【正文】 本，這是教學活動的原則性的體現(xiàn)。靈活處理教學程序；對教學內(nèi)容作必要的補充、刪減和修正?！虒W原則是為了保證教學目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學規(guī)律確定的指導教學活動的基本原則、法則?！_定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據(jù)：語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。語文思想內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律。語文思想內(nèi)容決定語文形式，一定的思想內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。語文形式為表達思想內(nèi)容服務(wù)，思想內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文教學中智育、德育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務(wù)。語文教學中德育、美育的滲透性。語文各個教學階段、各種教學形式、各種訓練方式中都滲透著德育美育因素?！绾呜瀼卣Z文教學中發(fā)展智力的原則：豐富語言，促進智力發(fā)展。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和發(fā)展能力的一種強烈的欲望。結(jié)合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。指導學生學習課文，可以進行“分析——綜合——分析”的思維訓練，可以進行“綜合——分析——綜合”的思維訓練，進行“個別——一般——個別”的思維訓練。發(fā)展智力的各個組成因素。培養(yǎng)非智力因素。非智力因素是發(fā)展智力因素的強大的推動力。（教學實例《范進中舉》：進行讀、寫、聽、說的語文訓練，也是在培養(yǎng)學生的注意力，引導學生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發(fā)展學生的智力。P89）※確定語文教學方法的多樣配合原則的依據(jù)：教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。教學方法具有兩重性。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。教學方法的多樣性。教學方法的受制約性。任何教學方法都受教學目標和任務(wù)、教學內(nèi)容、教師和學生的素質(zhì)特點、教學時間和設(shè)備條件等的制約。（教學實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學設(shè)計，從整體上看，運用了自學與講解相結(jié)合的教學方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習等多種多樣的教學方法，體現(xiàn)了語文教學方法的多樣配合原則。※語文學習方法指導與語文自學能力培養(yǎng)的重要意義：方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。語文學科學習方法的指導、自學能力的培養(yǎng)是語文教學改革至為重要的課題。語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)。語文學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，對學生學習其他學科具有基礎(chǔ)性的意義?！唧w指導可以從一般思想方法的指導、一般學習方法的指導、語文學習的一般方法的指導和語文課學習過程中的方法的指導、語文聽說讀寫學習方法的指導五個方面入手。※發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法?！袑W生自學能力的構(gòu)成：積累一定的語文知識。掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。具有良好的智力品質(zhì)。有較完善的非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調(diào)控的個性修養(yǎng)等。※從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀要素應(yīng)當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力?！喿x教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣?！必S富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現(xiàn)象，從心理學的角度解釋，就是“移情”。發(fā)展智力、培養(yǎng)獨立閱讀能力。養(yǎng)成讀書的良好習慣。心理學認為，在一定條件下經(jīng)常地完成某種行動的需要，就是習慣?！喿x教學過程：在教學發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。※ 課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規(guī)律。※ 一篇課文教學過程五個環(huán)節(jié)：認讀；了解課文大意；對課文內(nèi)容作種種劃分，以達到深入理解；對課文內(nèi)容進行總結(jié)和擴展；結(jié)合課文作練習、留作業(yè)?！宰x：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種訓練方法。※朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀?！话愕男闹羌寄苁窃谝话愕男闹腔顒又行纬善饋淼?。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學技能就是一種專門心智技能。※導入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來?！鶎氲念愋停嚎偨Y(jié)情況，檢查預習；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設(shè)問，啟發(fā)思考。渲染氣氛，調(diào)動情緒。變換刺激，引起興趣。※引起動機的有效方法：鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。及時了解個人成績；明確學習目標；獲得成功的滿足；共同討論的影響；限時和競爭的影響?！處熢谠O(shè)計問題時應(yīng)當考慮的因素：提問的目的要明確，意圖要清楚。提問要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學生對課文內(nèi)容的理解引導到正確的途徑上來。第五篇：《新編語文課程與教學論》講義(第二章)第二章語文課程的心理學基礎(chǔ)第一節(jié) 行為主義心理學與語文課程行為主義形成于20世紀初期，50和60年代盛行于美國和其他西方國家，是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。行為主義理論家普遍把學習看做是有機體在特定環(huán)境中對刺激所作出的行為上的被動反應(yīng)，并且提出了著名的“刺激一反應(yīng)”（SR）聯(lián)結(jié)公式，其主要觀點是，心理學不應(yīng)該研究意識，應(yīng)該只研究行為，把行為與意識完全對立起來，因此稱為“行為主義”。早期行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納等，新的新行為主義則以班杜拉為代表。一、行為主義心理學的基本理論觀點第一，主張心理學研究應(yīng)局限于有機體可觀察的外在行為，反對研究內(nèi)在的意識活動或心理過程；第二，主張行為的形成或改變（學習結(jié)果）是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而建立的聯(lián)結(jié)；學習過程是有機體在一定條件下因刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而獲得新經(jīng)驗的過程；刺激指作用于有機體并可能引起其反應(yīng)的因素對有機體所施加的影響；反應(yīng)則是對作用于有機體刺激的應(yīng)答。第三，有機體的任何復雜行為都可以還原為一系列簡單行為的簡單組合。二、行為主義學習理論的語文課程觀（一）課程目標在語文課程目標的定位和設(shè)置上，主張應(yīng)該把基本目標確定為使學生獲得一定的言語行為（或語言習慣）；（二）課程內(nèi)容在語文課程內(nèi)容的組織上，提倡根據(jù)程序教學原理編制教材1．小步子原則；2．促進學生積極反應(yīng)原則；3．提供及時反饋原則（三）課程實施在語文課程實施方面強調(diào)模仿練習和強化的運用；（四）測量評價在語文課程的測量評價方面主張測驗外顯行為和進行客觀測驗。三、對行為主義心理學課程觀的評價（一）積極方面：提出了程序教學原理，有利于學生對知識的掌握；（二）消極方面：第一，過分強調(diào)模仿和練習第二，客觀性測驗只適合語文基本常識和名句名篇記誦的測量。用它來測量評價語文高級技能（如篇章的閱讀理解、對詩歌的鑒賞、寫作等）是不適當?shù)摹？陀^性測驗的標準化強調(diào)學生對文學問題看法的整齊劃一，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，如何制定靈活的教學和測評內(nèi)容成為了語文教育界亟待解決的問題。第二節(jié) 人本主義心理學與語文課程人本主義心理學興起于20世紀五、六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行為學派和精神分析以外，心理學上的“第三勢力”。人本主義和其它學派最大的不同是特別強調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實現(xiàn)。一、人本主義學習理論的主要觀點人本主義心理學研究的主題是人的本性與社會生活的關(guān)系。因此，其理論觀點可以概括為以人為本、關(guān)注個體，在研究方法上強調(diào)與研究對象相適應(yīng)。具體來講，主要包括以下幾點：（一）以人為本人本主義心理學派主張心理學研究應(yīng)該以人為本，強調(diào)人的尊嚴和價值，注重分析和研究人性。（二）關(guān)注個體人本主義心理學派主張心理學研究要關(guān)注每一個人，強調(diào)個體的個別差異，重視研究特定個體的心理特點。（三）研究方法人本主義心理學家主張心理學研究方法要與研究對象相適應(yīng)，尤其反對行為主義依靠動物實驗研究的結(jié)果對人的心理進行推論的簡單做法?？傊d起于20世紀五、六十年代的人本主義心理學派從各個方面對行為主義心理學派進行了反駁，開啟了心理學研究的新視角。二、人本主義學習理論的語文課程觀（一）課程目標語文課程的根本目標就是使每個學生能夠挖掘自身潛能，個性得到充分的發(fā)展，滿足自我實現(xiàn)的人生需求。（二）課程內(nèi)容語文課程內(nèi)容的確定要以選擇對學生具有個人意義的材料為原則（三）課程實施在語文課程實施過程中要以學生為中心，突出學生的主體地位 、和諧、被人關(guān)懷和理解的學習氛圍 （四）教育評價在語文課程測量評價中實施“情境性測量”和自我評價。三、對人本主義心理學課程觀的評價（一）積極方面重視對調(diào)動學生的學習熱情及主觀能動性，看到了學生的學習主體地位，能夠做到以人為本，尊重學生對學習的需求及個體差異，極大地釋放了學生的創(chuàng)造力；（二）消極方面1．忽視科學系統(tǒng)的課程設(shè)計對學生發(fā)展的重要作用2．過分強調(diào)學生的中心地位，只注重課程要符合學生個人的自發(fā)興趣和愛好，忽視了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。第三節(jié) 認知心理學與語文課程認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程(cognitive process)，把各種資料加以儲存及組織，形成知識結(jié)構(gòu)(cognitive structure)。認知主義源于格式塔心理學派，這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現(xiàn)的觀點。該理論否定刺激(S)與反應(yīng)(R)的聯(lián)系是直接的、機械的。代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。一、認知學習理論的基本觀點第一，主張已有知識對人的行為和認知活動的決定作用；第二，主張學生的學習過程就是運用已有知識加工由外部環(huán)境輸入的新信息的過程二、認知學習理論的語文課程觀（一）關(guān)于語文課程的設(shè)計現(xiàn)代認知心理學的課程設(shè)計觀主張，語文課程的設(shè)計應(yīng)遵循學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，有助于學生通過知識的學習獲得合理的認知結(jié)構(gòu)，要做到：1．目標設(shè)置三維化語文內(nèi)容知識（陳述性知識）、語文基本技能（程序性知識）和語文高級技能（策略性知識）；2．教材編制結(jié)構(gòu)化 認知心理學家強調(diào)教材結(jié)構(gòu)要與學生的知識結(jié)構(gòu)相符，編制教材要有助于學生對學科基本結(jié)構(gòu)的一般理解。具體包括布魯納的“螺旋式上升”、奧蘇貝爾的“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”原則，圖式理論的教材要促進學生圖式的習得和精致。（二）關(guān)于語文課程的實施 根據(jù)認知心理學的原理，在實施語文課程中要按照學生加工語言文字信息的規(guī)律和認知活動特點展開教學活動。一方面，教學過程要符合學生加工語言信息的內(nèi)在心理機制；另一方面語文教學的活動方式要能夠為學生順利展開認知活動和解決問題創(chuàng)設(shè)適宜的外在條件。（三）關(guān)于語文課程的測量評價認知心理學在測量評價方面注重評估個體的認知結(jié)構(gòu)和這種結(jié)構(gòu)的功能與外在表現(xiàn)。第四節(jié) 建構(gòu)主義心理學與語文課程建構(gòu)主義是與客觀主義相對的一種認識論范疇。該理論認為，認識并非主體對客觀存在的簡單的、被動的反應(yīng)，而是一個主動的、不斷深化的建構(gòu)過程，個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的大腦創(chuàng)造的，不存在唯一的、真實的和客觀的實在；學習過程就是知識的建構(gòu)過程，在知識建構(gòu)過程中。一、建構(gòu)主義心理學的學習觀第一，復雜的學習環(huán)境和真實的任務(wù)情景；第二，學習依賴于共有的理解，這種共有的理解來自于社會協(xié)商； 第三，主張用多種方式表征教學內(nèi)容；第四，強調(diào)讓學生經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，重視學習者對自己的認知過程的意識和監(jiān)控； 第五，教學應(yīng)該以學生為中心；第六，強調(diào)“少就是多”和“學會如何學習”二、建構(gòu)主義學習理論的語文課程觀（一）課程設(shè)置1．語文課程要反映復雜問題和真實情境，要用真是復雜的問題情境為學生營造解決問題的環(huán)境；2．要為學生提供大量的認知工具，拓展學生的學習時空，開拓學生的課程資源； 3．注重學生的參與、體驗，讓學生多接觸社會，通過實踐學習；4．充分利用多媒體和超文本，為學生提供跨學科、跨時空和面向真實世界的橋梁和紐帶（二）教學設(shè)計1．語文教學目標應(yīng)該是教師和學生協(xié)商制定的；2．語文教學任務(wù)和教學內(nèi)容分析應(yīng)該是開放而靈活的，并將伴隨著學生學習進程的變化而有所變化；3．語文教學方法的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)具體的學習情境采取相應(yīng)的、靈活的教學策略。（三）課堂教學模式強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)、自我探究的問題解決教學模式（四）教學評價建構(gòu)主義的教學評價應(yīng)該遵循這樣幾條基本原則：，鼓勵學生參與知識的建構(gòu)過程；，更加重視對學生知識建構(gòu)過程的評價而不僅僅評價學生的學習結(jié)果；； ； ；，又倡導讓學生在評價中學會合作。