【正文】 1949年根據葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學課程的統(tǒng)一名稱。1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學語文課暫行標準》（草案）中解釋是：“所謂語文，應是在北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文?！钡院笕杂胁煌斫?。（1）、根據構詞法，把語文解釋為語言文字。（2）、根據語文教材的基礎內容，把語文解釋為語言文學或語言文章。（3）、根據語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。（4）、根據語文內容的豐富性，把語文解釋為語言化。（5）、根據語言語學派的理論，認為語文是言語。（6）、“語文”改為“華語”。語文課程的性質：2003年公布的《高中語文課程標準》的貢獻：第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！钡谝淮翁岢隽苏Z文學科的基本任務就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強調了語文課程的基礎地位。語文素養(yǎng)就是根據學生的特點，經過學習和訓練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價值觀等。語文課程的價值轉型：新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發(fā)展，”這是我國素質教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀的中國課程順應時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質量的基礎教育；追求多元主義價值觀，達到國際性與名族性的內在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會生存的人；關愛自然，實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學生的個性發(fā)展，追求個性和社會性的統(tǒng)一。全日制義務教育語文課程總目標：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。前五項從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側重于“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。后五項從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側重“知識與能力”維度。第五章語文教育設計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制定語文教學規(guī)劃。語文課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”。其余內容要了解，別是板書設計（149）。第六章識字與寫字教學方法：發(fā)音準確、聲調準確，認準拼音。、。第七章《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。??高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。” 閱讀教學的常規(guī)過程：就教學模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用。按照學生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學的常規(guī)過程：導讀—研讀—運用。閱讀教學的全部過程都必須是以讀為本，以學生的讀為本。我們主張閱讀教學的常規(guī)過程：引導—研讀—運用。這三個環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。研讀過程分為三個階段：感知、分析、綜合。閱讀教學練習的內容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。練習法的一般程序為：教師設計練習題，向學生說明練習的內容和方法；指導學生開展練習活動；通過答問等方式了解和收集反饋信息；調節(jié)和校正練習活動，保證教學計劃的實施；檢測評定練習成績，強化聯(lián)系效果。決定成敗的關鍵，是教師設計的練習題。練習題的設計要做到：體現(xiàn)教學目的，體現(xiàn)知識和能力的體系，本于教材而又有綜合性和靈活性，具有創(chuàng)造性和遷移性。第八章寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質和個性發(fā)展具有重要作用。寫作教學的內容就是教師運用科學、系統(tǒng)的方法指導學生進行的各種寫作訓練。修改文章能力的訓練：中心思想是否鮮明突出。文章體裁是否恰當?shù)皿w。條理是否清楚，結構是否完整，詳略是否得當。語言是否準確，簡潔，通順，優(yōu)美。感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。命題作文的內容和題目是否相符，是否切題。字詞、標點、行款、格式等是否得當。作文批改的要求：有針對性，講求實效。多批少改。3內容兼顧形式。寫好作文批語：運用激勵性語言進行表揚。運用幽默的語言進行批評。選擇恰當?shù)木涫綄懺u語。作文批改的方式：教師批改。學生批改。師生共同批改。第九章2001年《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》在“課程目標”中提出：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強交際的效果。學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風度。口語交際教學的主要內容：《全日制義務教育語文課程標準》”教學建議“第1條提出：”培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！甭犝f知識和能力的培養(yǎng)，強調口語交際活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求有：口語交際的態(tài)度。（1）、耐心專注地傾聽。耐心：指聽話人應尊重說話人發(fā)表意見的權利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。專注：指聽話人必須高度集中注意力。（2）、自信負責的表達。首先要幫助學生克服怯與講話的心理障礙，增強學生說話的勇氣和自信心。培養(yǎng)學生一種健康的表達欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實踐過程。 （1）、內部組碼能力。（2）、語言編碼能力。（3）、定向發(fā)展能力。三、口語交際教學的基本方法 口語交際教學的主要特點：（1）、情境性（2）、互動性（3）、綜合性 口語交際教學須根據這些特點來設計：（1）、聽講（2）、誦讀（3）、復述（4）、答問（5）、講述故事和見聞（6）、專題演講（7）、即席發(fā)言（8)、討論或辯論（9)創(chuàng)設生活場景。四：綜合性學習的主要特點：《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實踐的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。（一）、整體性（二）、自主性（三）、開放性 實施綜合性學習的基本方式（一）、與綜合性學習相適應的基本學習方式是探究性學習。（二）、利用教材資源進行綜合性學習。（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。（1）、從當?shù)匚幕羞x取資源；（2）、從時事材料中選取資源；（3）、從現(xiàn)實生活中獲取資源。（四）、尊重學生的興趣和愛好。（五）、面向全體學生，承認個別差異。綜合性學習與教師差異（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關學科知識。（二）、掌握一定的教育學和心理學知識。（三）、放手讓學生自己決問題，除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。（四）、加強計劃性。（五）、現(xiàn)代教育技術運用能力。