【正文】 個問題：一、審慎選擇，把握特點。教科書的選擇要有一定的根據(jù)：根據(jù)主觀意趣來選擇；根據(jù)客觀條件來選擇。所謂把握教科書的特點，主要是指：把握教科書總體結構的特點；把握教科書的體例特點；把握教育教學任務在教科書中是如何體現(xiàn)、如何落實的。二、總攬全局，點面統(tǒng)籌。把握好整套書和一冊書；一冊書和一個單元；一個單元和一個教學項目?？傊?，“總攬全局，點面統(tǒng)籌”就是要求我們用系統(tǒng)的方法來駕馭教科書。三、依綱守本，用活教材。強調依綱守本，這是教學活動的原則性的體現(xiàn)。靈活處理教學程序；對教學內容作必要的補充、刪減和修正?！虒W原則是為了保證教學目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學規(guī)律確定的指導教學活動的基本原則、法則。※確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據(jù)：語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。語文思想內容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律。語文思想內容決定語文形式，一定的思想內容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。語文形式為表達思想內容服務，思想內容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文教學中智育、德育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務。語文教學中德育、美育的滲透性。語文各個教學階段、各種教學形式、各種訓練方式中都滲透著德育美育因素?！绾呜瀼卣Z文教學中發(fā)展智力的原則：豐富語言，促進智力發(fā)展。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和發(fā)展能力的一種強烈的欲望。結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。指導學生學習課文，可以進行“分析——綜合——分析”的思維訓練，可以進行“綜合——分析——綜合”的思維訓練，進行“個別——一般——個別”的思維訓練。發(fā)展智力的各個組成因素。培養(yǎng)非智力因素。非智力因素是發(fā)展智力因素的強大的推動力。（教學實例《范進中舉》：進行讀、寫、聽、說的語文訓練，也是在培養(yǎng)學生的注意力，引導學生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發(fā)展學生的智力。P89）※確定語文教學方法的多樣配合原則的依據(jù)：教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。教學方法具有兩重性。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。教學方法的多樣性。教學方法的受制約性。任何教學方法都受教學目標和任務、教學內容、教師和學生的素質特點、教學時間和設備條件等的制約。（教學實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學設計，從整體上看，運用了自學與講解相結合的教學方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習等多種多樣的教學方法，體現(xiàn)了語文教學方法的多樣配合原則。※語文學習方法指導與語文自學能力培養(yǎng)的重要意義：方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。語文學科學習方法的指導、自學能力的培養(yǎng)是語文教學改革至為重要的課題。語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)。語文學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，對學生學習其他學科具有基礎性的意義。※具體指導可以從一般思想方法的指導、一般學習方法的指導、語文學習的一般方法的指導和語文課學習過程中的方法的指導、語文聽說讀寫學習方法的指導五個方面入手。※發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發(fā)讀物在特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法?！袑W生自學能力的構成：積累一定的語文知識。掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。具有良好的智力品質。有較完善的非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調控的個性修養(yǎng)等?！鶑拈喿x過程來看，構成閱讀要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力?！喿x教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。”豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現(xiàn)象，從心理學的角度解釋，就是“移情”。發(fā)展智力、培養(yǎng)獨立閱讀能力。養(yǎng)成讀書的良好習慣。心理學認為，在一定條件下經常地完成某種行動的需要，就是習慣?！喿x教學過程：在教學發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程?！?課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規(guī)律?！?一篇課文教學過程五個環(huán)節(jié)：認讀；了解課文大意；對課文內容作種種劃分，以達到深入理解；對課文內容進行總結和擴展；結合課文作練習、留作業(yè)?！宰x：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種訓練方法?！首x：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。※一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學技能就是一種專門心智技能。※導入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來?！鶎氲念愋停嚎偨Y情況，檢查預習；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設問，啟發(fā)思考。渲染氣氛，調動情緒。變換刺激，引起興趣。※引起動機的有效方法：鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。及時了解個人成績；明確學習目標；獲得成功的滿足；共同討論的影響；限時和競爭的影響?！處熢谠O計問題時應當考慮的因素：提問的目的要明確，意圖要清楚。提問要以課文內容為依據(jù)，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學生對課文內容的理解引導到正確的途徑上來。第五篇：小學語文課程與教學復習資料小學語文課程與教學復習資料第一章小學語文課程（上）《五經正義》里注釋《詩經小雅小牟》時就用過“課程”一詞?！蹲喽ㄅ有W堂章程》其中規(guī)定的教授科目中只有國文科，而無讀經科，從此，“國文”科的名稱見于法令。胡適認為這一舉措將中國教育的革新至少提前了20年。——《小學新學制課程標準綱要》，以葉圣陶為主組建的教科書編審委員會將國語改為“語文課本”。，1956年將漢語、文學分科教學，這是新中國成立后小學語文課程的第一次重大改革?！侗本┪膶W》引發(fā)的對中小學語文教育的“憂思”涉及中小學語文教育的理念、教材、教學以及評價等各個方面。，應培養(yǎng)學生的實踐能力，而此能力培養(yǎng)的重要途徑也是學生的實踐。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》第一次提出“九年義務教育”。一、語文的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。二、語文新課程基本理念的內涵： 重點 p29全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；教學實際中，自主、合作、探究的學習方式要和課文內容緊密聯(lián)系。（1）現(xiàn)代課程注意了學習方式的變化（2）現(xiàn)代課程注意了知識拓展與課程內容的整合努力建設開放而有活力的語文課程；語文課程的開放系統(tǒng)：校園的語文課程、網(wǎng)絡語文在線語文課程的“生態(tài)系統(tǒng)”：教師、學生、教材、環(huán)境組成，以及相互間的互相生成 三、三個維度有機融合（重點）p49“知識與能力”的整合“過程和方法”的意義“情感態(tài)度和價值觀”的強調三維融合的境界四、編制小學語文教學目標的要求：全面、適度、具體、分層。盡可能具體化，使其具有可行性和可測性五、教學目標的陳述：以研究行為目標著名的美國學者馬杰在其《程序教學目標的編寫》中提出，一個教學目標應包括三個基本要素：說明具體的行為，以便教師能觀察學生說明產生上述行為的條件指出評定上述行為的標準教學目標的陳述力求明確、具體，可以觀察和測量。第二章小學語文課程（下）一、《急救篇》 ：西漢時期的教材，為西漢元帝的史官所作。二、《千字文》周光嗣，《三字經》王應麟，《百家姓》佚名，與《千百詩》合稱“三百千千”。三、《國語教科書》采用的是 審定制、國定制。四、《開明國語讀本》是葉圣陶編纂的影響最大的一套教材。五、20001年《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）配套的實驗教材： 2001年初審通過的“義務教育課程標準實驗教科書”有三套：人教版、蘇教版、北師大版。六、小學語文課程資源按照小學語文課程資源的功能特點，還可以把小學語文課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。（素材性小學語文課程資源是指作用于課程并且能夠成為小學語文課程的素材或來源，比如語文知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感、態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，都屬于素材性課程資源。條件性小學語文課程資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接資源，也就是那些并非學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，比如人力、物力、財力以及時間、地點、場所、媒介、設備、設施和環(huán)境以及對于課程的認識狀況等。）七、影視、網(wǎng)絡等信息化課程資源的開發(fā)利用 p81 材料分析第三章 小學語文學習自主學習的內涵：自主性學習的基本品質是主動性自主性學習的核心品質是獨立性自主性學習是一種元認知監(jiān)護的學習、小學語文學法指導的措施之教法與學法相結合：教師指導，學生嘗試教師示范，學生模仿學生質疑，培養(yǎng)能力小學語文學法指導的方式和途徑：開設學法指導課總結學習過程教學中滲透學法指導指導學生擬定并執(zhí)行學習常規(guī)進行學法信息交流第四章 小學語文教學（上）一、小學語文教學規(guī)律 2 p111 二、40年代葉圣陶與夏丏(mian)尊合著的《閱讀與寫作》提出“語感說”。三、語感教學模式的教學策略p133 四、講讀法 4 p140 講讀法是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清一個問題，或點破難點，說清關鍵，使學生對課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利于培養(yǎng)學生理解能力、分析探究能力。它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。二是講讀。五、小學語文教學方法整合的方式 1 p143 從時間關系看，有雁形式與魚貫式；從角色關系說，有主輔式和主從式。六、小學語文說課的主要內容包括： 4 p153 七、預習指導包括的環(huán)節(jié)：2 p155 。第五章 小學語文教學（下）小學階段識字、寫字目標： 第一學段（1~2年級）：認識常用漢字1600~1800個，其中800個會寫； 第二學段（3~4年級）：累計認識常用漢字2500個，其中1600個會寫； 第三學段（5~6年級）：累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。識字、寫字教學的原則：音、形、義結合字不離詞、詞不離句、句不離文識字、寫字相結合借鑒蒙學識字傳統(tǒng)：韻語識字的經驗；讀書識字的經驗；（集中識字，是小學語文識字教材編排的常見形式，根據(jù)漢字規(guī)律，在音形義上把有聯(lián)系的字集中在一起編排，讓學生一起學習，有利于提高單位時間識字的效率，但有時也會增加學生的識字負擔）重視寫字的經驗。教師教學發(fā)音常用方法之析出法：進行聲母或韻母教學，教師先從情境圖內容引出詞語，再從詞語中析出音節(jié)，然后從音節(jié)中析出要教的字母。字形教學是識字教學的關鍵：筆畫部件分析法利用造字規(guī)律識字法形象識字法形近比較法《語文課程標準》對閱讀提出的目標是：具有獨立閱讀的能力。閱讀能力的核心是理解書面語言的能力。六年閱讀總量應在145萬字以上。要形成“獨立閱讀的能力”必須多讀：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多、強調朗讀。探究性閱讀：是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。創(chuàng)造性閱讀：是在充分發(fā)揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考，從而讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論?！墩Z文課程標準》中“對話”的內容是：閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。（含義：閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程；教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。）特級教師于永正的“五重教學法”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。句子教學方法之指導學生讀懂句子：抓住句子中的關鍵詞語抓住關聯(lián)詞抓住句子主干聯(lián)系課文內容理解句子通過了解課文的時代背景理解句子根據(jù)句子在文章結構上的作用理解句子分段中要教給學生思考的方法：鄰近段落歸并法重點突破法整體分割法概括段意的方法：取舍法摘句法（有的段落里有現(xiàn)成的可概括段意的句子，就摘錄取用）串聯(lián)法朗讀指導：首先要正確示范；其次，引導學生體會感情；第三，提示難點；第四，讀后評議。背誦的方法：理清課文的線索便于記憶幫助學生尋找和建立記憶的“支撐點”克服記憶的難點采用嘗試回憶法整體法和部分法相結合復述的三種形式：詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述。略讀的方法：瀏覽式的略讀方法