【正文】 秀文化的營養(yǎng)。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。第六章識字與寫字教學(xué)方法：發(fā)音準(zhǔn)確、聲調(diào)準(zhǔn)確，認(rèn)準(zhǔn)拼音。閱讀教學(xué)的全部過程都必須是以讀為本，以學(xué)生的讀為本。第八章寫作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要作用。字詞、標(biāo)點、行款、格式等是否得當(dāng)。學(xué)生批改。學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風(fēng)度。培養(yǎng)學(xué)生一種健康的表達(dá)欲，使學(xué)生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達(dá)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合性學(xué)習(xí)與教師差異（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識。高中語文課程總目標(biāo)積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 語文素養(yǎng)的含義 就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識能力 技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。二社會美的教育 勞動美、風(fēng)尚美、生活美，三藝術(shù)美的教育對話式評價學(xué)習(xí)意義的共同建構(gòu) 一師生共同構(gòu)建、評價教學(xué)文本二師生走向互評與溝通 檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 一知識素養(yǎng)，語文專業(yè)知識素養(yǎng)、科學(xué)文化知識素養(yǎng)、教育科學(xué)及心理學(xué)知識素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)。從課程功能看，它應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求，并能夠包括語文知識，語文能力，語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)過程和方法在內(nèi)的綜合體。課堂教學(xué)行為包含了教師對校內(nèi)外、課內(nèi)外相關(guān)教育教學(xué)因素的職業(yè)態(tài)度、文化觀念、學(xué)科知識、技術(shù)理解、心理調(diào)適以及將它們轉(zhuǎn)化為外顯行為的能力。多媒體教學(xué)：指以計算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體在課堂教與學(xué)/學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動中的運(yùn)用。論文式測驗（主觀性測驗）：通過少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。教學(xué)設(shè)計：對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教師目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。問題/探究教學(xué)：是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過積極參與對問題的復(fù)習(xí)、探索，主動發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。課程目標(biāo)：是國家或地方政府按照一定的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。語文教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)層面的概念，從教的角度說，主要是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實踐中呈現(xiàn)的種種材料。過程取向的評價：就是把教師的指導(dǎo)過程和學(xué)生的閱讀過程全部納入評價的范圍，一是看教師在課程實施中是不是發(fā)揮了應(yīng)有的作用，主要對學(xué)生閱覽的管理、對閱讀書目的評價、對閱讀方法的指導(dǎo)等內(nèi)容。教學(xué)效能感：是指教師在教學(xué)活動前對自己引導(dǎo)學(xué)生盡享學(xué)科學(xué)習(xí)活動，以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的主觀預(yù)期和體認(rèn)。校本教研： 指的是以校為本的教研，它將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業(yè)人員共同參與，促進(jìn)師生共同發(fā)生時教學(xué)研究的直接目的。閱讀策略：就是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動計劃。（5）與上述因素相應(yīng)，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的規(guī)范行為。課程要素：指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。自主學(xué)習(xí)： 是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自覺的意識并積極主動地投入學(xué)習(xí)的過程。簡言之，教學(xué)乃是在教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個性發(fā)展的活動。校內(nèi)資源主要是學(xué)生、教師和校內(nèi)環(huán)境等，校外資源主要由社會環(huán)境包括民族文化環(huán)境、時代變革特征、社區(qū)教育條件、大眾傳播媒體、教育研究機(jī)構(gòu)、家庭環(huán)境等。三維目標(biāo)：是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。形成性評價：是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常及時的測評與反饋。原理中心式講解：教學(xué)中進(jìn)行定義解說、理念論證、原理演繹、觀點歸納、思想分析的講解范式。課堂教學(xué)行為：指教師在教育教學(xué)過程中，根據(jù)教育教學(xué)原理和具體實施過程的內(nèi)外部關(guān)系，在個人的經(jīng)驗及個性、習(xí)慣影響下，對實施中的諸多可操作因素進(jìn)行擇別、組合、運(yùn)用和監(jiān)控的工作行為。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來看，它要貼近學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知的特點和生活經(jīng)驗。四促進(jìn)讀寫，提高能力口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀口語交際教學(xué)的理念，一淡化知識教學(xué)，注重實踐鍛煉。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。（四）、尊重學(xué)生的興趣和愛好。四：綜合性學(xué)習(xí)的主要特點：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了綜合性學(xué)習(xí)的主要特點：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。（2）、自信負(fù)責(zé)的表達(dá)。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。選擇恰當(dāng)?shù)木涫綄懺u語。感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計的練習(xí)題?！?閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：就教學(xué)模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能說普通話。全日制義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。歷史一貫的用法指語言文字。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。第二章“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。提問層次：知識水平提問，應(yīng)用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。1）教學(xué)語言能力—語文教師的語言表達(dá)應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學(xué)風(fēng)格。2）語文課程與其他課程的有機(jī)整合。1）從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源。三）讓學(xué)生體驗成功。最高層次是書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，是實踐性和社會性的綜合。第九章，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式。4）映襯美。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維的條理性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練，完成各項教學(xué)任務(wù)。4），是同“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對而言的。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》集中體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的教育思想，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)。（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)?！冻踔小?“總目標(biāo)”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。1904年清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。5）激發(fā)兒童的興趣。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。第二章：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育：先教蒙學(xué)讀物，集中識字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補(bǔ)充讀物和寫作范本。側(cè)重于研究教學(xué)的實踐技能；教學(xué)論的特點是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語文教學(xué)的基本理論問題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐；教育學(xué)的基本特點是教育性和方向性，是運(yùn)用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進(jìn)學(xué)生個性完美發(fā)展的育人任務(wù)。是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認(rèn)知教學(xué)的代表。、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總合，包括為學(xué)生的個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。要鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。擁有基本的讀書能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。教學(xué)生善于探究，提出問題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義： ，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國教育發(fā)展的重要選擇。第一篇：語文課程與教學(xué)論《語文課程與教學(xué)論》讀書筆記西城小學(xué)李行《語文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。我們通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。”這是因為疑問能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。同時，教師要注意鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。（四）創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語文學(xué)科教學(xué)活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 ，廣開信息源，激勵學(xué)生主動探究，激勵學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學(xué)生個體的差異，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性?！墩n程論》。代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》（3）認(rèn)知教學(xué)理論。變現(xiàn)為三個層面：一是環(huán)境性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。二、國文教授法時期（1918—1924）三、國文教學(xué)法和國語教學(xué)法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學(xué)法》四、語文教材教法時期（1939—1978）五、語文教學(xué)