【正文】 力；口語應(yīng)對能力。作文教學的原則有兩條：寫和閱讀聯(lián)結(jié)寫和生活聯(lián)結(jié)(28)、話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習作者針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。(26)、寫作教學訓練的任務(wù)：育人訓練，積累訓練，思維訓練，語言訓練，技能訓練，文體訓練，寫作速度訓練。閱讀教學的基本方法是朗讀法、默讀法、摘記法、摘要法。(23)、閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。使用工具書的習慣。健康讀書的習慣。(20)、創(chuàng)立教師為主導，學生為主題的教學模式的人是：錢夢龍。(18)、現(xiàn)代語文教學情境主要有：課堂教學、實驗室教學、多媒體教學、自主性教學、課外活動教學。語文教學中發(fā)展智力的原則?；A(chǔ)教育課程改革的要求。(14)、解行識字法的要點 ：解行為本偏旁帶字形音義結(jié)合(15)、常見的對外漢字教學法 ：翻譯法古文字介入法畫圖法體態(tài)語教學法偏旁部首帶子法語音摹擬法部件分合法筆順展示法韻語教學法信息化教學法(16)、設(shè)定語文教學目標的依據(jù)：語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。(11)、成功的板書和圖示要做到：既是教學內(nèi)容的藝術(shù)展示，又是教學思路的直觀體現(xiàn)，能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考。(9)、語文教材的四個功能：德治啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展。特指根據(jù)語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題冊、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。(7)、普通高中語文新課程目標確定的普通高中語文課程總目標包括的五項內(nèi)容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領(lǐng)悟”、“應(yīng)用、拓展”、“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。(5)、語文課程目標的五個領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，顯性呈現(xiàn)（橫向）。(3)、《四書》：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。第四篇：語文課程與教學論 復習資料語文課程與教學論 復習資料一、填空題(1)、教學：是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。培養(yǎng)能力：質(zhì)感、敏感。語言教學中要培養(yǎng)學生的哪種語感能力？答：語感：在真實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所形成的對于語言文字的靈敏的感知能力。非智力因素的發(fā)展：動機，興趣，情感，意志等。實驗證明，他的觀點和概念是成功的，并在國內(nèi)有良好的發(fā)展！智力因素與智力因素：1935年，美國心理學家亞歷山大提出“非智力因素”學說，把人的精神活動分為這兩種形式。他的指導思想：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完善結(jié)構(gòu)，重視訓練效率。話題作文訓練注意：發(fā)揮寫作特長，增強“發(fā)展”意識，學會擬題。文體上，話題作文談話了文體意識，后者有較強文體要求。話題作文訓練話題作文：用一段指示語說明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓學習者針對一個談話中心陳述各自不同的角度，不同立場的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷，在立意，選材，文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。師生信息傳遞的方式：單向輸出式（評點法），雙向交流式（談話法），多向交流式（討論法）。第七章閱讀能力要素：閱讀感受力，閱讀理解力，閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀遷移力，閱讀創(chuàng)造力。34年級，認識2500個，會寫2000個。能正確的書寫漢字，并有一定速度。能說普通話。4 必要時附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為條件5 要有具體的表現(xiàn)程度6 語文教學目標表述的基本要素：有四個；行為主體，行為動詞，行為條件，表現(xiàn)程度，有時候為了陳述簡便，不引起誤解和歧義情況下，目標陳述會省略行為主體或行為條件。2 行為動詞盡可能是可測量，評價，理解的。課程目標：是教育目標的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設(shè)計中的教育價值現(xiàn)代語文教材內(nèi)容由哪幾種要素構(gòu)成？答：四種要素構(gòu)成:范文系統(tǒng),知識系統(tǒng),實踐活動系統(tǒng),助讀系統(tǒng)。探究學習：是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。自主學習：是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。合作學習：是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。階段目標把義務(wù)教育的九年分為：第一學段12年級，第二學段34年級，第三學段56年級，第四學段79年級共四個階段?？偰繕擞惺棧拔屙棌恼Z文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。3 《國文百八課》是1935年夏丏尊，葉紹鈞合編的。發(fā)展了工具論理論。語文課程與教學論的幾個發(fā)展階段。課程：是為各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的，內(nèi)容，范圍，分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。教學論：教學論是教育學中的一門分支學科，研究教學情景中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導教學實踐。教學：引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。③1904年1月13日清政府頒布《奏章學堂章程》，中國歷史第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學制，史稱“癸卯學制”，我國現(xiàn)代教育由此開始。內(nèi)容：①隨著廢科舉，興學堂的教育制度改革而出現(xiàn)，現(xiàn)代語文教育是現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)物。導入的方法多種多樣：設(shè)置懸念法；創(chuàng)設(shè)情景法；應(yīng)用法；聯(lián)系實際法；回顧導入；直觀導入法；審題導入；圖示導入；提示導入；提煉觀點導入；介紹背景導入等等。任何一篇文章的教學，都需要突出重點，包括特點、要點、難點和疑點，特別是講講部分一定要抓住重點。即語法分析、修辭分析和語言風格分析。語言分析。寫作技巧分析。讓學生掌握文章的主要內(nèi)容。結(jié)構(gòu)分析的基本任務(wù)就是把握作者的思路，注意開頭結(jié)尾、層次段落、過渡照應(yīng)和詳寫略寫。對行之有效的教學方法進行優(yōu)化組合，把不同的方法結(jié)合起來，強化各自的積極方面，彌補各自的消極方面，是廣大教師在教學實踐中應(yīng)用得最多的教學方法。在教學中根據(jù)實際情況對已有教學方法進行改造、組合，使之適應(yīng)新的教學情景，發(fā)揮最大功能。教學活動的多變性，教學方法的多樣性，決定了教學方法選擇的靈活性原則。教學方法設(shè)計要求綜合的考慮教學方法的教養(yǎng)、教育、發(fā)展的功能，恰當?shù)倪x擇和合理配合教學方法。為了更好的完成教學任務(wù)必須運用多種教學方法，并優(yōu)化組合。（七）選擇語文教學方法設(shè)計的原則有哪些？多樣性原則。管理作用。語文教學評價的標準來自于課程目標?？刂浦虒W進程，包括教學過程階段的安排，時間的長短等?？刂谱饔谩Ｍ七M作用。無目標的學習是飯后散步，有目標的學習像是賽場競爭。（六）語文課程目標的作用？語文課程目標是語文課程編制，課程實施，課程評價的準則和指南。突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。（五）全日制義務(wù)教育課程目標突出了哪些新的教育思想？突出了學生在語文學習中的主體地位。預(yù)測發(fā)展方向。語文教學評價能力為語文教師和學生家長提供教學反饋信息。評價過程可以檢查學校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調(diào)動教與學的積極性、大面積提高教學質(zhì)量，是否遵循語文教學規(guī)律，管理語文教學等。通過評價，可以了解教師的語文教學思想，知識素養(yǎng)，教學能力，教師與學生和家長的關(guān)系等。通過評價，可以測定學生掌握語文知識、技能的情況，了解其獨立思考和運用知識等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀的評定其語文學習成績和存在的問題。有些教學方法適用于個別教學，而有些則可能適用于小組教學或班級教學。教學方法要適應(yīng)學生的基礎(chǔ)條件和個性特征。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)等，都與教學方法的選擇有關(guān)。依據(jù)教師素質(zhì)。在教學方法的選擇和配合過程中，教學內(nèi)容起著基本的、決定性的作用。每一節(jié)課都有具體的教學目標，目標不同，就需要選擇不同的教學方法，要選擇與教學目標相適應(yīng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的教學方法。教學方法的選擇和配合，必須遵循教學規(guī)律和教學原則。主要方法有：在歷史性的教材中注入新的觀點，自組單元、顯示新意，適當抽換教材。常用的方法有：目標導向式，比較式，化繁為簡、化難為易，突出特點、加深理解，利用插圖增強教學效果。根據(jù)教學單元制訂學期教學計劃，處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系，精心設(shè)計篇章處理藝術(shù)。熟悉整冊課本，明確教學重點。具體注意事項有：統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖。（二）如何科學和藝術(shù)地使用語文教材？答：教師使用教材的科學和藝術(shù)是無限的，教師不是用“教材教”，而是用“用教材教”。快速作文的能力是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎(chǔ)上形成的。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當運用議論、抒情；說明文要抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準確、平實；議論文要指導學生立意，選用恰當?shù)恼撟C方法，表達準確、嚴密；應(yīng)用文語言要簡明、得體，強化常見應(yīng)用文的格式訓練。在審題方面，要準確理解問題含義，弄清寫作的要求；在立意方面，要做到正確、深刻、新穎；在選材方面，要做到真實、典型、新穎；在謀篇布局方面，指導學生編寫作文提綱、引導學生對范文進行基本結(jié)構(gòu)的歸納；運用多種表達方式，如記敘、描寫、說明、議論、抒情等；遣詞造句能力的訓練；修改文章能力的訓練。技能訓練。只有語言文質(zhì)兼美，做出來的圖畫才能味篤情濃，栩栩如生。語言訓練。學生對生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫出來的文章就越生動，越豐富，越有價值。思維暢達，言語活動才能有序的進行。思維訓練。學生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發(fā)。它包括提高思想道德素質(zhì)，提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，培養(yǎng)良好的個性修養(yǎng)，培養(yǎng)美的文德文風和好的寫作習慣等內(nèi)容。(47)、綜合性學習的基本方式是探究性學習(48)、立意要達到的要求是正確、深刻、新穎(49)、教案的特點有可操作性、創(chuàng)造性和實用性二、問答題（一）作文教學中寫作訓練的任務(wù)有哪些？答：育人訓練。(45)、精度訓練要注意以下幾點把握重點深入研究－咬文嚼字融會貫通－讀思結(jié)合邊讀邊記－靈活運用多種精讀方法。(43)、語文教學內(nèi)容設(shè)計的基本原則是語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則；語文教學中發(fā)展美育的原則；識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。(41)、學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)。(38)、語文綜合性學習的特點是：綜合性、實踐性、自主性、合作性、生成性(39)、“四步教學段”是作家、語文教育家朱自清1925年提出的閱讀教學程序?！睂W生語文學習成績好壞，首先取決于學生學習語文的動力，包括動機、興趣、情感、意志等非智力因素。(34)、語文教學中學生智力因素的發(fā)展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調(diào)活動能力等。(32)、教育史上曾有過的課程流派：學科中心課程論；人本主義課程論；社會再造主義課程論?？谡Z交際教學的三個特征是：突出交際性、強調(diào)互動性、注重語境性。(29)、口語交際教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些方面的能力：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》“教學建議”的第1條提出：“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。(27)、寫作教學過程包括的階段：教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流批評，互相溝通。(25)、閱讀教學針對不同的問題有不同的教學重點：記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節(jié)；說明文中的事理； 議論文中的論點、論據(jù)；詩歌中的意境；戲劇中的矛盾沖突等。(24)、閱讀能力有：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。追求閱讀教學的審美境界。(22)、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意以下幾點：明確閱讀的目標和意義。邊讀邊思邊動筆的習慣。(21)、良好的閱讀習慣有：勤于讀書的習慣。(19)、情感教學理論的代表人物：羅杰斯。識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)全面的發(fā)展語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。(17)、安排語文教學內(nèi)容的基本原則：語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。語文教學的實際水平。(12)、板書圖示的能力要素：硬筆書法能力一定的制圖能力和繪圖能力版面設(shè)計的能力文明的書寫習慣(13)、語文試卷的評析方法： ㈠基本方法：借題發(fā)揮；㈡具體的方法：抓住一點，講清一類對照比較，講清知識、能力和智力的關(guān)系改變題型，觸類旁通。(10)、語文教材的內(nèi)容有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動、助讀系統(tǒng)。專指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。(8)、語文教材：有泛指、特指和專指三種不同的概念。(6)、語文課程目標的三個維度：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力，隱性線索（縱向）。(4)、“五經(jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》、《樂經(jīng)》。(2)、教學論：是教育學中的一門學科分支，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導教學實踐。語文課程評價的方法 小學語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）知識素養(yǎng)語文專業(yè)知識素養(yǎng)。閱讀評價：閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向；閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量； 重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。識字評價：讀準字音、認清字形、了解字義，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。情感態(tài)度和價值觀的評價 語文學習的興趣； 語文學習的態(tài)度和習慣； 語文學習的交往與合作； 語文學習過程中的價值取向； 學生的人生觀價值觀； 參與語文實踐的情況。語文課程