【正文】 現(xiàn)多樣化的格局 三確立教師參與課程研制等專業(yè)準則對話教學(xué)對話教學(xué)的特征教學(xué)主體性，主體交互性，多元開放性，意義生成性對話教學(xué)的方式，師生對話：互動交流，生生對話：合作探究，與文本對話：視界融合，與自我對話：反思重構(gòu)第五篇：語文課程與教學(xué)論區(qū)培民：課程：廣義的課程它包含了教育目標、內(nèi)容、教材、教學(xué)活動、評價方式五大層面，涵括者顯在課程和潛在課程，是賦予學(xué)習(xí)者的一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總體。語文課程目標：從語文科得角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)定和質(zhì)量要求。課程資源：指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。課堂教學(xué)行為：指教師在教育教學(xué)過程中，根據(jù)教育教學(xué)原理和具體實施過程的內(nèi)外部關(guān)系，在個人的經(jīng)驗及個性、習(xí)慣影響下，對實施中的諸多可操作因素進行擇別、組合、運用和監(jiān)控的工作行為。它通常是通過教師的語言和默語言、教法和教學(xué)程序、情緒和情感等活動化地外顯的。課堂教學(xué)行為包含了教師對校內(nèi)外、課內(nèi)外相關(guān)教育教學(xué)因素的職業(yè)態(tài)度、文化觀念、學(xué)科知識、技術(shù)理解、心理調(diào)適以及將它們轉(zhuǎn)化為外顯行為的能力。呈示行為：以教師為行為主體。呈現(xiàn)、明釋教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)行為。課堂語言/言語行為：教師用于傳達教材信息、轉(zhuǎn)譯教學(xué)內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生的有聲語言行為。解釋式講解：教學(xué)中進行知識轉(zhuǎn)述、意義交代、程序說明、結(jié)構(gòu)揭示、符號傳譯的講解范式。描述式講解：教學(xué)中進行內(nèi)容陳述、細節(jié)描摹、形象分析、材料呈示的講解范式。原理中心式講解：教學(xué)中進行定義解說、理念論證、原理演繹、觀點歸納、思想分析的講解范式。問題中心式講解：教學(xué)中進行能力訓(xùn)練、方法探究、問題解決、答案求證的講解范式。多媒體教學(xué)：指以計算機/網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體在課堂教與學(xué)/學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動中的運用。教學(xué)情境：在教學(xué)過程中為了達到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，使學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容。先行組織者策略：先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導(dǎo)性材料，它在概括與包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的新材料，是新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。語文教學(xué)評價：對語文教學(xué)工作進行價值判斷。其內(nèi)容包括：教學(xué)計劃、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等等。診斷性評價：是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。形成性評價：是在教學(xué)進程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常及時的測評與反饋。終結(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階段，如一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定。論文式測驗（主觀性測驗）：通過少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。客觀性測驗：通過出一系列客觀性試題，要求學(xué)生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗。表現(xiàn)性評價：指評定學(xué)生在工作項目中的實際行動為表現(xiàn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的行為與具體的教學(xué)目標相符，同時必須要在真實的情境下實施。檔案袋評價：每一個學(xué)生有一個屬于自己的資料袋，有目的地搜索個人在某個領(lǐng)域的作品，這些作品記錄了學(xué)生自己努力、進步的情況和獲得的成就，效度：可據(jù)性，指通過測試能有效地測出學(xué)生對某一學(xué)科掌握的真實水平。信度：可靠性，指測試的結(jié)果是否沒有誤差，是否可靠的問題。成長記錄袋：記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品以及其他質(zhì)性材料，用以展現(xiàn)學(xué)生的成就與進步描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感。三維目標：是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。所謂“知識與技能”，強調(diào)的是學(xué)科的基本知識與基本技能；“過程與方法”強調(diào)的是了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)；“情感態(tài)度與價值觀”關(guān)注的則是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。教學(xué)設(shè)計：對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。1)是把學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程。（倪文錦）2)教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。語文課程性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性 與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程資源：以學(xué)校為開發(fā)主體，語文學(xué)習(xí)利用的各種課程資源的總和就是語 文校本資源，從范圍上可分為校內(nèi)資源和校外資源兩大類。校內(nèi)資源主要是學(xué)生、教師和校內(nèi)環(huán)境等，校外資源主要由社會環(huán)境包括民族文化環(huán)境、時代變革特征、社區(qū)教育條件、大眾傳播媒體、教育研究機構(gòu)、家庭環(huán)境等。教學(xué)評價：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教師目標、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。教學(xué)目的： 教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時所要達到的結(jié)果，或教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果。教學(xué)方法：為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)原則：有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理，它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。教學(xué)：是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學(xué)生在教師有計劃地組織與引導(dǎo)下，能動地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好額品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之，教學(xué)乃是在教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個性發(fā)展的活動。傳授/接受教學(xué)：是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并通過知識授受向他們進行思想情趣熏陶的教學(xué)，亦稱接受學(xué)習(xí)。問題/探究教學(xué)：是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過積極參與對問題的復(fù)習(xí)、探索，主動發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。教學(xué)反思：是指教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過對教育教學(xué)日常工作中出現(xiàn)的某些問題的觀察、分析、反思與解決，提升自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐的智慧與能力。校本培訓(xùn)：是指在教育專家指導(dǎo)下進行的，以教師任職的學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標，通過教育教學(xué)實踐和教育科研活動等多種形式，對全體教師實行的全員性在職培訓(xùn)模式。倪文錦：程序教學(xué)： 就是在編制教材時，將知識按照期內(nèi)在的邏輯聯(lián)系分解成一系列的知識項目（或知識點），然后將這些知識項目組合出一套前后銜接、逐步加深的德馴良程序，讓學(xué)生按照這個程序循序漸進地學(xué)習(xí)每個知識項目；在每個知識項目的學(xué)習(xí)過程中，及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息和矯正補救的機會，使學(xué)生最終能夠掌握所有的知識項目，達到預(yù)期的課程目標。表現(xiàn)性評估：是指通過給學(xué)生提供一個要求很高的真實任務(wù)，讓學(xué)生建構(gòu)出作品的一種測量評價方法。語文素養(yǎng)：對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)： 是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自覺的意識并積極主動地投入學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)：通常是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)：是學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并銅鼓各種途徑尋求解決問題的答案的學(xué)習(xí)方式。課程目標：是國家或地方政府按照一定的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達到的培養(yǎng)目標。課程：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生與教師的經(jīng)驗即課程。生活即課程。自然即課程。語文課程內(nèi)容：是課程層面的概念，回答的是語文課程“教什么“這一問題；從學(xué)生學(xué)的角度，它是學(xué)習(xí)的對象，因而也是對”學(xué)什么“的規(guī)定。課程要素：指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。語文教材內(nèi)容：是教材層面的概念，只為了有效的傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料，包括“例文“以及我們最近鑒別出來的”樣本“和”用件“類型的選文。語文教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)層面的概念，從教的角度說，主要是指教師為達到教學(xué)目標而在教學(xué)的實踐中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對教材內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容（正的或負的）創(chuàng)生。教學(xué)內(nèi)容：包括（1）對于學(xué)生的引導(dǎo)和激發(fā)作用。（2）同計劃（即課程內(nèi)容）相應(yīng)的素材內(nèi)容（包括教材內(nèi)容）。（3）不屬于學(xué)科教材內(nèi)容的掌握過程最優(yōu)化的一般方法論建議、指導(dǎo)或指引。（4）教師的教育性價值判斷與學(xué)生集體成員的接受或批判性指示。（5）與上述因素相應(yīng)，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的規(guī)范行為。目標取向的評價：就是把評價視為將課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標相對照的過程。過程取向的評價：就是把教師的指導(dǎo)過程和學(xué)生的閱讀過程全部納入評價的范圍，一是看教師在課程實施中是不是發(fā)揮了應(yīng)有的作用，主要對學(xué)生閱覽的管理、對閱讀書目的評價、對閱讀方法的指導(dǎo)等內(nèi)容。而是看學(xué)生在閱覽課上的表現(xiàn)，主要是專心、投入的程度，如能不能認真做摘錄、能不能讀指定的數(shù)目、能不能按規(guī)定時間讀完應(yīng)讀的書等。彈性教學(xué)目標：即教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的水平確定一個基本的教學(xué)目標，而對優(yōu)生不予限制，對暫時略遜一籌的學(xué)生不加苛求，讓他們在基本目標的基礎(chǔ)上有所加減，盡量讓教學(xué)目標落在他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”，以確保各類學(xué)生都學(xué)有所得。語文研究性學(xué)習(xí)：是指語文教學(xué)內(nèi)部的研究性學(xué)習(xí)，它通過在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生進行主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會搜集、分析和處理信息的能力，從而增進思考力和創(chuàng)造力。馬太效應(yīng)：對閱讀指導(dǎo)有很重要的啟示：當兒童閱讀能力落后于同齡人的時候，如不加以幫助，落后的兒童只會更落后。一位他們會隨著年歲的漸長而自然趕上，這是一廂情愿的妄想。閱讀策略：就是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認知活動計劃。策略教學(xué)：是指通過教學(xué)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)要求的意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，形成監(jiān)控策略運用的能力。教學(xué)效能感：是指教師在教學(xué)活動前對自己引導(dǎo)學(xué)生盡享學(xué)科學(xué)習(xí)活動，以及教學(xué)目標達成度的主觀預(yù)期和體認。范式：是指一個特定社團的成員共同接受的信仰、公認的價值和技術(shù)總和。語文教學(xué)范式：語文教師群體對語文教學(xué)共同的認知、公認的價值和常用技術(shù)的總和。自我對話：在通常意義上是指現(xiàn)在的自我與過去的自我的對話；也就是自我對過去所沉積的經(jīng)驗、歷史、思想等反思性理解。語感：是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字明銳、豐富感受領(lǐng)悟能力。反思性教學(xué)：教學(xué)主題借助行動研究，不斷探究與解決自身與教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)時間和理性，是自己成為學(xué)者型教師的過程。校本教研： 指的是以校為本的教研，它將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業(yè)人員共同參與，促進師生共同發(fā)生時教學(xué)研究的直接目的。