【正文】 童，也可以利用父親在投資領(lǐng)域的巨大影響，沿著父親鋪設(shè)的商業(yè)軌道闊步前行。但他決定走自己的路，用音樂(lè)譜出屬于自己的人生，并最終獲得美國(guó)電視界最高榮譽(yù)“艾美獎(jiǎng)”巴菲特拒絕了平坦的人生路，綻放出絢麗的夢(mèng)想之花，彰顯了自己獨(dú)具一格的高貴靈魂。④拒絕誘惑，可以燃燒出民族的圖騰。那是一個(gè)“萬(wàn)家墨面沒(méi)蒿萊”的時(shí)代，黑暗的陰云籠罩人的心靈，而魯迅卻以筆為槍，捍衛(wèi)一個(gè)民族的尊嚴(yán)。高薪偽職，他棄之如敝屣。權(quán)位利祿，他鄙之如塵土。他拒絕誘惑，埋頭寫(xiě)作，于混沌中發(fā)出最警醒的吶喊，引導(dǎo)國(guó)人走出彷徨。魯迅是偉大的，他用拒絕了誘惑的筆桿，撐起了民族的靈魂。如今的社會(huì)是商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，“門(mén)”和“洞”都向我們敞開(kāi)著，金錢(qián)、物欲、美色、享樂(lè)等各種誘惑的魔鬼都在向我們喊叫著，許多人把持不住自己，不走正門(mén)鉆狗洞，成了誘惑的俘虜。多少人能經(jīng)不住鴉片的誘惑而不變成癮君子，多少人能經(jīng)不住金錢(qián)的誘惑而不身陷囹圄，多少人能經(jīng)不住名利的誘惑而不身首異處，答案是否定的。那些落馬的腐敗分子，從領(lǐng)導(dǎo)干部到階下囚或死刑犯，就是典型代表。⑤一個(gè)貪官寫(xiě)道：“我恨那些給我送禮、送錢(qián)的人，是他們用錢(qián)買(mǎi)走了我的權(quán)力，買(mǎi)走了我的良心，買(mǎi)走了我晚年的幸福生活。”他的回憶是沉痛的，可惜的是他只盯著誘惑本身，而沒(méi)有從自己的身上找原因。誘惑是可恨的，然而被誘惑俘虜，歸根結(jié)底還是自己財(cái)迷心竅、利令智昏。⑥想起希臘神話里的塞壬女妖，她姣好的面容和甜美的歌聲不知害死了多少人的性命，但是，大英雄奧德修斯卻讓水手把他反捆在船的桅桿上，給他雙耳封上蠟，最終抵擋住了誘惑，安全地回到了故鄉(xiāng)。是的，誘惑是艷麗的罌粟花，是溫柔的殺手，是舒坦的陷阱。拒絕妖魔的誘惑，戰(zhàn)勝自己的欲望，你就能做奧德修斯那樣的英雄。反之，就會(huì)成為塞壬島上的一堆白骨。問(wèn)題：17。請(qǐng)從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并改正。18。閱讀本文，請(qǐng)指出本文寫(xiě)作上的幾個(gè)特點(diǎn)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題閱讀材料，完成第19～21題。王羲之《蘭亭集序》原文永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)成集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次。雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，悟言一室之內(nèi)?；蛞蚣乃校爬诵魏≈?。雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云： “死生亦大矣!”豈不痛哉!每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。課文介紹本文飽含感情的筆觸，記敘了蘭亭周圍的山水佳景和宴會(huì)的盛況，抒發(fā)了對(duì)世事變幻、死生無(wú)常的感慨。同單元的課文還有蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》。單元介紹這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說(shuō)理的成分：在記敘游覽的同時(shí)，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時(shí)不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保诰拔锏拿枋鲋袃A注了作者個(gè)人的情感和志趣。閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時(shí)代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章，體會(huì)其中的節(jié)奏、語(yǔ)氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感。而體驗(yàn)古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養(yǎng)我們對(duì)自然之美的感受能力。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。學(xué)生情況高一年級(jí)，班額50人 教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問(wèn)題：19。根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明依據(jù)。20。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。21。設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成課后的[研討與練習(xí)三]。[研討與練習(xí)三] 作者說(shuō)“每覽昔人興感之由，若合一契”，你還讀過(guò)哪些抒人生無(wú)常之感、發(fā)時(shí)不我待的古代詩(shī)文?舉出三五例與同學(xué)交流。文章最后說(shuō)“后之覽者，亦將有感于斯文?！蹦阕鳛椤昂笾[者”，讀了此文，有什么感觸?第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題（共）小教小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題一、填空題：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。1956年，新中國(guó)頒布了第一部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱。2001年頒布的《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著“新語(yǔ)文”時(shí)期的到來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫(xiě)教材的依據(jù)，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，是評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)?！叭?、百、千”是指《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)是從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)闡明語(yǔ)文課程目標(biāo)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。1識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排一是歸類識(shí)字，二是隨課文識(shí)字。1小學(xué)生在識(shí)字中要能運(yùn)用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用漢字筆畫(huà)、部件、結(jié)構(gòu)、筆順?lè)治鲎中?，學(xué)會(huì)查字典。1小學(xué)生寫(xiě)字的基本功包括書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)、掌握基本筆順、把握漢字的間架結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。1理解詞語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，積累和運(yùn)用詞語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。1朗讀的要求是正確、流利、有感情。1小學(xué)低年級(jí)默讀的要求是不出聲、不動(dòng)嘴唇、不指讀，要眼到、心到、手到。1在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)，想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。1習(xí)作教學(xué)要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合，并與閱讀教學(xué)密切結(jié)合?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。2口語(yǔ)交際課的一般教學(xué)步驟是：明確交際任務(wù)——進(jìn)入交際情境，——操練交際技能——評(píng)價(jià)交際水平——擴(kuò)展交際成果。2綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。2綜合性、自主性，實(shí)踐性，是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。2形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究以應(yīng)用研究和行動(dòng)研究為主。2小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的教育科研能力。2利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的聚合性、靈活性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。2利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富性，可以提高學(xué)生的課外閱讀能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用不能只求數(shù)量，不求質(zhì)量；也不能喧賓奪主，華而不實(shí)；更不能忽視不足，弄巧成拙。二、判斷題語(yǔ)文與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)分離，作為一門(mén)獨(dú)立的課程在小學(xué)開(kāi)設(shè)始于1912 年。（√）語(yǔ)文教學(xué)的人文教育要單獨(dú)進(jìn)行才是重視人文教育的表現(xiàn)。（）語(yǔ)文教材和教科書(shū)的概念不能等同，它比教科書(shū)的概念寬泛得多。（√）語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是語(yǔ)言文字引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。（√）社會(huì)處處皆語(yǔ)文，生活時(shí)時(shí)用語(yǔ)文，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。（√）教學(xué)規(guī)律是諸關(guān)系的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀存在的；教學(xué)原則是人們根據(jù)對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)總結(jié)、概括以后制訂出來(lái)的行為準(zhǔn)則，帶有一定的主觀性。（√）課程資源是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。（√）自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動(dòng)性。自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是獨(dú)立性。（√）合作學(xué)習(xí)的分組一般采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。（√）綜合性、實(shí)踐性、自主性、生成性、開(kāi)放性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（√）1小學(xué)會(huì)寫(xiě)漢字的數(shù)量為3000個(gè)左右。（）1小學(xué)第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（√）1字形教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。（√）1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、（文本）字之間對(duì)話的過(guò)程。（√）1依據(jù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法可以分為三大類，即閱讀型學(xué)習(xí)方法、思維型學(xué)習(xí)方法、操作型學(xué)習(xí)方法。（√）1理解詞語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，積累和運(yùn)用詞語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。（√）1小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始默讀，中年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀，高年級(jí)默讀有一定速度，“每分鐘不少于300字”。（√）1小學(xué)高年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)，以訓(xùn)練言語(yǔ)的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主。（√）1討論、辯論這種口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式大多在小學(xué)中年級(jí)訓(xùn)練。（）寫(xiě)話訓(xùn)練一般從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，重點(diǎn)訓(xùn)練在二年級(jí)。（√）2小學(xué)高年級(jí)課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。（√）2學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力主要是在口語(yǔ)交際課上訓(xùn)練和形成。（）2發(fā)展學(xué)生的思維能力不是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。（）2現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)手段及方法，使教學(xué)效率得到提高。（√）2現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)擴(kuò)展了語(yǔ)文教學(xué)的資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切融合。（√）2語(yǔ)文考查的重點(diǎn)不在于給學(xué)生打分、排隊(duì)，而在于檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。（√）2語(yǔ)文考查的重點(diǎn)是在于檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。（√）2評(píng)價(jià)不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和（改進(jìn)）學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。（√）2課堂提問(wèn)是教師獲得反饋信息的最直接最迅速的方式，作業(yè)批改是一種運(yùn)用頻率最高的過(guò)程評(píng)價(jià)的具體方法，（√）教師應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和個(gè)性的培養(yǎng)者。（√）3語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，主要指學(xué)生從自身的生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中選擇問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。（√）三、名詞解釋語(yǔ)感——語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)，是一種憑借直覺(jué)把握語(yǔ)言的能力。她應(yīng)該包括“文感、象感、意感、情感”等多層內(nèi)涵。語(yǔ)文思維——語(yǔ)文思維是指主體在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中與言語(yǔ)同步展開(kāi)的思維活動(dòng)和思維能力，包括對(duì)交際對(duì)象、情景的辨識(shí)、判斷，聽(tīng)讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、把握，說(shuō)寫(xiě)目的、思路的確定與調(diào)整，等等。小學(xué)語(yǔ)文課程——就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，也就是小學(xué)語(yǔ)文課程方案、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語(yǔ)文教材中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文意識(shí)——語(yǔ)文意識(shí)是我們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺(jué)的、有意識(shí)的關(guān)注。綜合性學(xué)習(xí)——基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要有四種形式：（1）語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用（2）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體發(fā)展（3）與其他學(xué)科溝通（4）與社會(huì)生活結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)方法主要有社會(huì)考察、參觀、訪問(wèn)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、專題研究等。研究性學(xué)習(xí)—— 研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)與興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活（或教材）中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)言之，即類似科學(xué)研究方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課程資源 P80——廣義的小學(xué)語(yǔ)文課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的各種因素?；蛘哒f(shuō)，課程資源是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然、社會(huì)資源的總和。狹義的小學(xué)語(yǔ)文課程資源僅指形成小學(xué)語(yǔ)文課程的直接因素來(lái)源。課程資源 ——是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)——亦稱“情境性評(píng)價(jià)”，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果。評(píng)價(jià)主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評(píng)價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品；評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。閱讀教學(xué)——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力