【正文】 練學(xué)生思維。1根據(jù)語言與思維的關(guān)系，談?wù)勅绾伟l(fā)展學(xué)生的智力。語言學(xué)習(xí)，要反復(fù)誦讀，才能理解。語言與思維的這種相互關(guān)系，決定了語文教學(xué)既是學(xué)語言，又是訓(xùn)思維。1有人認(rèn)為語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦、默寫就是強(qiáng)調(diào)死記硬背，你的看法如何？答：語言與思維是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存、相互促進(jìn)的。讀聽是寫說的基礎(chǔ)，沒有讀聽就沒有說跟寫，寫說又促進(jìn)了讀聽的發(fā)展。要獲得知識(shí)，更重要的是獲得更新知識(shí)的能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。語文知識(shí)的獲得不能光靠教師講，不能光靠教師灌輸，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得。答：①語文知識(shí)是必不可少的。其次要超越例子，不要把學(xué)例子當(dāng)作語文教學(xué)的終極目的，應(yīng)該將其看作橋梁，通過這個(gè)橋梁讓學(xué)生達(dá)到更廣闊的語文空間。教材只是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的中介，教學(xué)主要不是要掌握教材本身而是要借助教材掌握某一規(guī)律或能力，即用教材教。1簡述葉圣陶的語文教材觀。答：（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（四）建設(shè)開放而有活力的語文課程1簡述語文教學(xué)目標(biāo)與“三個(gè)維度”的聯(lián)系與區(qū)別。所以要把課堂上學(xué)習(xí)的書本知識(shí)活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活中去。實(shí)踐出真知。無本之木。離開了實(shí)踐。一靠學(xué)習(xí)，二靠實(shí)踐。論“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。答：①注重情感熏陶感染與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，用“語文素養(yǎng)”取代“語文能力”是科學(xué)的。簡述語文素養(yǎng)包含的內(nèi)容。②工具性著眼于語言的運(yùn)用與實(shí)踐；人文性著眼于人的存在與發(fā)展。語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一的內(nèi)涵是什么？答：①工具性與人文性并非對(duì)立，而是相互聯(lián)系的。重視熏陶感染，實(shí)施人文教育，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀?；灸芰Αx寫聽說的能力、提取信息的能力、解讀文章的能力。1。語文課程的“工具性”主要體現(xiàn)于語文能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)于重視識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、思維、口語交際等基本技能的訓(xùn)練。④寫作教學(xué)方面，注重用范文帶動(dòng)寫作教學(xué)。②語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)記憶，對(duì)課文的段落，精美文章的全篇，要求在熟讀的基礎(chǔ)上流利的進(jìn)行背誦，做到爛熟于心之后就可以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)字、詞、句、篇的內(nèi)在含義。①作文從模仿入手，②先放后收，③多讀多寫多改。②評(píng)點(diǎn)法。③“文”與“道”統(tǒng)一。二、簡答題古代語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有哪些？答：識(shí)字教學(xué) ①集中識(shí)字，為讀寫打基礎(chǔ)。2朗誦法：是一種把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言的藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)，它是我國古代學(xué)習(xí)語文的一種有效方法。精讀：是要讀文章的重點(diǎn)部分，要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。1語感：P159對(duì)語言文字的一種直覺。1閱讀：是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。分析課文語言、寫法和思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，達(dá)到思想情感的共鳴，使之獲得一種審美的愉悅。文道統(tǒng)一指在語文教育中將語文訓(xùn)練與思想教育結(jié)合起來。道：指思想陶冶。1教學(xué)原則：是根據(jù)教育目的、教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。1新課程評(píng)價(jià)的三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。文化品位：？自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生自己有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺的意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。二是指語文教學(xué)過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。四書是指《論語》、《孟子》、《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)是指《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。三百千千：指古代的蒙學(xué)教材，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》和《千家詩》。第四篇：2017春《語文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題2017春《語文課程與教學(xué)論》期末考試題目類型一、名詞解釋二、簡答題三、論述題四、案例分析五、教學(xué)設(shè)計(jì)一、名詞解釋1．語文：1949年以后語文學(xué)科課程的名稱，內(nèi)涵是口頭語言和書面語言的合稱。（1）確立寫作教學(xué)目標(biāo)；（2）明確寫作教學(xué)內(nèi)容；（3）遵循寫作教學(xué)原則（要求）；（4）實(shí)施寫作教學(xué)訓(xùn)練（方法、模式）；（5）運(yùn)用寫作教學(xué)評(píng)價(jià)。（4）為文：下水作文，以引導(dǎo)學(xué)生；創(chuàng)作文學(xué)（如寫博客），以頤養(yǎng)情趣；寫作論文，以指導(dǎo)教學(xué)。（2）游學(xué)：遍游各地古跡，以開闊自己視野；尋訪課文名勝，以體驗(yàn)作者情感。（5）身心素質(zhì)。：(1)自然資源的利用與開發(fā)（如風(fēng)景、風(fēng)物、風(fēng)俗等）；(2)社會(huì)資源的利用與開發(fā)（如國家、民族、家鄉(xiāng)的情感；社會(huì)倫理道德；社會(huì)生活；人生追求）；（3）人文資源的利用與開發(fā)（如建筑、雕塑、繪畫、音樂、舞蹈、書法、曲藝藝術(shù)等）；（4）社區(qū)資源的利用與開發(fā)（如人才、環(huán)境、場館、活動(dòng)等）；（5）家庭資源的利用與開發(fā)（如父母、親友、房子、藏書等）；（6）學(xué)校資源的利用與開發(fā)（如校園文化環(huán)境、圖書館與閱覽室、全校性活動(dòng)、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、語文課外活動(dòng)、其他學(xué)科興趣小組活動(dòng)等）。：（1）語文不是獨(dú)立的一門學(xué)科；語文與選士制度密切關(guān)系；語文教學(xué)基本上與口頭語言脫節(jié)；教學(xué)方法以講學(xué)與個(gè)別傳授為主。：說教材、說教法、說學(xué)法、說教序。、教案的構(gòu)成要素：（1）備課標(biāo)（大綱），備教材（資源），備練習(xí)（活動(dòng)），備語言（表達(dá)），備板書（課件），備方法（策略），備教具（學(xué)具），備學(xué)生。（三維度、五領(lǐng)域）、任務(wù)：（1）目標(biāo)：三個(gè)維度（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）；五個(gè)領(lǐng)域（識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）。“多元智能論”由美國哈佛大學(xué)加德納教授提出概念及相關(guān)理論。從國際事務(wù)到人與人之間的關(guān)系，從政治領(lǐng)域到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，從科學(xué)世界到生活世界，對(duì)話已經(jīng)成為人們普遍追求的一種生存狀態(tài)。狹義的對(duì)話被理解為與單個(gè)的獨(dú)白相對(duì)應(yīng)的一種語言形態(tài)，屬于純粹的語言學(xué)現(xiàn)象。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。：（1）探究型學(xué)習(xí)（基于研究探索的學(xué)習(xí)）；（2）體驗(yàn)型學(xué)習(xí)（基于實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)）；（3）合作型學(xué)習(xí)（基于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)）；（4）創(chuàng)造型學(xué)習(xí)（基于創(chuàng)新創(chuàng)作的學(xué)習(xí)）；（5）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)）；（6）服務(wù)性學(xué)習(xí)（基于社區(qū)服務(wù)的學(xué)習(xí)）；（7）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)）。（2）說話的能力：組織內(nèi)部言語的能力；快速言語編碼的能力；表情達(dá)意能力?？谡Z交際教學(xué)就是這種言語活動(dòng)的教學(xué)。內(nèi)容：（1）積累訓(xùn)練（觀察、閱讀、視聽、上網(wǎng)）；（2）思維訓(xùn)練（抽象、形象、創(chuàng)造性思維）；（3）語言訓(xùn)練（煉字、造境、寄寓、變形）；（4）技能訓(xùn)練（立意、選材、運(yùn)思、遣詞）；（5）文體訓(xùn)練（新聞、文學(xué)、理論、應(yīng)用）；（6）速度訓(xùn)練（采集、構(gòu)思、寫作）。要求：內(nèi)容與形式相結(jié)合；作文與讀文相結(jié)合；單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；口頭作文與書面作文相結(jié)合；命題作文與材料（話題）作文相結(jié)合；作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合；作文訓(xùn)練與生活(活動(dòng))相結(jié)合；寫實(shí)與寫虛相結(jié)合。（2）提問的作用：化解重點(diǎn)難點(diǎn)；獲取反饋信息；增進(jìn)師生交流；啟發(fā)學(xué)生思考；鍛煉口語能力?！靶抡n程”閱讀教學(xué)五環(huán)節(jié)：背景參考—整體感知—文本研習(xí)—對(duì)話討論—遷移拓展。解讀的方式主要有：（1）語義學(xué)閱讀（以文本為中心）；（2）文體論閱讀；（3）社會(huì)學(xué)閱讀（以作者為中心）；（4）文化學(xué)閱讀；（5）接受美學(xué)閱讀（以讀者為中心）； ：(1)閱讀教學(xué)的內(nèi)容：經(jīng)典文篇；言語經(jīng)驗(yàn)；語言文化知識(shí)；整合性閱讀實(shí)踐活動(dòng)；讀解策略和方法；閱讀習(xí)慣態(tài)度；閱讀能力。第二，閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。：什么是閱讀？首先，閱讀是吸收，是從書面言語中獲取信息，這是閱讀的本質(zhì)特征。語文教學(xué)設(shè)計(jì)是指語文教師根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，遵循語文教學(xué)規(guī)律和原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，選用教學(xué)媒體，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)制訂實(shí)施方案的過程。處理教材：確定教學(xué)目標(biāo)；明確重點(diǎn)難點(diǎn)；選擇教學(xué)方法；安排教學(xué)步驟；編制反饋練習(xí)。：（1）范文系統(tǒng)(經(jīng)典、例文、樣本等)；（2）知識(shí)系統(tǒng)(語言、文學(xué)、文化常識(shí)等)；（3）實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)(活動(dòng)、思考、作業(yè)、練習(xí)等)；（4）資源系統(tǒng)(助讀文字、圖表等)。：學(xué)生本位觀、生活本源觀、實(shí)踐本體觀、習(xí)慣本旨觀、工具本質(zhì)觀。（舊五環(huán)）。（2）“四式”是指：自讀—教讀—作業(yè)—復(fù)讀。（5）師徒式：示范—模仿—練習(xí)—遷移。（3）發(fā)現(xiàn)式：誘導(dǎo)—提問—研究—解決。：（1）傳授式：復(fù)習(xí)—授新—鞏固—應(yīng)用。：語文基本內(nèi)容是“言語形式”。新課程：（1）語言教學(xué)為言語能力培養(yǎng)服務(wù)；（2）言語內(nèi)容與言語形式統(tǒng)一；（3）書面言語與口頭言語兼顧；（4）語感培養(yǎng)與智力開發(fā)結(jié)合；（5）課堂語文學(xué)習(xí)與社會(huì)語文實(shí)踐并舉?！八拇竽芰Α焙汀鞍俗謶椃ā保海?）聽、說、讀、寫；（2）字、詞、句、篇、語、修、邏、文。主要是指：（1）審美內(nèi)容(自然美，生活美，藝術(shù)美：文字美、語言美、形象美、情境美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理美、科學(xué)美)挖掘；（2）審美能力(感知美、理解美、欣賞美、評(píng)價(jià)美、表達(dá)美)的培養(yǎng)。就是從語文教材中挖掘?qū)徝罎撛谝蛩?培養(yǎng)學(xué)生審美能力,樹立正確的審美觀念,形成健康高尚的審美情趣,完善心靈美的塑造。、美育、智育：語文的德育即語文學(xué)科的思想教育，包括德育、情育、心育、群育、人格教育等。具體地說，語文的人文性包括兩個(gè)方面，一是指語文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，它包括了中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化和世界各國的先進(jìn)文化，包含著主體意識(shí)、創(chuàng)造思想、責(zé)任感、獨(dú)立人格、權(quán)力意識(shí)和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。人文：指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。（3）語文是傳遞文化的工具。（1）語文是交際的工具。這種新型 “先學(xué)后教”的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式（先教后學(xué)），把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人薩爾曼“M”代表Massive(大規(guī)模)，第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制。（2）“慕課”即大規(guī)模開放性在線學(xué)習(xí)方式。、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂：（1）“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。（2）教學(xué)模式俗稱“大方法”。、教學(xué)模式、教學(xué)策略：（1）教學(xué)方法：是師生雙方為完成教學(xué)任務(wù)所采取的活動(dòng)方式。如參觀訪問、調(diào)查研究、資料查尋、設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)論證、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)生產(chǎn)、游戲玩耍、比賽競賽、創(chuàng)作編寫、旅游觀光、野外考察、電媒感受、言語表達(dá)、表演展示、交際交往?? 、課堂氣氛：教學(xué)節(jié)奏：教學(xué)的“緊張度”與教學(xué)內(nèi)容的“難易度”在教學(xué)過程中有規(guī)律的變化。在實(shí)踐操作上，李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗(yàn)——引導(dǎo)理解——深化情感。它是在借鑒了我國古代詩話詞話中的“意境”理論，結(jié)合國外“情景教學(xué)”原理而形成的具有中國特色的教育理論。他重視“談話法”，從課文本身分析進(jìn)行政治思想教育；注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,對(duì)舊的注入式的逐句講解方法是一次較大的沖擊。蘇聯(lián)專家普希金聽課后，針對(duì)這堂課的教學(xué)發(fā)表了意見。執(zhí)教者是北京市女六中的一位教師，教材是初中語文課本《紅領(lǐng)巾》的一段。文化作文要把作文的根扎進(jìn)文化的土壤，讓作文在幾千年文化長河中汲取營養(yǎng)，讓作文的鮮花散發(fā)出文化的芬芳。生活作文是以真實(shí)的生活世界為寫作對(duì)象，以現(xiàn)實(shí)生活需要為作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從觀照學(xué)生真實(shí)生活，拓展學(xué)生作文內(nèi)容與作文形式入手，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，努力激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生書面語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生人格的一種作文理念及教學(xué)策略。（1）新思維：創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)矩的束縛，打破僵化保守，無拘無束；（2）新表達(dá)：不受題材、體裁限制，使用屬于自己的、充滿個(gè)性的語言，反對(duì)套話，反對(duì)千人一面，眾口一詞；（3）真體驗(yàn)：真實(shí)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活?！靶赂拍睢弊魑氖?997《萌芽》雜志始倡導(dǎo)的一種作文模式。一般寫作經(jīng)過“閱讀材料—引出話題—延伸拓展”三個(gè)階段。往往要求題目自擬、角度自選、立意自定、文體自選。具有智慧的性質(zhì)。具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)；（3）策略性知識(shí)，是關(guān)于如何做（學(xué)習(xí)）和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。具有靜態(tài)的性質(zhì) ；（2）程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是指怎么做的知識(shí)，是關(guān)于解決問題的思維、操作過程的知識(shí)。、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)（1）陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，主要說明事物是什么、怎么樣，用于區(qū)別、辨別事物。情商（EQ）又稱情緒智力、非智力、情緒智慧，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。智力的高低通?？捎弥橇ι虜?shù)（即智商）來表示，是用以標(biāo)示智力發(fā)展水平。（1）智力通常叫智慧，也叫智能。、情商人的學(xué)習(xí)過程與心理活動(dòng)包括認(rèn)知活動(dòng)（智力參與）和意向活動(dòng)（非智力參與）。素材性資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的對(duì)象，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀及培養(yǎng)目標(biāo)等）；（2）條件性資源（間接作用于課程的那些對(duì)象。狹義：課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等。：廣義：課程資源就是課程的要素來源。：綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，是中小學(xué)學(xué)生的一門必修課程。（3）所謂探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境。（1）自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容