【正文】 。你怎樣回答？《從百草園到三味書屋》中說，覆盆子的“色味都比桑椹要好得遠”。點擊進入： “中國孔子”網(wǎng)站；孔子博物院；孔子箴言名句。①導入新課的方法有很多種，請選擇一種的導入方法，為《登高》設計一個導語?？梢韵蚣依镆?，我給你留著，看得出你很喜歡它。女孩一愣。？您最喜歡哪一位，為什么？ 。、（）。一、立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： ，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應我國教育發(fā)展的重要選擇。教學生善于探究，提出問題當學生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認知教學的代表。側(cè)重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側(cè)重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發(fā)展的育人任務。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”?！冻踔小?“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。（四）口語交際（五）綜合性學習?！痘A教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現(xiàn)了當代先進的教育思想，是我們進行教學設計的基本依據(jù)。4），是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。第九章，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式。三）讓學生體驗成功。2）語文課程與其他課程的有機整合。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規(guī)范、正確、得體。第二章“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。歷史一貫的用法指語言文字。全日制義務教育語文課程總目標：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。能具體明確、文從字順地表述自己的意見?！?閱讀教學的常規(guī)過程：就教學模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用。感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。四：綜合性學習的主要特點：《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。從促進學生發(fā)展來看，它要貼近學生，符合學生認知的特點和生活經(jīng)驗。三情感素養(yǎng)，專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)風格 語文教師的理念更新一以學生為本，關注學生的全面和諧發(fā)展，二語文教學過程要充分重視學生的全面和諧發(fā)展，打破權(quán)威，與學生平等交流、關心學生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉(zhuǎn)變一對傳統(tǒng)教師角色觀念的再認識，對傳道授業(yè)解惑的再認識、對教師隱喻的再認識。（三）、放手讓學生自己決問題，除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。 （1）、內(nèi)部組碼能力。第九章2001年《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日常口語交際的基本能力。修改文章能力的訓練：中心思想是否鮮明突出。第七章《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學會運用多種閱讀方法?！钡谝淮翁岢隽苏Z文學科的基本任務就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強調(diào)了語文課程的基礎地位?！度罩屏x務教育語文課程標準》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學即學習教學即教授教學即教學生學教學是教師的教和學生的學 當代教育學認為：教學是教師引起、維持促進學生學習的全部行為方式。橫向結(jié)構(gòu)指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內(nèi)容的相互聯(lián)系。五）面向全體學生，承認個別差異。三）開放性。、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。選修課程也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發(fā)展。（四）口語交際（五）綜合性學習。2）語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育?！栋偌倚铡废鄠鳛楸彼稳怂?。表現(xiàn)為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。：(1)哲學取向的教學理論。同時，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：，讓學生勇于探究，敢于提問。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。（），（），指向過程與方法目標的閱讀方法。許多天過去了，那條黃紗巾仍舊掛在那里。女孩剛走開，中年人已摘下黃紗巾，并追上女孩。賣貨的是一個中年人。附：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。由于能擴展視野，滿足好奇心和求知欲，又沒有必須完成的作業(yè)，它倍受學生歡迎?！罢Z文素養(yǎng)”這個概念？ 20.《小學教師專業(yè)標準》中對教師“ 組織與實施”這一專業(yè)能力的要求有哪些？21.《義務教育語文課程標準》中提出的教學實施建議有哪些？“有感情地朗讀”這一語文課程目標的理解。寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。義務教育語文課程標準第二學段寫字要求是會寫1600個左右常用漢字，是指在第一學段基礎上再會寫800個左右就可以了。啟發(fā)式最早是由我國古代思想家、教育家孔子提出來的。36．識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。18．閱讀教學的中心環(huán)節(jié)是對文章的內(nèi)容和形式的研讀過程。2．魏書生的每個教學單元有六個步驟：定向——自學——討論——答疑——自測——自結(jié)。3．古代識字教材的“三、百、千、”是指 ___ ；___；__。其中____相當于現(xiàn)在的語文教學。7．閱讀訓練的方式有精讀訓練、略讀訓練、朗讀訓練、默讀訓練。，對于閱讀材料學生怎么理解都行。41．課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的有意注意。515967．語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。、涵養(yǎng)情感的過程。學生提出補語“遠”用詞不當，應改為“多”。這些網(wǎng)站中有許多有趣的東西。②指導學生閱讀的基本方法： ③組織學生議論的主要議題： ④教師講解的重點：⑤指導學生練習的基本方式： ⑥最佳板書設計：“我最喜歡的季節(jié)”為主題，設計九年義務教育第四學段作文課指導。女孩戀戀不舍地離開了。不，我不能白收人家的東西。、流傳最久的是（）。，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。(4)非指導性教學。“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質(zhì)的回歸。：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學制。、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。第四學段（７—９年級）（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關系，五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。4）文明的書寫習慣?？陬^語言的學習和發(fā)展是學習和發(fā)展書面語言的基礎和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發(fā)展。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u價”。3）學校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。作用是韻語化的方式集中識字。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。按照學生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學的常規(guī)過程：導讀—研讀—運用。命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強交際的效果。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力。語文教育的復合功能特點第一，多維性和開放性，第二系統(tǒng)性和層次性，第三，輻射性和延展性語文課程三個維度目標的確立知識與能力 過程與方法情感態(tài)度和價值觀 語文課程三個維度 目標的實質(zhì) 過程與結(jié)果的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一，接受性與體驗性的統(tǒng)一語文課程階段目標在總目標之下是階段目標，按照四個學段，每個學段又分為識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際、綜合性學習五個領域，分別提出階段目標。從課程資源上看，他應該具有大語文觀，廣開社會教育資源。二能力素養(yǎng)，語文教師的教學素養(yǎng)、語文教師的教研能力。（二）、掌握一定的教育學和心理學知識。傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實踐過程。師生共同批改。寫作教學的內(nèi)容就是教師運用科學、系統(tǒng)的方法指導學生進行的各種寫作訓練。、。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。語文課程的性質(zhì)：2003年公布的《高中語文課程標準》的貢獻：第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（4）、魏書生老師的主要貢獻：探索了語文教學中的民主化和科學化問題。（一）教學教學是學校教育中的重要活動，教學論是教育學的重要分支。1）確定教學目標的能力 2）確定教學結(jié)構(gòu)的能力，教學結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。四）尊重學生的興趣和愛好。語文教學的其他四個領域即識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學。第七章：至向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規(guī)則。5）要有具體表現(xiàn)程度。學生應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。（三）習作：使用冒號、引號。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。3）教學方法問題?！肚ё治摹废鄠鳛槟铣海┲芘d嗣所著。（1）語文課程與教學管理實踐?！洞蠼虒W論》是最早的一部教育學?！笔聦嵶C明，的確是這樣。因此，作為教師應該積極創(chuàng)設探究的氛圍，培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。根據(jù)本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。（）。注定買不下它，繞開它不是更好嗎?女孩寫作業(yè)累了就往樓下看看，看看那條在微風中舞動的黃紗巾。注定買不下它，不如早點兒走開好。女孩停住不走了，呆呆地看?！兜歉摺芬辉姷慕虒W。我理解，所謂“七扯八扯的課”，其實就是活動課，就是教學內(nèi)容向課外、向生活的延伸。A．陶行知B．凱洛夫C．赫爾巴特D．孔子：（）A．方法化、藝術化與信息化B．科學化、規(guī)律化與信息化C．科學化、藝術化與理論D．科學化、藝術化與信息化四、簡釋、簡答題1．語文2．語文教育的特點3．“紅領巾 ”教學法 4．導讀法 5．情境教學法 6．語文課程目標7．語文教材8．綜合性學習9．語文課程與教學論的基本任務 10．語文課程標準 11．閱讀教學