【正文】 建構(gòu)語文課程的基本途徑一語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實 二語文教材將呈現(xiàn)多樣化的格局 三確立教師參與課程研制等專業(yè)準(zhǔn)則對話教學(xué)對話教學(xué)的特征教學(xué)主體性，主體交互性，多元開放性，意義生成性對話教學(xué)的方式，師生對話：互動交流，生生對話：合作探究，與文本對話：視界融合，與自我對話：反思重構(gòu)。從課程實施看，它強調(diào)是師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的重建。從課程資源上看，他應(yīng)該具有大語文觀，廣開社會教育資源。從課程內(nèi)容看，它要貼近社會生活，反映社會生活，應(yīng)用于社會生活。二新課程對語文教師的期待 語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、語文教師是課程的開發(fā)者、語文教師要成為研發(fā)者漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響一漢字的特點 二 漢語語法的特點 三對語文教育的影響 構(gòu)建開放而有活力的語文課程 61課程特點1從課程形態(tài)看，語文課程不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元的。二能力素養(yǎng)，語文教師的教學(xué)素養(yǎng)、語文教師的教研能力。二引導(dǎo)多向互動，凸顯交際功能，三精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，四加強指導(dǎo)示范，培養(yǎng)良好習(xí)慣語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 綜合性學(xué)習(xí)是一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越單一學(xué)科的界限而按水平組織的原則將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的課題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性的解決問題的學(xué)習(xí)過程，有機的將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展審美教育任務(wù)和作用按照美的規(guī)律、用美的信息去激發(fā)、引導(dǎo)語文教育的對象學(xué)生的審美心理和情感，培養(yǎng)學(xué)生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學(xué)生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，把握辨真?zhèn)?、識善惡、分美丑的正確審美準(zhǔn)則，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人 審美教育的內(nèi)容 一自然美的教育 在現(xiàn)課文描寫的自然形象和畫面，體味自然形象和畫面蘊含的感情，領(lǐng)悟自然美的理性內(nèi)容。三磨礪思維，發(fā)展智力。審美教學(xué)的要求 一，交流性：審美教學(xué)展開的必要前提，二創(chuàng)造性：審美教學(xué)的運作核心，三和諧性：審美教學(xué)的理想境界審美教學(xué)的方法，形象教學(xué)方法，情景教學(xué)方法，情感教學(xué)方法語文教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟的運用綜合的教學(xué)技能而進行的富有審美價值的創(chuàng)造性教學(xué)活動，其特征是情感性，創(chuàng)造性，審美性，應(yīng)變性語文課堂教學(xué)的組織藝術(shù)，導(dǎo)入藝術(shù)，結(jié)課藝術(shù)語文課堂教學(xué)的表達(dá)藝術(shù)，教學(xué)口語技術(shù)教師體態(tài)語言藝術(shù)，板書藝術(shù) 語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征，獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性影響教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素 個性與人格特征，認(rèn)識結(jié)構(gòu)，思維品質(zhì)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的四個階段 模仿性教學(xué)階段，獨立性教學(xué)階段，創(chuàng)造性教學(xué)階段，有風(fēng)格教學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，一培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，二教給學(xué)生閱讀方法，三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力 閱讀教學(xué)的理念與方法，精讀和略讀 寫作教學(xué)的理念一呼喚寫作主體的回歸，二實現(xiàn)人文的融合，三培養(yǎng)學(xué)生良好個性及創(chuàng)新意識，四以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)口語交際教學(xué)是學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下所進行的有目的有計劃的訓(xùn)練聽說能力的課內(nèi)外實踐活動，它是中小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一 口語交際教學(xué)的作用 一增長見聞，豐富知識。語文教育的特點 一是語文課程的人文性與學(xué)生反映的多元性，二是語文課程的實踐性與學(xué)生的語言實踐能力，三是母語學(xué)習(xí)與感性把握。語文教育的復(fù)合功能特點第一，多維性和開放性，第二系統(tǒng)性和層次性，第三，輻射性和延展性語文課程三個維度目標(biāo)的確立知識與能力 過程與方法情感態(tài)度和價值觀 語文課程三個維度 目標(biāo)的實質(zhì) 過程與結(jié)果的統(tǒng)一，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，接受性與體驗性的統(tǒng)一語文課程階段目標(biāo)在總目標(biāo)之下是階段目標(biāo)，按照四個學(xué)段，每個學(xué)段又分為識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個領(lǐng)域，分別提出階段目標(biāo)。第五篇：語文課程與教學(xué)論語文課程的功能豐富科學(xué)文化和社會生活知識的功能，傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力的功能，啟迪思想、開啟智慧及人文教育的功能等。（四）、加強計劃性。（二）、掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識。（五）、面向全體學(xué)生，承認(rèn)個別差異。（1）、從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源；（2）、從時事材料中選取資源；（3）、從現(xiàn)實生活中獲取資源。（二）、利用教材資源進行綜合性學(xué)習(xí)。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力。三、口語交際教學(xué)的基本方法 口語交際教學(xué)的主要特點：（1）、情境性（2）、互動性（3）、綜合性 口語交際教學(xué)須根據(jù)這些特點來設(shè)計：（1）、聽講（2）、誦讀（3）、復(fù)述（4）、答問（5）、講述故事和見聞（6）、專題演講（7）、即席發(fā)言（8)、討論或辯論（9)創(chuàng)設(shè)生活場景。（2）、語言編碼能力。傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負(fù)載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實踐過程。首先要幫助學(xué)生克服怯與講話的心理障礙，增強學(xué)生說話的勇氣和自信心。專注：指聽話人必須高度集中注意力。（1）、耐心專注地傾聽?？谡Z交際教學(xué)的主要內(nèi)容：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”教學(xué)建議“第1條提出：”培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強交際的效果?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。師生共同批改。作文批改的方式：教師批改。運用幽默的語言進行批評。3內(nèi)容兼顧形式。作文批改的要求：有針對性，講求實效。命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。語言是否準(zhǔn)確，簡潔，通順，優(yōu)美。文章體裁是否恰當(dāng)?shù)皿w。寫作教學(xué)的內(nèi)容就是教師運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學(xué)生進行的各種寫作訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計要做到：體現(xiàn)教學(xué)目的，體現(xiàn)知識和能力的體系，本于教材而又有綜合性和靈活性，具有創(chuàng)造性和遷移性。練習(xí)法的一般程序為：教師設(shè)計練習(xí)題，向?qū)W生說明練習(xí)的內(nèi)容和方法；指導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)活動；通過答問等方式了解和收集反饋信息；調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動，保證教學(xué)計劃的實施；檢測評定練習(xí)成績，強化聯(lián)系效果。研讀過程分為三個階段：感知、分析、綜合。我們主張閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：引導(dǎo)—研讀—運用。按照學(xué)生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：導(dǎo)讀—研讀—運用。??高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。、。其余內(nèi)容要了解，別是板書設(shè)計（149）。第五章語文教育設(shè)計是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實際問題和客觀需要，制定語文教學(xué)規(guī)劃。前五項從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。學(xué)會使用常用的語文工具書。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。九年課外閱讀總量在400萬字以上。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。認(rèn)識3500個左右常用漢字。學(xué)會漢語拼音。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。其次，它要求21世紀(jì)的中國課程順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主義價值觀，達(dá)到國際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會生存的人；關(guān)愛自然，實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學(xué)生的個性發(fā)展，追求個性和社會性的統(tǒng)一。語文素養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)生的特點，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價值觀等。語文課程的性質(zhì)：2003年公布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的貢獻：第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（5）、根據(jù)語言語學(xué)派的理論，認(rèn)為語文是言語。（3）、根據(jù)語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。（1）、根據(jù)構(gòu)詞法，把語文解釋為語言文字。1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學(xué)語文課暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案）中解釋是：“所謂語文，應(yīng)是在北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語體文。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱?！罢Z文”術(shù)語是在“國語”和“國文”并存時期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學(xué)家、語文教育家的文章中開始使用的?！拔鍌€領(lǐng)域”：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。（4）、魏書生老師的主要貢獻：探索了語文教學(xué)中的民主化和科學(xué)化問題。（2）、錢夢龍老師的主要貢獻就是創(chuàng)立了“三主”理論：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線。文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓(xùn)練的主要教材?！拔褰?jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》。《百家姓》北宋人所編。作用是韻語化的方式集中識字。語文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。這種行為方式包括：一是呈示、對話、輔導(dǎo)等主要行為方式；二是激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。（一）教學(xué)教學(xué)是學(xué)校教育中的重要活動，教學(xué)論是教育學(xué)的重要分支。課程目標(biāo)：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習(xí)，激蕩思維 7）精于設(shè)問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。五、語文教師應(yīng)提升應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。1）設(shè)計練習(xí)的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評價的能力。2）課堂組織能力—班級教學(xué)的組織形式，小組學(xué)習(xí)的正確形式。二、語文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力。縱向結(jié)構(gòu)指教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開、主題的完成。1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力 2）確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。1）與學(xué)生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學(xué)會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）五、從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。：一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。3）學(xué)校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。：1）綜合語文課程的各個領(lǐng)域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。面向全體學(xué)生，是順應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。四）尊重學(xué)生的興趣和愛好。2）從時事材料中選取資源。三）充分利用和廣泛開發(fā)教學(xué)資源。:一）與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。五）教學(xué)評價的重點是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u價”。二）在綜合性活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)不以獲得知識為唯一目標(biāo)，而以語文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標(biāo)。語文教學(xué)的其他四個領(lǐng)域即識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)。綜合性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生個性的整體發(fā)展，立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學(xué)科的綜合。：一）整體性。： 1）耐心專注地傾聽 2）自信負(fù)責(zé)地表達(dá) ?？陬^語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展書面語言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。：一）單項作文訓(xùn)練 二）命題作文訓(xùn)練 三）供材料作文訓(xùn)練 四）想象作文訓(xùn)練 五）話題作文訓(xùn)練 六）研究性作文訓(xùn)練 七）自主作文訓(xùn)練。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。第七章：至向情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過程和方法目標(biāo)的閱讀方法。板書常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對比或類比性質(zhì)的方法顯示出來，相映成趣。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹(jǐn)嚴(yán)、縝密的總體美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學(xué)生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無窮的含蓄美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復(fù)雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。4）文明的書寫習(xí)慣。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體系、重點、難點、疑點等，來設(shè)計版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統(tǒng)