【正文】 校本教研： 指的是以校為本的教研，它將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業(yè)人員共同參與，促進師生共同發(fā)生時教學研究的直接目的。語感：是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字明銳、豐富感受領悟能力。語文教學范式：語文教師群體對語文教學共同的認知、公認的價值和常用技術的總和。教學效能感：是指教師在教學活動前對自己引導學生盡享學科學習活動，以及教學目標達成度的主觀預期和體認。閱讀策略：就是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認知活動計劃。馬太效應：對閱讀指導有很重要的啟示：當兒童閱讀能力落后于同齡人的時候，如不加以幫助，落后的兒童只會更落后。彈性教學目標：即教師根據(jù)多數(shù)學生的水平確定一個基本的教學目標，而對優(yōu)生不予限制，對暫時略遜一籌的學生不加苛求，讓他們在基本目標的基礎上有所加減，盡量讓教學目標落在他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”，以確保各類學生都學有所得。過程取向的評價：就是把教師的指導過程和學生的閱讀過程全部納入評價的范圍，一是看教師在課程實施中是不是發(fā)揮了應有的作用，主要對學生閱覽的管理、對閱讀書目的評價、對閱讀方法的指導等內容。（5）與上述因素相應，教師的指導作用與學生的規(guī)范行為。（3）不屬于學科教材內容的掌握過程最優(yōu)化的一般方法論建議、指導或指引。教學內容：包括（1）對于學生的引導和激發(fā)作用。語文教學內容：是教學層面的概念，從教的角度說，主要是指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現(xiàn)的種種材料。課程要素：指特定形態(tài)的課程中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。自然即課程。學生與教師的經(jīng)驗即課程。課程目標：是國家或地方政府按照一定的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養(yǎng)目標。自主學習： 是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容有自覺的意識并積極主動地投入學習的過程。表現(xiàn)性評估：是指通過給學生提供一個要求很高的真實任務，讓學生建構出作品的一種測量評價方法。校本培訓：是指在教育專家指導下進行的，以教師任職的學校為基本培訓單位，以提高教師專業(yè)素質為主要目標，通過教育教學實踐和教育科研活動等多種形式，對全體教師實行的全員性在職培訓模式。問題/探究教學：是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的復習、探索，主動發(fā)現(xiàn)或建構新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學態(tài)度和品行的教學。簡言之，教學乃是在教學引導下學生能動地學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。教學：是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學方法：為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它以參與教學活動的教師、學生、教師目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。校內資源主要是學生、教師和校內環(huán)境等，校外資源主要由社會環(huán)境包括民族文化環(huán)境、時代變革特征、社區(qū)教育條件、大眾傳播媒體、教育研究機構、家庭環(huán)境等。工具性 與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（倪文錦）2)教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教學設計：對教學工作質量所作的測量、分析和評定。三維目標：是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。信度：可靠性，指測試的結果是否沒有誤差，是否可靠的問題。表現(xiàn)性評價：指評定學生在工作項目中的實際行動為表現(xiàn)，要求學生在學習過程中的表現(xiàn)的行為與具體的教學目標相符，同時必須要在真實的情境下實施。論文式測驗（主觀性測驗）：通過少量的論述題要求學生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。形成性評價：是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常及時的測評與反饋。其內容包括：教學計劃、教師隊伍、教學內容、教學態(tài)度、教學效果等等。先行組織者策略：先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導性材料，它在概括與包容的水平上高于要學習的新材料，是新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。多媒體教學：指以計算機/網(wǎng)絡為載體的多媒體在課堂教與學/學生校內學習活動中的運用。原理中心式講解：教學中進行定義解說、理念論證、原理演繹、觀點歸納、思想分析的講解范式。解釋式講解：教學中進行知識轉述、意義交代、程序說明、結構揭示、符號傳譯的講解范式。呈現(xiàn)、明釋教學內容的課堂教學行為。課堂教學行為包含了教師對校內外、課內外相關教育教學因素的職業(yè)態(tài)度、文化觀念、學科知識、技術理解、心理調適以及將它們轉化為外顯行為的能力。課堂教學行為：指教師在教育教學過程中，根據(jù)教育教學原理和具體實施過程的內外部關系，在個人的經(jīng)驗及個性、習慣影響下，對實施中的諸多可操作因素進行擇別、組合、運用和監(jiān)控的工作行為。語文課程目標：從語文科得角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)定和質量要求。從課程管理看，它強調民主管理，國家地方學校教師學生及家長共同參與課程決策與管理。從課程功能看，它應盡可能滿足不同地區(qū)，不同學校，不同學生的需求，并能夠包括語文知識，語文能力，語文學習態(tài)度和情感、語文學習過程和方法在內的綜合體。從促進學生發(fā)展來看，它要貼近學生，符合學生認知的特點和生活經(jīng)驗。從教材選文看，它應該文質兼美，在弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，與時俱進，突出時代性，包容民族和世界先進文化。三情感素養(yǎng)，專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)風格 語文教師的理念更新一以學生為本，關注學生的全面和諧發(fā)展，二語文教學過程要充分重視學生的全面和諧發(fā)展，打破權威，與學生平等交流、關心學生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉變一對傳統(tǒng)教師角色觀念的再認識，對傳道授業(yè)解惑的再認識、對教師隱喻的再認識。二社會美的教育 勞動美、風尚美、生活美，三藝術美的教育對話式評價學習意義的共同建構 一師生共同構建、評價教學文本二師生走向互評與溝通 檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價語文教師的素質結構 一知識素養(yǎng)，語文專業(yè)知識素養(yǎng)、科學文化知識素養(yǎng)、教育科學及心理學知識素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)。四促進讀寫，提高能力口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀口語交際教學的理念，一淡化知識教學，注重實踐鍛煉。二利于交際，溝通感情。四是漢語言文字的特點對語文教育的影響 倡導自主合作探究學習方式的必然性一實施素質教育的必然要求，二學習方式內在邏輯的客觀要求自主合作探究式學習的具體內涵 一自主學習二合作學習三探究學習語文教材的文化品性 一民族文化品性二時代文化品性，三生命文化品性，語文教材應具有一種召喚力，主動走向學習者、向學習者靠近的姿態(tài)與傾向，還應是境域化的，四典范文化品性綜合性教材模型是旨在全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，突出過程和方法，體現(xiàn)大語文教育觀，強調能力培養(yǎng)的語文教材模型語言鑒賞性教材模型指語言能力培養(yǎng)與文學鑒賞相結合的語文教材模型 專題性教材模型指以探究為核心，以人文話題為統(tǒng)領，構建研究性學習專題的語文教材模型 活動型教材模型指以活動學習為線索、中心和體裁，以學生自主學習的視角來敘述，編制教材結構體系，以求讓學生在活動中學習語文教材模型語感教學指以學生對言語作品積極主動的感悟自得為主的主要方式，以培養(yǎng)學生的言語能力和培植學生的精神人格為終極目的的一種教學方式體驗教學打破概念化教學模式，即五是學生與文本之間的交流對話，靜態(tài)的考察、機械的圖解，割舍了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學基本點從對文本的概念化分析轉到學生自主性體驗和創(chuàng)造性的理解上來，以主體體驗活動建構文本的意義，促進學生對自我的全新建構。高中語文課程總目標積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 語文素養(yǎng)的含義 就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓練，指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識能力 技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內涵。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。（五）、現(xiàn)代教育技術運用能力。（三）、放手讓學生自己決問題，除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。綜合性學習與教師差異（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關學科知識。（四）、尊重學生的興趣和愛好。（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。（一）、整體性（二）、自主性（三）、開放性 實施綜合性學習的基本方式（一）、與綜合性學習相適應的基本學習方式是探究性學習。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設和組織活動，特別注重探索和研究的過程。四：綜合性學習的主要特點：《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。（3）、定向發(fā)展能力。 （1）、內部組碼能力。培養(yǎng)學生一種健康的表達欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。（2）、自信負責的表達。耐心：指聽話人應尊重說話人發(fā)表意見的權利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。”聽說知識和能力的培養(yǎng)，強調口語交際活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求有：口語交際的態(tài)度。學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風度。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。第九章2001年《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日常口語交際的基本能力。學生批改。選擇恰當?shù)木涫綄懺u語。寫好作文批語：運用激勵性語言進行表揚。多批少改。字詞、標點、行款、格式等是否得當。感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。條理是否清楚，結構是否完整，詳略是否得當。修改文章能力的訓練：中心思想是否鮮明突出。第八章寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質和個性發(fā)展具有重要作用。決定成敗的關鍵，是教師設計的練習題。閱讀教學練習的內容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。這三個環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。閱讀教學的全部過程都必須是以讀為本，以學生的讀為本?！?閱讀教學的常規(guī)過程：就教學模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。第七章《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。第六章識字與寫字教學方法：發(fā)音準確、聲調準確，認