【正文】 （一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀(guān)能動(dòng)性。在讀書(shū)過(guò)程中我對(duì)第十章語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。第十章 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)什么是課程評(píng)價(jià)？課程評(píng)價(jià)的 功能有哪些？語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？如何改革？語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的 方式有 哪些？第十一章 語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展談?wù)Z文教學(xué)中非智力因素和智力因素的作用。第三章 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材名詞：（1）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2）教材教材的本質(zhì)是什么？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?10條為微瞧目標(biāo)：從字音、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、消息處理及東西書(shū)使用等方面提出具體請(qǐng)求。3．語(yǔ)文自學(xué)能力學(xué)生正在課外本人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的種種能力。，大體上可以劃分的階段是（） （） ，目的是（） （） （） () () 10．語(yǔ)文教學(xué)論屬于（）范疇。5）、根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，選擇不同課題。參考答案：理論性、實(shí)踐性、綜合性活動(dòng)性、關(guān)系性語(yǔ)文課程與教學(xué)論 1904年、國(guó)文工具性、人文性三、名詞解釋1．閱讀教學(xué)指教師惹起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章等文字質(zhì)料的一切行為方式。A、知識(shí)與能力 B、過(guò)程與方法 C、情感態(tài)度 D、價(jià)值觀(guān) 4．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中作文每學(xué)期的最少次數(shù)是（）A、6次 B、8次 C、10次 D、12次5．語(yǔ)文課外活動(dòng)的特點(diǎn)是（）A、容易與社會(huì)生活密切聯(lián)系 B、容易組織和管理 C、容易與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)與其他課程的學(xué)習(xí)相互配合 D、學(xué)生參與的自由度大，少受時(shí)間、空間與群體活動(dòng)的限制6．標(biāo)志著語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科的是（）A、《奏定學(xué)堂章程》 B、《欽定學(xué)堂章程》的頒布 C、《國(guó)文教科書(shū)》的編寫(xiě) D、《中國(guó)文學(xué)教科書(shū)》的編寫(xiě)7．語(yǔ)文教學(xué)的理論之源（）A、夸美紐斯 B、柏拉圖 C、赫爾巴特 D、佩斯?泰洛奇8．口語(yǔ)交際教學(xué)的主要特點(diǎn)是（）A、創(chuàng)造性、互動(dòng)性、綜合性 B、情境性、單一性、綜合性 C、情境性、互動(dòng)性、復(fù)雜性 D、情境性、互動(dòng)性、綜合性 9．創(chuàng)立“三主四式”教學(xué)模式的語(yǔ)文教師是（）A、于瀚 B、魏書(shū)生 C、任小艾 D、錢(qián)夢(mèng)龍10.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)要求部分，明確提出的教學(xué)要求是（）、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力 。4．中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試是指憑據(jù)一定的目標(biāo)、請(qǐng)求、范疇和方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和語(yǔ)文能力的程度進(jìn)行量化的考察和檢測(cè)。學(xué)生的回答應(yīng)從各方面舉例闡明。 和。答：指教師想方想法，把學(xué)生指示到具體的閱讀實(shí)踐中。（3）優(yōu)選資源，量文體衣利用資源；依托教材拓展資源，注重師生互動(dòng)資源。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則有哪些？語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)有哪些？什么是“讀議講練教學(xué)法”，試舉例說(shuō)明。教學(xué)工作和教學(xué)研究的有怎樣的關(guān)系？聯(lián)系實(shí)際談?wù)Z文教師研究的特點(diǎn)。我們通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書(shū)能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。”這是因?yàn)橐蓡?wèn)能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。同時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。（四）創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)打破了時(shí)間空間范圍的限制，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識(shí)，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 ，廣開(kāi)信息源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，激勵(lì)學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。《課程論》。代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》（3）認(rèn)知教學(xué)理論。變現(xiàn)為三個(gè)層面：一是環(huán)境性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。二、國(guó)文教授法時(shí)期（1918—1924）三、國(guó)文教學(xué)法和國(guó)語(yǔ)教學(xué)法時(shí)期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》四、語(yǔ)文教材教法時(shí)期（1939—1978）五、語(yǔ)文教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)論時(shí)期（1978—1989）六、語(yǔ)文教育學(xué)時(shí)期（1989—1997）七、語(yǔ)文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997—）。：既要研究教又要研究學(xué)，既要研究具體操作問(wèn)題又要研究基本理論問(wèn)題，既要研究教學(xué)又要研究課程，既要研究現(xiàn)實(shí)又要研究歷史和預(yù)測(cè)未來(lái)。4）聯(lián)系日常生活。《欽定學(xué)堂章程》，這是中國(guó)歷史上由政府正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的本質(zhì)上的變化。：一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。(三)寫(xiě)話(huà)：學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。４０分鐘能完成不少于４００字的習(xí)作。二）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。第五章、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和客觀(guān)需要，制訂語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃。：1）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。3）識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練，各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。單元教學(xué)就是把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)階段。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，來(lái)設(shè)計(jì)版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹(jǐn)嚴(yán)、縝密的總體美。：一）單項(xiàng)作文訓(xùn)練 二）命題作文訓(xùn)練 三）供材料作文訓(xùn)練 四）想象作文訓(xùn)練 五）話(huà)題作文訓(xùn)練 六）研究性作文訓(xùn)練 七）自主作文訓(xùn)練。較高層次是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，是各個(gè)學(xué)科的綜合。二）在綜合性活動(dòng)中獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。三）充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。：1）綜合語(yǔ)文課程的各個(gè)領(lǐng)域，包括識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際等。1）與學(xué)生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長(zhǎng)合作 4）與教育管理者合作 5）學(xué)會(huì)合作的三大技巧（傾聽(tīng)、交談、溝通）五、從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。二、語(yǔ)文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力。：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習(xí)，激蕩思維 7）精于設(shè)問(wèn)，循之善誘 8）比較異同，變換角色。語(yǔ)文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。文選讀本是我國(guó)古代用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的主要教材。“語(yǔ)文”術(shù)語(yǔ)是在“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”并存時(shí)期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家的文章中開(kāi)始使用的。（3）、根據(jù)語(yǔ)文教材演變的歷史，把語(yǔ)文解釋為語(yǔ)體文。其次，它要求21世紀(jì)的中國(guó)課程順應(yīng)時(shí)代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主義價(jià)值觀(guān)，達(dá)到國(guó)際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會(huì)生存的人；關(guān)愛(ài)自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，追求個(gè)性和社會(huì)性的統(tǒng)一。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。第五章語(yǔ)文教育設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和客觀(guān)需要，制定語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃。??高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。練習(xí)法的一般程序?yàn)椋航處熢O(shè)計(jì)練習(xí)題，向?qū)W生說(shuō)明練習(xí)的內(nèi)容和方法；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)；通過(guò)答問(wèn)等方式了解和收集反饋信息；調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施；檢測(cè)評(píng)定練習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化聯(lián)系效果。語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，通順，優(yōu)美。運(yùn)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出：“增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話(huà)文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)。專(zhuān)注：指聽(tīng)話(huà)人必須高度集中注意力。三、口語(yǔ)交際教學(xué)的基本方法 口語(yǔ)交際教學(xué)的主要特點(diǎn)：（1）、情境性（2）、互動(dòng)性（3）、綜合性 口語(yǔ)交際教學(xué)須根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)：（1）、聽(tīng)講（2）、誦讀（3）、復(fù)述（4）、答問(wèn)（5）、講述故事和見(jiàn)聞（6）、專(zhuān)題演講（7）、即席發(fā)言（8)、討論或辯論（9)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。（1）、從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源；（2）、從時(shí)事材料中選取資源；（3）、從現(xiàn)實(shí)生活中獲取資源。