【正文】 展智力的各個組成因素。非智力因素是發(fā)展智力因素的強大的推動力。P89）※確定語文教學方法的多樣配合原則的依據(jù)：教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。教學方法的受制約性。（教學實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學設計，從整體上看，運用了自學與講解相結合的教學方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習等多種多樣的教學方法，體現(xiàn)了語文教學方法的多樣配合原則。語文學科學習方法的指導、自學能力的培養(yǎng)是語文教學改革至為重要的課題。語文學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，對學生學習其他學科具有基礎性的意義?！l(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發(fā)讀物在特定情境中所產生的新意義的一種讀書方法。掌握基本的語文技能。具有良好的智力品質。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調控的個性修養(yǎng)等?！喿x教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。閱讀還可以影響人的情感，這種現(xiàn)象，從心理學的角度解釋，就是“移情”。養(yǎng)成讀書的良好習慣?！喿x教學過程：在教學發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程?！?一篇課文教學過程五個環(huán)節(jié)：認讀；了解課文大意；對課文內容作種種劃分，以達到深入理解；對課文內容進行總結和擴展；結合課文作練習、留作業(yè)?！首x：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。閱讀教學技能就是一種專門心智技能?！鶎氲念愋停嚎偨Y情況，檢查預習；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設問，啟發(fā)思考。變換刺激，引起興趣。及時了解個人成績；明確學習目標；獲得成功的滿足；共同討論的影響；限時和競爭的影響。提問要以課文內容為依據(jù)，緊扣文章思路。第四篇：小學語文課程教學論復習資料小學語文課程的性質工具性、人文性、實踐性、綜合性語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學語文課程基本理念全面提高學生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點積極倡導自主、合作、探究的學習方式 建設開放而有活力的語文課程語文課程資源的特點 廣泛多樣性 間接性 差異性 多質性課程資源開發(fā)與利用的意義1．對語文課程來說，有助于語文課程的實施和改革。3．對學生來說，有助于改變學習方式，激發(fā)學習積極性和主動性。優(yōu)化教學過程的策略深刻理解、把握語文課程標準和教材；創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；選擇合適的教學模式。四、選擇教學方法的策略根據(jù)語文課程的性質，選擇教學方法；根據(jù)教學目標，選擇教學方法；根據(jù)課文內容，選擇教學方法；根據(jù)師生特點，選擇教學方法；根據(jù)教學情境，變換教學方法。說課的內容（1）說教材（教什么）課題教材內容課程標準教學目標教學重難點（2）說學生（3）說教法（“怎樣教”）（4）說學法（學法的指導）（5）說教學過程教學環(huán)節(jié)主要做法重要提問時間分配練習設計課堂練習和課堂小結（6）說板書設計 一是課堂教學板書；二是說課者板書自己的說課思路。內容：正確、完整、系統(tǒng)；有序、連貫；有詳有略，重點突出。說課與課堂教學相統(tǒng)一。上課應處理好的幾個基本關系（1）構建新型師生關系，滲透“以人為本”的教學理念。（3）處理好講與讀、讀與思的關系，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。識字寫字教材的特點識寫分流，多識少寫揭示漢字構字規(guī)律吸收傳統(tǒng)蒙學經驗 韻語識字的經驗 讀書識字的經驗 重視寫字的經驗注重在生活、實踐中識字 揭示漢字構字規(guī)律（1）看圖會意明字理 二人從，三人眾。二木林，三木森。（2）學習形聲字青：請、清、情、晴、請、蜻（3）抓住部首帶一串 頁字部：頂、項、顱、顴、頜 字音教學—準 借助拼音學字音 形聲字——聲旁助記 多音字——據(jù)詞定音 音近字——比較辨析 字義教學 直觀法 聯(lián)系法 選擇法 比較法 運用法 構字法字音教學——基礎準 字義教學——核心活 字形教學——難點清 漢語拼音教學的方法示范、觀察、模仿法引導法比較法演示法夸張法分解法局限法口訣法 閱讀教學的目標具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。六年課外閱讀總量應在150萬字以上。閱讀教學過程朗讀型閱讀教學：把指導學生有感情地朗讀課文作為主要目標和教學主要手段。初讀課文——提出探究主題——思考探究——成果交流 導學型閱讀教學：指導學生運用適當?shù)拈喿x策略，學會閱讀。明確目標——閱讀課文——領悟寫法——遷移習作創(chuàng)造性閱讀教學：不拘一格地采用教學策略、安排教學過程。詞語教學的內容正確讀寫 理解意思 積累運用詞語教學的原則突出重點 力求準確 注意通達 詞語教學的方法（1）選擇時機，精心設計（2）因詞定法，區(qū)別對待（2）直觀演示（3）結合課文（4）聯(lián)系已知（5）比較辨析（6）分析詞素法 句子教學需重點指導學習的句子（1）含義深刻的句子；（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子；（3）內容和結構都比較復雜的長句；（4）生動形象的句子；（5）在文章結構上有特殊作用的句子；（6）距離學生的生活較遠，難以理解的句子。（2）聯(lián)系上下文理解句子。（4）聯(lián)系時代背景理解（5）抓主干理解句子（6）直觀演示理解句子 篇章教學的內容 理清文章思路； 把握課文主要內容； 了解課文中心思想； 體會課文思想感情。形式 1）詳細復述（2）簡要復述（3）創(chuàng)造性復述 改變順序復述 改變人稱復述 改變體裁復述 擴充內容復述 閱讀教學的主要試驗 充分利用形象，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。主題可以由文本確定，也可以提煉于文本。4.“大量讀寫，雙軌運行”實驗以大量讀寫為前提，課本閱讀教學和“自由讀寫”相結合。要求1．言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。2．言之有“物”，即表達時既有具體內容，又簡潔明了，不講空話、套話或含糊不清的話；3．言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內在的聯(lián)系及因果關系，力求意明句暢；4．言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態(tài)度要真誠，語言要樸實，發(fā)自內心，充滿感情?？谡Z交際教學的原則 突出雙向互動性 堅持言語實踐性 重視情境多樣性 口語交際教學的方法尋找貼近小學生生活的話題 觀察事物進行口語交際 創(chuàng)設情境進行口語交際 聽故事進行口語交際結合實驗、制作、游戲進行口語交際 討論、辯論中進行口語交際精心創(chuàng)設交際情境交際情境的創(chuàng)設必須貼近學生的生活實際 交際情境的形式要多樣努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動 多給學生口語交際的實踐機會一、習作教學的意義（一）培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑。（三）提高認識水平，陶冶思想情操。鼓勵自由表達營造寬松自由的表達氛圍； 尊重學生的獨特體驗； 提倡學生放膽習作。寫話教學設計 專題寫話教學設計 教材專門安排的寫話內容。一般形式： 閱讀小練筆(1)學習課文時，教師可以設計一兩個小問題，讓學生書面回答。日常生活事件小練筆 如：為自己的圖畫配上幾句話，給自己的照片寫個說明等?；顒幼魑慕虒W設計先活動，后寫作的習作教學形式。一次習作指導的基本過程 ，激發(fā)動機 ，形成提綱 ，迅速起筆 ，作中指導 ，反復修改 ，鼓舞激勵 作文指導 指導觀察指導審題 指導立意指導選材 指導謀篇指導表達 指導修改作文批改 普遍批改重點批改 書面批改當面批改 集體批改學生自改 作文講評 綜合講評 典型講評 重點講評 對比講評 （1）佳作賞析（2）得失分析（3）文字推敲習作批改的意義，受到怎樣習作的啟發(fā)。，為習作講評做準備。習作批改的原則 ；；，多就少改，多批少改；，講求實效。（2）不同程度學生的實際。綜合性學習的意義 、探究能力的提高 語文綜合性學習的類型一、由閱讀延伸的語文綜合性學習閱讀與興趣寫作聯(lián)系 上網拓展閱讀 交流展示閱讀成果二、依托學?；顒釉O計的語文綜合性學習與少先隊活動相結合 主題式跨學科語文綜合性學習三、問題探究式語文綜合性學習學科學習社會生活 個人興趣愛好語文綜合性學習設計的基本要求 綜合性語文性實踐性生成性開放性 學習者的主動探究 學習方式的個性化 學習者之間的合作互動學習者的過程體驗 了解、尊重學生的興趣愛好和學習要求 關注、聯(lián)系兒童的生活世界 鼓勵學生積極參與實踐 綜合性學習的評價策略 評價目標：強調“促進發(fā)展” 評價過程：關注過程評價主體：主張多樣化、互動性 評價標準：強化“自我參照” 評價方式：注重多樣化的“綜合評定”語文課程評價：以先進的課程評價方法和技術為手段，以語文課程標準為目標，對語文課程的有關因素作出客觀描述和價值判斷的過程。評價功能語文課程評價具有引導評價對象朝著理想目標邁進的功效與能力。激勵功能評價結果能成為學生語文學習的動力； 能激勵語文教師認識到自己的優(yōu)勢與特色； 能激勵管理者完善語文教學質量管理。語文課程評價的原則 發(fā)展性原則 全面性原則 過程性原則 合作性原則 多樣性原則語文課程評價的三個維度知識和能力的評價 識字寫字知識評價； 讀寫知識評價； 文學知識評價；聽說讀寫基本能力的評價； 語文發(fā)展能力的評價。情感態(tài)度和價值觀的評價 語文學習的興趣； 語文學習的態(tài)度和習慣； 語文學習的交往與合作； 語文學習過程中的價值取向； 學生的人生觀價值觀； 參與語文實踐的情況。識字評價：讀準字音、認清字形、了解字義，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。閱讀評價：閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向；閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量； 重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。語文課程評價的方法 小學語文教師的素質結構（一）知識素養(yǎng)語文專業(yè)知識素養(yǎng)。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現(xiàn)當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。根據(jù)本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識” 創(chuàng)設民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力” 創(chuàng)設愉悅融合的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“想像能力創(chuàng)設自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力。，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發(fā)展的要求。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃?！边@是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發(fā)展。”這也就是說不會提問意味著不會創(chuàng)造。因此，作為教師應該積極創(chuàng)設探究的氛圍，培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生勇于質疑，善于質疑。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達到培養(yǎng)學生主體性的目的。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。其二，教師要積極為學生搭設“爬高”的梯子。學生經過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ ，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。我們在語文教學中這樣嘗試：?！笔聦嵶C明，的確是這樣。（三）創(chuàng)設愉悅融合的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。（四）創(chuàng)設自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑現(xiàn)代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調培養(yǎng)學生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 ，廣開信息源，激勵學生主動探究，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。