【正文】 【案例三】：一位三年級農(nóng)村孩子的習(xí)作我的理想阿爹還沒走的時(shí)候（當(dāng)?shù)厝朔Q人死為走），他對我說，你要好好學(xué)習(xí)，天天向上，長大做個(gè)科學(xué)家。師：“云”字怎么寫？哪個(gè)小朋友能用簡便的方法記住這個(gè)字？ 生：我用減法記?。骸叭ァ弊秩サ粢回Q就是“云”。嘩——大雨傾盆，雨腳如麻。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。能熟記聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段（），能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。如，治水三過家門而不入的大禹，偉大詩人屈原，西楚霸王項(xiàng)羽。裙裾微動搖，花氣時(shí)相送。你盡可以消滅他，可就是打不敗他——（美國）海明威《老人與?！钒贌挸射摪l(fā)憤圖強(qiáng)堅(jiān)持不懈迎難而上集思廣益群策群力革故鼎新標(biāo)新立異獨(dú)出心裁舉一反三實(shí)事求是各抒己見不恥下問觸類旁通精益求精古為今用五年級上冊：楊氏之子《世說新語》梁國楊氏子九歲，甚聰慧。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”人非生而知之者，孰能無惑？《師說》一鼓作氣，再而衰，三而竭。讓我們以斯霞老師那樣的愛心去做一個(gè)老師，讓一個(gè)個(gè)孩子茁壯地自由成長而不要給他們過多的束縛，我想這是斯霞老師最愿意看到的吧?！笨梢月?lián)想到范仲淹《岳陽樓記》中的兩句話是：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂②古往今來，成就大事業(yè)的仁人志士往往受過艱難困苦的磨練，當(dāng)你在學(xué)習(xí)、生活中遇到挫折，感到疲憊時(shí)，不妨用孟子《生于憂患，死于安樂》中的名句天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨……來激勵自己。東邊日出西邊雨,___________________。長征》：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。三、文學(xué)名著積累《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。2竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。夕陽無限好，只是近黃昏。20．九年認(rèn)識（3500）個(gè)左右常用漢字，背誦優(yōu)秀詩文（240）篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在（400萬）字以上。第三學(xué)段目標(biāo)要求累計(jì)認(rèn)識常用漢字（3000）個(gè)左右，其中（2500）個(gè)會寫；背誦優(yōu)秀詩文（60）篇（段）。（它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)）評價(jià)目標(biāo)：一評識字?jǐn)?shù)量；二評識字質(zhì)量； 三評識字能力；四評寫字能力?！?造性閱讀：是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨(dú)特感悟和新異的結(jié)論，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏 衛(wèi)生。 ：聯(lián)系生活學(xué)語文；服務(wù)社區(qū)用語文。（二）閱讀在閱讀目標(biāo)中、自由閱讀、自由表達(dá)的新理念。、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。答：我想，我會將這些資料的交流放在學(xué)生對恐龍的知識有了一定的了解之后進(jìn)行。我想，把這個(gè)表演安排在教學(xué)“太陽與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個(gè)太陽不能射？”比較合理。（10分）答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識字量有了很大的增加，并將“會認(rèn)”“會寫”分開要求，明確了小學(xué)低段的識字教學(xué)是多認(rèn)少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。C、教師與文本之間對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。（√）案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主，與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合。（√）識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認(rèn)多寫。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。（）蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和游覽。（√）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。第一篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試題小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試題Ⅰ一、填空。（）三、選擇。口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。（√）加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。（）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀）和（默讀）。（√）蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提出的分層教學(xué)是說把一個(gè)班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。D、學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這為盡早讓學(xué)生開始閱讀打下了一個(gè)基礎(chǔ)。一位教師在教學(xué)冀教版一年級下冊《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！我堅(jiān)持學(xué)生收集的資料學(xué)生自己展示。一位老師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子。，而非灌輸。（推想）和探究性閱讀的要求。三 教學(xué)建議 教學(xué)建議可分兩部分來理解：第一部分：即第1 — 4個(gè)問題，這是教學(xué)思想（一）正確處理教與學(xué)的關(guān)系。（三）關(guān)于作文教學(xué)提法：小學(xué)低年級叫寫話，中高年級叫習(xí)作，初中叫寫作、自信心是重點(diǎn)。評價(jià)目標(biāo)：一評閱讀能力；二評閱讀習(xí)慣； 三評閱讀方法。課外閱讀總量不少于（100萬）字。二、選擇題1．語文課程在九年義務(wù)教育階段有重要的地位，因?yàn)樗哂卸嘀毓δ芎停ǎ?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。2爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。4春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。與有膽識人共事，從無字句處讀書。《林?！贰ⅰ恫菰范际侵袊骷依仙岬淖髌?。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。衣帶漸寬終不悔。③請你從積累的詩文中，寫出一句與“生死”有關(guān)的完整語句：人生自古誰無死,死亦為鬼雄.④請你從《論語》或《學(xué)記》中寫出一句有關(guān)教學(xué)的名言：三人行，必有我?guī)熝?！玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義。課本積累：五年級下冊：馬詩【唐】李賀大漠沙如雪，燕山月似鉤。《左傳》甘瓜苦蒂，天下物無全美?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。夏風(fēng)草木熏，生機(jī)自欣欣。它既是一部很有價(jià)值的歷史著作，又是一部杰出的文學(xué)著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。你若要喜愛你自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值。要求學(xué)生說真話、話、話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。A、連續(xù)性文本B、非連續(xù)性文本C、數(shù)字化文本D、所有文本（）A、80萬字B、100萬字C、145萬字D、260萬字、三學(xué)段，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（）左右。認(rèn)識大寫字母，默寫《漢語拼音字母表》” 這是第一學(xué)段的目標(biāo)之一。????????????（），加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。）師：你們在錄像上看到了什么？ 生：我看到了烏云遮住太陽。（教師板演“去”字，然后再去掉一豎變成“云”）師：誰能想個(gè)辦法記住“電”字的寫法？生：我用加法記住這個(gè)字，“日”字加上豎彎鉤就是“電”。阿媽卻要我長大后做個(gè)公安，說這樣啥都不怕。請用語文新課標(biāo)中相關(guān)教學(xué)理念對以上教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。師：（出示“九”）“風(fēng)”的橫折彎鉤和“九”的橫折彎鉤有什么不同？ 生：“九”的橫折彎鉤彎得很，“風(fēng)”的橫折彎鉤是斜下來的。大樹被狂風(fēng)吹得東搖西晃，豆大的雨點(diǎn)落下來，發(fā)出啪嗒啪嗒的聲音。??????????????????????（）、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。??????（）4.“學(xué)會漢語拼音?！边@是（）閱讀的要求。，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于，第二、三學(xué)段定位于，第四學(xué)段定位于寫作。俏也不爭春，只把春來報(bào)?！妒酚洝酚脼槿宋飳憘鞯男问絹矸从硽v史，成功地描寫了眾多有些有肉、性格鮮明的人物。（元?。┧臅r(shí)之風(fēng)春風(fēng)能解凍，和煦催耕種。——（危地馬拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》一個(gè)人并不是生來要給打敗的。及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”孔子不能決也。斯人已去霞滿天，教壇復(fù)興看后人。（每小題2分，共8分）①由“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。采得百花成蜜后,_________________?！镀呗?出淤泥而不染，濯清漣而不妖。二、名言名句積累愿乘風(fēng)破萬里浪，甘面壁讀十年書。3飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。2遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。6誰言寸草心，報(bào)得三春暉。19．課程目標(biāo)從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度價(jià)值觀）三個(gè)方面設(shè)計(jì)。背誦優(yōu)秀詩文（50）篇（段）；課外閱讀總量不少于（40萬）字；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右。評價(jià)要素：熱愛語文；關(guān)心文化；參與實(shí)踐；學(xué)會合作；化智為德?！?探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動。（二）課程資源的開發(fā) （三）課程資源的利用 教師是語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。、識字教學(xué)相結(jié)合。這三個(gè)維度的目標(biāo)是相互交融、滲透的，特別是在教學(xué)過程中第三篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 樹立語文教育新理念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景一 時(shí)代呼喚教育改革二 世界母語的教育問題三近幾年語文改革的形勢《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)：一 重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。對于課堂上的換座位朗讀，我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。另外，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切”了，這個(gè)表演只是讓學(xué)生來復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。④默讀A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：（C）①合作精神 ②創(chuàng)新意識 ③參與程度 ④探究精神A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④學(xué)生作文修改的評價(jià)要：（D）①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度 ③注意考察學(xué)生修改作文過程④注意考察學(xué)生修改作文方法A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④四、分析題（50分）（一）課標(biāo)與大綱對比分析。B、學(xué)生與教師之間對話的過程。你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。（√）親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（課程目標(biāo)九年一貫）整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。（√）學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。（√）蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提出的分層教學(xué)是說把一個(gè)班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀）和（默讀）。（）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（40分，每空2分）語文課程的基本特點(diǎn)是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。（）每節(jié)課中應(yīng)同時(shí)應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時(shí)訓(xùn)練全部智能。