【正文】 主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?；?）從簡略教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向多向教學(xué)媒體的使用。2）、按照學(xué)生心理特點，接受能力與知識過程，因材施教、循序漸進。、三個方面。 年，第一個正式名稱是。3）、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。語文教學(xué)論練習(xí)2一、不定項選擇題1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)要求部分，明確提出的教學(xué)要求是（）、寫、聽、說能力 （） 。文章內(nèi)容經(jīng)過文章方式體現(xiàn)出來。答：總目標(biāo)共10條。2．語文新課程改革的基本理念是什么？你如何看待這些理念和這次課程改革？ 要點：從下面四個方面進行論述：全面進步學(xué)生的語文修養(yǎng)；正確控制語文教育的特 ；積極倡導(dǎo)自主、合作、探求的學(xué)習(xí)方式；勤奮建設(shè)開放而有活力的語文課程。你認為目前閱讀教學(xué)存在哪些問題，如何改進？聯(lián)系實際談?wù)勀愕目捶?第六章 寫作教學(xué)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容主要有哪些？寫作教學(xué)的一般過程是什么？寫作教學(xué)有哪些方式？寫作教學(xué)存在哪些問題？怎樣提高學(xué)生寫作能力？作文評價標(biāo)準(zhǔn)及方式對提高學(xué)生的 作文興趣和水平起什么作用？第七章 口語交際教學(xué)口語交際的內(nèi)容有哪些？口語交際教學(xué)的方式有哪些？設(shè)計一節(jié)口語交際課。本書根據(jù)中小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學(xué)的設(shè)計和實施，對語文教學(xué)的五個領(lǐng)域——識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進行了具體闡述和示例。，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。我認為：其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會站在學(xué)生的角度先去“問問題”。布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學(xué)習(xí)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中積極鼓勵學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。：課程論是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯是情感教學(xué)的代表。、研制、應(yīng)用三種類型?！罢Z文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學(xué)—學(xué)科教育學(xué)—語文教育學(xué)。主要作用是用韻語化的方式集中寫字。：1）集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)。2）教學(xué)內(nèi)容問題。，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科臨時稱為“國文”。第三章（全日制義務(wù)教育）：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！白R字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習(xí)作。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。：1）確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。4）必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件?！皞€體學(xué)習(xí)”相對而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團隊中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。：1）簡潔美。，課題計劃和課時計劃。書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展口頭語言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導(dǎo)口頭語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。二)自主性。四）強調(diào)過程和方法。3）從現(xiàn)實生活中獲取資源。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。：一、語文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計教學(xué)的能力。三、語文教師應(yīng)提升評價學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能力。第五篇：語文課程與教學(xué)論《語文課程與教學(xué)論》期末考試復(fù)習(xí)大綱第一章課程是為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。”（3）寧鴻彬老師的主要貢獻：重點探索了語文教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務(wù)。1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學(xué)課程的統(tǒng)一名稱。（6）、“語文”改為“華語”。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。第六章識字與寫字教學(xué)方法：發(fā)音準(zhǔn)確、聲調(diào)準(zhǔn)確，認準(zhǔn)拼音。閱讀教學(xué)的全部過程都必須是以讀為本，以學(xué)生的讀為本。第八章寫作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要作用。字詞、標(biāo)點、行款、格式等是否得當(dāng)。學(xué)生批改。學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風(fēng)度。培養(yǎng)學(xué)生一種健康的表達欲，使學(xué)生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合性學(xué)習(xí)與教師差異（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識。（三）、放手讓學(xué)生自己決問題，除了必要的指導(dǎo)外教師不要過多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。（一）、整體性（二）、自主性（三）、開放性 實施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式（一）、與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。 （1）、內(nèi)部組碼能力?！甭犝f知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)口語交際活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求有：口語交際的態(tài)度。第九章2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)~總目標(biāo)”中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力。多批少改。修改文章能力的訓(xùn)練：中心思想是否鮮明突出。這三個環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。第七章《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。初步具備搜集和處理信息的能力。學(xué)會運用多種閱讀方法。在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！钡谝淮翁岢隽苏Z文學(xué)科的基本任務(wù)就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強調(diào)了語文課程的基礎(chǔ)地位。”但以后仍有不同理解?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！度纸?jīng)》宋代王應(yīng)麟所編。教學(xué)即學(xué)習(xí)教學(xué)即教授教學(xué)即教學(xué)生學(xué)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué) 當(dāng)代教育學(xué)認為：教學(xué)是教師引起、維持促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。四、語文教師應(yīng)提升教學(xué)研究能力。橫向結(jié)構(gòu)指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評價等內(nèi)容的相互聯(lián)系。二、從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。五）面向全體學(xué)生，承認個別差異。綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。三）開放性。：一）聽講 二）誦讀 三）復(fù)述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場景。、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。2）含蓄美。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)習(xí)自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。6）語文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。2）語文教學(xué)的實際水平。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)。:一、總目標(biāo)1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。2）語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標(biāo)志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。《百家姓》相傳為北宋人所編。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學(xué)”強調(diào)的是語文教學(xué)的終極目標(biāo)—培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學(xué)論”強調(diào)的是語文教學(xué)的實踐過程—語文學(xué)科的課程與教學(xué)。表現(xiàn)為三方面：一是對語文課程和教學(xué)改革的行政組織領(lǐng)導(dǎo)，二是對語文課程和教學(xué)材料的行政管理，三是對語文課程與教學(xué)評價的組織實施?；救蝿?wù)是:認識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。：(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論?！秾W(xué)記》，（它是世界上最早的教學(xué)論專著）、《讀書作文譜》。同時，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學(xué)生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。筆者在語文教學(xué)中進行了如下探索和研究：，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問。二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學(xué)中實施對學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：