詞語教學的原則突出重點 力求準確 注意通達 詞語教學的方法（1）選擇時機，精心設(shè)計（2）因詞定法，區(qū)別對待（2）直觀演示（3）結(jié)合課文（4）聯(lián)系已知（5）比較辨析（6）分析詞素法 句子教學需重點指導學習的句子（1）含義深刻的句子；（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子；（3）內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復雜的長句；（4）生動形象的句子；（5）在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子；（6）距離學生的生活較遠，難以理解的句子。識字寫字教材的特點識寫分流，多識少寫揭示漢字構(gòu)字規(guī)律吸收傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗 韻語識字的經(jīng)驗 讀書識字的經(jīng)驗 重視寫字的經(jīng)驗注重在生活、實踐中識字 揭示漢字構(gòu)字規(guī)律（1）看圖會意明字理 二人從，三人眾。3．對學生來說，有助于改變學習方式，激發(fā)學習積極性和主動性。說課的基本要求語言：表述準確、流暢、生動、形象。能借助工具書閱讀淺易文言文。 以“積累感悟創(chuàng)造”為形式，由主題把散亂的珍珠串起來。一般形式： 看圖寫話 話題寫話 日常小練筆設(shè)計閱讀教學中結(jié)合閱讀理解、感悟，引導學生進行寫話練習，或是結(jié)合生活中的小事練筆。語文課程評價的功能 鑒定功能語文課程評價可以利用鑒定功能所獲得的信息，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題所在，從而使語文課程達到盡可能完善的程度。(3)、《四書》：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。語文教學中發(fā)展智力的原則。(26)、寫作教學訓練的任務(wù)：育人訓練，積累訓練，思維訓練，語言訓練，技能訓練，文體訓練，寫作速度訓練。(42)、新中國第一套較為規(guī)范、完備的分科式語文教學大綱是《初級中學漢語教學大綱》、初中、高中《文學教學大綱》。善于想象和聯(lián)想、深入的思考生活。掌握教材的編輯體系和整體結(jié)構(gòu)，是使用教材的科學和藝術(shù)的關(guān)鍵，是決定教學成敗的第一要素。任何教學方法都必須通過教師的具體教學實施。語文教材評價通過不同目標、不同內(nèi)容、不同方式測試所取得的資料，不但能全面反映出學生的語文素養(yǎng)，而且能在某種成都上預測學生的發(fā)展方向和反戰(zhàn)潛力，為學生的個性發(fā)展提供依據(jù)。評價作用。（八）研讀過程分析階段的主要任務(wù)有哪些？結(jié)構(gòu)分析。②鴉片戰(zhàn)爭打破了中國的封閉狀態(tài)，也帶來了教育思想和制度的變革。后五項從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”維度。認識常用3500個常用漢字。并且提出“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)模式。(8)、語文教材：有泛指、特指和專指三種不同的概念。(21)、良好的閱讀習慣有：勤于讀書的習慣。口語交際教學的三個特征是：突出交際性、強調(diào)互動性、注重語境性。(47)、綜合性學習的基本方式是探究性學習(48)、立意要達到的要求是正確、深刻、新穎(49)、教案的特點有可操作性、創(chuàng)造性和實用性二、問答題（一）作文教學中寫作訓練的任務(wù)有哪