【正文】 自己的圖畫配上幾句話，給自己的照片寫個說明等。一般形式： 閱讀小練筆(1)學(xué)習(xí)課文時，教師可以設(shè)計一兩個小問題，讓學(xué)生書面回答。寫話教學(xué)設(shè)計 專題寫話教學(xué)設(shè)計 教材專門安排的寫話內(nèi)容。鼓勵自由表達營造寬松自由的表達氛圍； 尊重學(xué)生的獨特體驗； 提倡學(xué)生放膽習(xí)作。（三）提高認識水平，陶冶思想情操。口語交際教學(xué)的原則 突出雙向互動性 堅持言語實踐性 重視情境多樣性 口語交際教學(xué)的方法尋找貼近小學(xué)生生活的話題 觀察事物進行口語交際 創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際 聽故事進行口語交際結(jié)合實驗、制作、游戲進行口語交際 討論、辯論中進行口語交際精心創(chuàng)設(shè)交際情境交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實際 交際情境的形式要多樣努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動 多給學(xué)生口語交際的實踐機會一、習(xí)作教學(xué)的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的重要途徑。2．言之有“物”，即表達時既有具體內(nèi)容，又簡潔明了，不講空話、套話或含糊不清的話；3．言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢；4．言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態(tài)度要真誠，語言要樸實，發(fā)自內(nèi)心，充滿感情。要求1．言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。4.“大量讀寫，雙軌運行”實驗以大量讀寫為前提，課本閱讀教學(xué)和“自由讀寫”相結(jié)合。主題可以由文本確定，也可以提煉于文本。形式 1）詳細復(fù)述（2）簡要復(fù)述（3）創(chuàng)造性復(fù)述 改變順序復(fù)述 改變?nèi)朔Q復(fù)述 改變體裁復(fù)述 擴充內(nèi)容復(fù)述 閱讀教學(xué)的主要試驗 充分利用形象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。（4）聯(lián)系時代背景理解（5）抓主干理解句子（6）直觀演示理解句子 篇章教學(xué)的內(nèi)容 理清文章思路； 把握課文主要內(nèi)容； 了解課文中心思想； 體會課文思想感情。（2）聯(lián)系上下文理解句子。詞語教學(xué)的內(nèi)容正確讀寫 理解意思 積累運用詞語教學(xué)的原則突出重點 力求準確 注意通達 詞語教學(xué)的方法（1）選擇時機，精心設(shè)計（2）因詞定法，區(qū)別對待（2）直觀演示（3）結(jié)合課文（4）聯(lián)系已知（5）比較辨析（6）分析詞素法 句子教學(xué)需重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)的句子（1）含義深刻的句子；（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子；（3）內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長句；（4）生動形象的句子；（5）在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子；（6）距離學(xué)生的生活較遠，難以理解的句子。明確目標——閱讀課文——領(lǐng)悟?qū)懛āw移習(xí)作創(chuàng)造性閱讀教學(xué)：不拘一格地采用教學(xué)策略、安排教學(xué)過程。初讀課文——提出探究主題——思考探究——成果交流 導(dǎo)學(xué)型閱讀教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生運用適當?shù)拈喿x策略，學(xué)會閱讀。閱讀教學(xué)過程朗讀型閱讀教學(xué)：把指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文作為主要目標和教學(xué)主要手段。六年課外閱讀總量應(yīng)在150萬字以上。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。（2）學(xué)習(xí)形聲字青：請、清、情、晴、請、蜻（3）抓住部首帶一串 頁字部：頂、項、顱、顴、頜 字音教學(xué)—準 借助拼音學(xué)字音 形聲字——聲旁助記 多音字——據(jù)詞定音 音近字——比較辨析 字義教學(xué) 直觀法 聯(lián)系法 選擇法 比較法 運用法 構(gòu)字法字音教學(xué)——基礎(chǔ)準 字義教學(xué)——核心活 字形教學(xué)——難點清 漢語拼音教學(xué)的方法示范、觀察、模仿法引導(dǎo)法比較法演示法夸張法分解法局限法口訣法 閱讀教學(xué)的目標具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。二木林，三木森。識字寫字教材的特點識寫分流，多識少寫揭示漢字構(gòu)字規(guī)律吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗 韻語識字的經(jīng)驗 讀書識字的經(jīng)驗 重視寫字的經(jīng)驗注重在生活、實踐中識字 揭示漢字構(gòu)字規(guī)律（1）看圖會意明字理 二人從，三人眾。（3）處理好講與讀、讀與思的關(guān)系，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。上課應(yīng)處理好的幾個基本關(guān)系（1）構(gòu)建新型師生關(guān)系，滲透“以人為本”的教學(xué)理念。說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。內(nèi)容：正確、完整、系統(tǒng)；有序、連貫；有詳有略，重點突出。說課的內(nèi)容（1）說教材（教什么）課題教材內(nèi)容課程標準教學(xué)目標教學(xué)重難點（2）說學(xué)生（3）說教法（“怎樣教”）（4）說學(xué)法（學(xué)法的指導(dǎo)）（5）說教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)主要做法重要提問時間分配練習(xí)設(shè)計課堂練習(xí)和課堂小結(jié)（6）說板書設(shè)計 一是課堂教學(xué)板書；二是說課者板書自己的說課思路。四、選擇教學(xué)方法的策略根據(jù)語文課程的性質(zhì)，選擇教學(xué)方法；根據(jù)教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法；根據(jù)課文內(nèi)容，選擇教學(xué)方法；根據(jù)師生特點，選擇教學(xué)方法；根據(jù)教學(xué)情境，變換教學(xué)方法。優(yōu)化教學(xué)過程的策略深刻理解、把握語文課程標準和教材；創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛；選擇合適的教學(xué)模式。3．對學(xué)生來說，有助于改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。小學(xué)語文課程基本理念全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程資源的特點 廣泛多樣性 間接性 差異性 多質(zhì)性課程資源開發(fā)與利用的意義1．對語文課程來說，有助于語文課程的實施和改革。江平第二版《小學(xué)語文課程與教學(xué)》 第四篇：小學(xué)語文課程教學(xué)論復(fù)習(xí)資料小學(xué)語文課程的性質(zhì)工具性、人文性、實踐性、綜合性語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。第八章 小學(xué)語文教育研究一、李吉林“情境教學(xué)”實驗 4 p400 情境教學(xué)是上世紀八十年代特級教師李吉林提出并進行的一項語文教學(xué)實驗。不是指小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的分數(shù)檔案袋，而是指用以顯示有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就或持續(xù)性進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。綜合性學(xué)習(xí)：要充分利用學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會等教育資源，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。隱性互動話題：也是口語交際話題的一種類型，由于互動性不十分明顯，雙向互動往往被忽視，極容易把口語交際課上成聽說訓(xùn)練課，一人講，大家聽。口語交際的指導(dǎo)方法：尋找貼近小學(xué)生生活的話題（貼近學(xué)生生活實際與情感實際）精心創(chuàng)設(shè)交際情境努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動優(yōu)化口語交際指導(dǎo)流程多給學(xué)生口語交際的實踐機會顯性互動話題：是口語交際話題的一種類型，操作起來比較容易。第三學(xué)段（5~6年級）：聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。（結(jié)合作文訓(xùn)練進行聽說的方式是口頭作文）小學(xué)各學(xué)段傾聽能力的目標要求： 第一學(xué)段（1~2年級）：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序。“以讀促寫、讀寫結(jié)合”是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗。）三、講究過程和方法（《語文課程標準》十分重視讀寫聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。對于文體，《語文課程標準》里只提了“常見的表達方式”，要求也不具體；在階段目標中，只籠統(tǒng)地提了記實習(xí)作和想象習(xí)作兩種。（《語文課程標準》對寫作知識的要求提得很少，也較低?！罢w入手，直奔中心”是變序教學(xué)常用的方法。背誦的方法：理清課文的線索便于記憶幫助學(xué)生尋找和建立記憶的“支撐點”克服記憶的難點采用嘗試回憶法整體法和部分法相結(jié)合復(fù)述的三種形式：詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。）特級教師于永正的“五重教學(xué)法”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣?！墩Z文課程標準》中“對話”的內(nèi)容是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。六年閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵：筆畫部件分析法利用造字規(guī)律識字法形象識字法形近比較法《語文課程標準》對閱讀提出的目標是：具有獨立閱讀的能力。識字、寫字教學(xué)的原則：音、形、義結(jié)合字不離詞、詞不離句、句不離文識字、寫字相結(jié)合借鑒蒙學(xué)識字傳統(tǒng)：韻語識字的經(jīng)驗；讀書識字的經(jīng)驗；（集中識字，是小學(xué)語文識字教材編排的常見形式，根據(jù)漢字規(guī)律，在音形義上把有聯(lián)系的字集中在一起編排，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有利于提高單位時間識字的效率，但有時也會增加學(xué)生的識字負擔）重視寫字的經(jīng)驗。六、小學(xué)語文說課的主要內(nèi)容包括： 4 p153 七、預(yù)習(xí)指導(dǎo)包括的環(huán)節(jié)：2 p155 。二是講讀。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析探究能力。三、語感教學(xué)模式的教學(xué)策略p133 四、講讀法 4 p140 講讀法是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。條件性小學(xué)語文課程資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接資源，也就是那些并非學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，比如人力、物力、財力以及時間、地點、場所、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境以及對于課程的認識狀況等。六、小學(xué)語文課程資源按照小學(xué)語文課程資源的功能特點，還可以把小學(xué)語文課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。四、《開明國語讀本》是葉圣陶編纂的影響最大的一套教材。二、《千字文》周光嗣，《三字經(jīng)》王應(yīng)麟，《百家姓》佚名，與《千百詩》合稱“三百千千”。盡可能具體化，使其具有可行性和可測性五、教學(xué)目標的陳述：以研究行為目標著名的美國學(xué)者馬杰在其《程序教學(xué)目標的編寫》中提出，一個教學(xué)目標應(yīng)包括三個基本要素：說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生說明產(chǎn)生上述行為的條件指出評定上述行為的標準教學(xué)目標的陳述力求明確、具體，可以觀察和測量。二、語文新課程基本理念的內(nèi)涵： 重點 p29全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)實際中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。一、語文的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。《北京文學(xué)》引發(fā)的對中小學(xué)語文教育的“憂思”涉及中小學(xué)語文教育的理念、教材、教學(xué)以及評價等各個方面?！缎W(xué)新學(xué)制課程標準綱要》，以葉圣陶為主組建的教科書編審委員會將國語改為“語文課本”。小雅樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深語文教育改革的當務(wù)之急。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學(xué)習(xí)。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和