倪文錦新編語文課程與教學(xué)論第十一章-資料下載頁
2025-08-05 02:39本頁面
【正文】 教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。 教師作為學(xué)習(xí)者，對(duì)語文學(xué)科及其相關(guān)內(nèi)容的感悟、體驗(yàn)與沉醉。 語文老師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活的資源。尤其是教師自身對(duì)語文學(xué)科的熱愛與沉醉，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有無形而又強(qiáng)烈的感召力。 五、熟悉知識(shí)的類型與教學(xué) （一）從策略角度對(duì)知識(shí)的分類 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（含策略性知識(shí)）兩類。 陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。 程序性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。 依據(jù)不同的知識(shí)類型采取相應(yīng)的教學(xué)策略，這是進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則。 語文教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn) ? 教學(xué)目標(biāo) ? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ? 教學(xué)過程 ? 反思評(píng)價(jià) ? （教學(xué)方法、教學(xué)工具 …… ） 教學(xué)目標(biāo) 三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 ? 包含具體的動(dòng)作 ? 能體現(xiàn)學(xué)生上課前后的變化 （以教材 P214—— 219《致橡樹》教案為例）。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ? 可合寫，亦可分立； ? 體現(xiàn)整節(jié)課的重心； （以教材 P212—— 214《端午日》教學(xué)設(shè)計(jì)為例）。 教學(xué)過程 ? 導(dǎo)入 ? 主體（多種組合方式）： 以文章段落劃分為脈絡(luò)串聯(lián)； 以學(xué)生的體悟增進(jìn)為脈絡(luò)串聯(lián)； 背景及作者簡(jiǎn)介、思想主旨或情感、藝術(shù)方法 ? 結(jié)語 反思評(píng)價(jià) ? 教學(xué)過程中閃現(xiàn)的靈感； ? 學(xué)生的反映以及機(jī)智； ? 本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)以及不足以及各自的原因。
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