【正文】 注意力。首先要幫助學(xué)生克服怯與講話的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生說話的勇氣和自信心。傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負(fù)載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時(shí)也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實(shí)踐過程。（2）、語言編碼能力。三、口語交際教學(xué)的基本方法 口語交際教學(xué)的主要特點(diǎn)：（1）、情境性（2）、互動(dòng)性（3）、綜合性 口語交際教學(xué)須根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)：（1）、聽講（2）、誦讀（3）、復(fù)述（4）、答問（5）、講述故事和見聞（6）、專題演講（7）、即席發(fā)言（8)、討論或辯論（9)創(chuàng)設(shè)生活場景。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)踐的能力。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。（二）、利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。（1）、從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源；（2）、從時(shí)事材料中選取資源；（3）、從現(xiàn)實(shí)生活中獲取資源。（五）、面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別差異。（二）、掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識。（四）、加強(qiáng)計(jì)劃性。第四篇：語文課程與教學(xué)論語文課程的功能豐富科學(xué)文化和社會生活知識的功能，傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力的功能，啟迪思想、開啟智慧及人文教育的功能等。語文教育的復(fù)合功能特點(diǎn)第一，多維性和開放性，第二系統(tǒng)性和層次性，第三，輻射性和延展性語文課程三個(gè)維度目標(biāo)的確立知識與能力 過程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀 語文課程三個(gè)維度 目標(biāo)的實(shí)質(zhì) 過程與結(jié)果的統(tǒng)一，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一語文課程階段目標(biāo)在總目標(biāo)之下是階段目標(biāo)，按照四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段又分為識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，分別提出階段目標(biāo)。語文教育的特點(diǎn) 一是語文課程的人文性與學(xué)生反映的多元性，二是語文課程的實(shí)踐性與學(xué)生的語言實(shí)踐能力，三是母語學(xué)習(xí)與感性把握。審美教學(xué)的要求 一，交流性：審美教學(xué)展開的必要前提，二創(chuàng)造性：審美教學(xué)的運(yùn)作核心，三和諧性：審美教學(xué)的理想境界審美教學(xué)的方法，形象教學(xué)方法，情景教學(xué)方法，情感教學(xué)方法語文教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟的運(yùn)用綜合的教學(xué)技能而進(jìn)行的富有審美價(jià)值的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，其特征是情感性，創(chuàng)造性，審美性，應(yīng)變性語文課堂教學(xué)的組織藝術(shù)，導(dǎo)入藝術(shù)，結(jié)課藝術(shù)語文課堂教學(xué)的表達(dá)藝術(shù)，教學(xué)口語技術(shù)教師體態(tài)語言藝術(shù)，板書藝術(shù) 語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征，獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性影響教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素 個(gè)性與人格特征，認(rèn)識結(jié)構(gòu)，思維品質(zhì)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的四個(gè)階段 模仿性教學(xué)階段，獨(dú)立性教學(xué)階段，創(chuàng)造性教學(xué)階段，有風(fēng)格教學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，一培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，二教給學(xué)生閱讀方法，三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力 閱讀教學(xué)的理念與方法，精讀和略讀 寫作教學(xué)的理念一呼喚寫作主體的回歸，二實(shí)現(xiàn)人文的融合，三培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性及創(chuàng)新意識，四以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)口語交際教學(xué)是學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下所進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的訓(xùn)練聽說能力的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，它是中小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一 口語交際教學(xué)的作用 一增長見聞，豐富知識。三磨礪思維，發(fā)展智力。二引導(dǎo)多向互動(dòng)，凸顯交際功能，三精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，四加強(qiáng)指導(dǎo)示范，培養(yǎng)良好習(xí)慣語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 綜合性學(xué)習(xí)是一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它是超越單一學(xué)科的界限而按水平組織的原則將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的課題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性的解決問題的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)的將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展審美教育任務(wù)和作用按照美的規(guī)律、用美的信息去激發(fā)、引導(dǎo)語文教育的對象學(xué)生的審美心理和情感，培養(yǎng)學(xué)生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學(xué)生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，把握辨真?zhèn)?、識善惡、分美丑的正確審美準(zhǔn)則，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人 審美教育的內(nèi)容 一自然美的教育 在現(xiàn)課文描寫的自然形象和畫面，體味自然形象和畫面蘊(yùn)含的感情，領(lǐng)悟自然美的理性內(nèi)容。二能力素養(yǎng)，語文教師的教學(xué)素養(yǎng)、語文教師的教研能力。二新課程對語文教師的期待 語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語文教師是課程的開發(fā)者、語文教師要成為研發(fā)者漢語言文字的特點(diǎn)對語文教育具有重要的影響一漢字的特點(diǎn) 二 漢語語法的特點(diǎn) 三對語文教育的影響 構(gòu)建開放而有活力的語文課程 61課程特點(diǎn)1從課程形態(tài)看，語文課程不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元的。從課程內(nèi)容看，它要貼近社會生活，反映社會生活，應(yīng)用于社會生活。從課程資源上看，他應(yīng)該具有大語文觀，廣開社會教育資源。從課程實(shí)施看，它強(qiáng)調(diào)是師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對課程的重建。建構(gòu)語文課程的基本途徑一語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實(shí) 二語文教材將呈現(xiàn)多樣化的格局 三確立教師參與課程研制等專業(yè)準(zhǔn)則對話教學(xué)對話教學(xué)的特征教學(xué)主體性，主體交互性，多元開放性，意義生成性對話教學(xué)的方式，師生對話：互動(dòng)交流，生生對話：合作探究，與文本對話：視界融合，與自我對話：反思重構(gòu)第五篇：語文課程與教學(xué)論區(qū)培民：課程：廣義的課程它包含了教育目標(biāo)、內(nèi)容、教材、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)方式五大層面，涵括者顯在課程和潛在課程，是賦予學(xué)習(xí)者的一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總體。課程資源：指形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。它通常是通過教師的語言和默語言、教法和教學(xué)程序、情緒和情感等活動(dòng)化地外顯的。呈示行為：以教師為行為主體。課堂語言/言語行為：教師用于傳達(dá)教材信息、轉(zhuǎn)譯教學(xué)內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生的有聲語言行為。描述式講解：教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容陳述、細(xì)節(jié)描摹、形象分析、材料呈示的講解范式。問題中心式講解：教學(xué)中進(jìn)行能力訓(xùn)練、方法探究、問題解決、答案求證的講解范式。教學(xué)情境：在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，使學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)評價(jià)：對語文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。診斷性評價(jià)：是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定?？陀^性測驗(yàn)：通過出一系列客觀性試題，要求學(xué)生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗(yàn)。檔案袋評價(jià)：每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)屬于自己的資料袋，有目的地搜索個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域的作品，這些作品記錄了學(xué)生自己努力、進(jìn)步的情況和獲得的成就，效度：可據(jù)性，指通過測試能有效地測出學(xué)生對某一學(xué)科掌握的真實(shí)水平。成長記錄袋：記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品以及其他質(zhì)性材料，用以展現(xiàn)學(xué)生的成就與進(jìn)步描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感。所謂“知識與技能”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的基本知識與基本技能；“過程與方法”強(qiáng)調(diào)的是了解和體驗(yàn)問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”關(guān)注的則是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等”。1)是把學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評價(jià)方案的系統(tǒng)化和反思性的過程。語文課程性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程資源：以學(xué)校為開發(fā)主體，語文學(xué)習(xí)利用的各種課程資源的總和就是語 文校本資源，從范圍上可分為校內(nèi)資源和校外資源兩大類。教學(xué)評價(jià)：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。教學(xué)目的： 教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)原則：有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理，它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。在這一活動(dòng)中，學(xué)生在教師有計(jì)劃地組織與引導(dǎo)下，能動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好額品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個(gè)性。傳授/接受教學(xué)：是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并通過知識授受向他們進(jìn)行思想情趣熏陶的教學(xué)，亦稱接受學(xué)習(xí)。教學(xué)反思：是指教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過對教育教學(xué)日常工作中出現(xiàn)的某些問題的觀察、分析、反思與解決，提升自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐的智慧與能力。倪文錦：程序教學(xué)： 就是在編制教材時(shí)，將知識按照期內(nèi)在的邏輯聯(lián)系分解成一系列的知識項(xiàng)目（或知識點(diǎn)），然后將這些知識項(xiàng)目組合出一套前后銜接、逐步加深的德馴良程序，讓學(xué)生按照這個(gè)程序循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)每個(gè)知識項(xiàng)目；在每個(gè)知識項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息和矯正補(bǔ)救的機(jī)會，使學(xué)生最終能夠掌握所有的知識項(xiàng)目，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。語文素養(yǎng)：對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)：通常是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)：是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并銅鼓各種途徑尋求解決問題的答案的學(xué)習(xí)方式。課程：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。生活即課程。語文課程內(nèi)容：是課程層面的概念，回答的是語文課程“教什么“這一問題；從學(xué)生學(xué)的角度，它是學(xué)習(xí)的對象，因而也是對”學(xué)什么“的規(guī)定。語文教材內(nèi)容：是教材層面的概念，只為了有效的傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料，包括“例文“以及我們最近鑒別出來的”樣本“和”用件“類型的選文。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對教材內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容（正的或負(fù)的）創(chuàng)生。（2）同計(jì)劃（即課程內(nèi)容）相應(yīng)的素材內(nèi)容（包括教材內(nèi)容）。（4）教師的教育性價(jià)值判斷與學(xué)生集體成員的接受或批判性指示。目標(biāo)取向的評價(jià)：就是把評價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。而是看學(xué)生在閱覽課上的表現(xiàn)，主要是專心、投入的程度，如能不能認(rèn)真做摘錄、能不能讀指定的數(shù)目、能不能按規(guī)定時(shí)間讀完應(yīng)讀的書等。語文研究性學(xué)習(xí)：是指語文教學(xué)內(nèi)部的研究性學(xué)習(xí)，它通過在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會搜集、分析和處理信息的能力，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。一位他們會隨著年歲的漸長而自然趕上，這是一廂情愿的妄想。策略教學(xué)：是指通過教學(xué)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)要求的意識，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。范式：是指一個(gè)特定社團(tuán)的成員共同接受的信仰、公認(rèn)的價(jià)值和技術(shù)總和。自我對話：在通常意義上是指現(xiàn)在的自我與過去的自我的對話；也就是自我對過去所沉積的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等反思性理解。反思性教學(xué)：教學(xué)主題借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身與教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)時(shí)間和理性，是自己成為學(xué)者型教師的過程。