【正文】 童，也可以利用父親在投資領(lǐng)域的巨大影響，沿著父親鋪設(shè)的商業(yè)軌道闊步前行。但他決定走自己的路，用音樂譜出屬于自己的人生，并最終獲得美國電視界最高榮譽“艾美獎”巴菲特拒絕了平坦的人生路，綻放出絢麗的夢想之花，彰顯了自己獨具一格的高貴靈魂。④拒絕誘惑，可以燃燒出民族的圖騰。那是一個“萬家墨面沒蒿萊”的時代，黑暗的陰云籠罩人的心靈，而魯迅卻以筆為槍，捍衛(wèi)一個民族的尊嚴(yán)。高薪偽職，他棄之如敝屣。權(quán)位利祿，他鄙之如塵土。他拒絕誘惑，埋頭寫作，于混沌中發(fā)出最警醒的吶喊，引導(dǎo)國人走出彷徨。魯迅是偉大的，他用拒絕了誘惑的筆桿，撐起了民族的靈魂。如今的社會是商品經(jīng)濟社會，“門”和“洞”都向我們敞開著，金錢、物欲、美色、享樂等各種誘惑的魔鬼都在向我們喊叫著，許多人把持不住自己，不走正門鉆狗洞，成了誘惑的俘虜。多少人能經(jīng)不住鴉片的誘惑而不變成癮君子，多少人能經(jīng)不住金錢的誘惑而不身陷囹圄，多少人能經(jīng)不住名利的誘惑而不身首異處，答案是否定的。那些落馬的腐敗分子，從領(lǐng)導(dǎo)干部到階下囚或死刑犯，就是典型代表。⑤一個貪官寫道：“我恨那些給我送禮、送錢的人，是他們用錢買走了我的權(quán)力，買走了我的良心，買走了我晚年的幸福生活。”他的回憶是沉痛的，可惜的是他只盯著誘惑本身，而沒有從自己的身上找原因。誘惑是可恨的，然而被誘惑俘虜，歸根結(jié)底還是自己財迷心竅、利令智昏。⑥想起希臘神話里的塞壬女妖，她姣好的面容和甜美的歌聲不知害死了多少人的性命，但是，大英雄奧德修斯卻讓水手把他反捆在船的桅桿上，給他雙耳封上蠟，最終抵擋住了誘惑，安全地回到了故鄉(xiāng)。是的，誘惑是艷麗的罌粟花，是溫柔的殺手，是舒坦的陷阱。拒絕妖魔的誘惑，戰(zhàn)勝自己的欲望，你就能做奧德修斯那樣的英雄。反之，就會成為塞壬島上的一堆白骨。問題：17。請從第②③段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并改正。18。閱讀本文，請指出本文寫作上的幾個特點。五、教學(xué)設(shè)計題閱讀材料，完成第19～21題。王羲之《蘭亭集序》原文永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長成集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，悟言一室之內(nèi)?；蛞蚣乃?，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云： “死生亦大矣!”豈不痛哉!每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。課文介紹本文飽含感情的筆觸，記敘了蘭亭周圍的山水佳景和宴會的盛況，抒發(fā)了對世事變幻、死生無常的感慨。同單元的課文還有蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》。單元介紹這個單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分：在記敘游覽的同時，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章，體會其中的節(jié)奏、語氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語感。而體驗古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養(yǎng)我們對自然之美的感受能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。學(xué)生情況高一年級，班額50人 教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：19。根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。20。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。21。設(shè)計具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成課后的[研討與練習(xí)三]。[研討與練習(xí)三] 作者說“每覽昔人興感之由，若合一契”，你還讀過哪些抒人生無常之感、發(fā)時不我待的古代詩文?舉出三五例與同學(xué)交流。文章最后說“后之覽者，亦將有感于斯文?！蹦阕鳛椤昂笾[者”，讀了此文，有什么感觸?第五篇：《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題（共）小教小學(xué)語文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題一、填空題：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學(xué)語文課程的基本任務(wù)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)。1956年，新中國頒布了第一部小學(xué)語文教學(xué)大綱。2001年頒布的《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著“新語文”時期的到來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫教材的依據(jù)，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，是評估教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)?！叭?、百、千”是指《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)是從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度來闡明語文課程目標(biāo)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程必須培養(yǎng)學(xué)生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在小學(xué)階段累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。1識字教學(xué)內(nèi)容的編排一是歸類識字，二是隨課文識字。1小學(xué)生在識字中要能運用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，運用漢字筆畫、部件、結(jié)構(gòu)、筆順分析字形，學(xué)會查字典。1小學(xué)生寫字的基本功包括書寫基本筆畫、掌握基本筆順、把握漢字的間架結(jié)構(gòu)三個方面。1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，其重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。1理解詞語是詞語教學(xué)的重點，積累和運用詞語是詞語教學(xué)的關(guān)鍵。1朗讀的要求是正確、流利、有感情。1小學(xué)低年級默讀的要求是不出聲、不動嘴唇、不指讀，要眼到、心到、手到。1在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫，想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。1習(xí)作教學(xué)要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合，并與閱讀教學(xué)密切結(jié)合?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。2口語交際課的一般教學(xué)步驟是：明確交際任務(wù)——進(jìn)入交際情境，——操練交際技能——評價交際水平——擴展交際成果。2綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。2綜合性、自主性，實踐性，是語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)注點。2形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。2小學(xué)語文教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。2小學(xué)語文教學(xué)研究以應(yīng)用研究和行動研究為主。2小學(xué)語文教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識，廣博的相關(guān)學(xué)科知識和較強的教育科研能力。2利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的聚合性、靈活性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。2利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富性，可以提高學(xué)生的課外閱讀能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的運用不能只求數(shù)量，不求質(zhì)量；也不能喧賓奪主，華而不實；更不能忽視不足，弄巧成拙。二、判斷題語文與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)分離，作為一門獨立的課程在小學(xué)開設(shè)始于1912 年。（√）語文教學(xué)的人文教育要單獨進(jìn)行才是重視人文教育的表現(xiàn)。（）語文教材和教科書的概念不能等同，它比教科書的概念寬泛得多。（√）語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是語言文字引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)知活動的過程。（√）社會處處皆語文，生活時時用語文，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。（√）教學(xué)規(guī)律是諸關(guān)系的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀存在的；教學(xué)原則是人們根據(jù)對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，經(jīng)過總結(jié)、概括以后制訂出來的行為準(zhǔn)則，帶有一定的主觀性。（√）課程資源是指導(dǎo)課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。（√）自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動性。自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是獨立性。（√）合作學(xué)習(xí)的分組一般采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。（√）綜合性、實踐性、自主性、生成性、開放性是語文綜合性學(xué)習(xí)的特點（√）1小學(xué)會寫漢字的數(shù)量為3000個左右。（）1小學(xué)第二學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。（√）1字形教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是識字教學(xué)的難點。（√）1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、（文本）字之間對話的過程。（√）1依據(jù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法可以分為三大類，即閱讀型學(xué)習(xí)方法、思維型學(xué)習(xí)方法、操作型學(xué)習(xí)方法。（√）1理解詞語是詞語教學(xué)的重點，積累和運用詞語是詞語教學(xué)的關(guān)鍵。（√）1小學(xué)二年級開始默讀，中年級初步學(xué)會默讀，高年級默讀有一定速度，“每分鐘不少于300字”。（√）1小學(xué)高年級的口語交際教學(xué)，以訓(xùn)練言語的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主。（√）1討論、辯論這種口語交際訓(xùn)練方式大多在小學(xué)中年級訓(xùn)練。（）寫話訓(xùn)練一般從一年級下學(xué)期開始，重點訓(xùn)練在二年級。（√）2小學(xué)高年級課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。（√）2學(xué)生的聽說能力主要是在口語交際課上訓(xùn)練和形成。（）2發(fā)展學(xué)生的思維能力不是語文教學(xué)的任務(wù)。（）2現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富了語文課堂的教學(xué)手段及方法，使教學(xué)效率得到提高。（√）2現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)擴展了語文教學(xué)的資源，使語文學(xué)習(xí)與生活密切融合。（√）2語文考查的重點不在于給學(xué)生打分、排隊，而在于檢查學(xué)生的知識掌握程度和綜合運用知識的能力。（√）2語文考查的重點是在于檢查學(xué)生的知識掌握程度和綜合運用知識的能力。（√）2評價不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和（改進(jìn)）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。（√）2課堂提問是教師獲得反饋信息的最直接最迅速的方式，作業(yè)批改是一種運用頻率最高的過程評價的具體方法，（√）教師應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和個性的培養(yǎng)者。（√）3語文研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，主要指學(xué)生從自身的生活實踐、學(xué)習(xí)實踐、社會實踐中選擇問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。（√）三、名詞解釋語感——語感就是對語言的敏銳的感覺，是一種憑借直覺把握語言的能力。她應(yīng)該包括“文感、象感、意感、情感”等多層內(nèi)涵。語文思維——語文思維是指主體在聽說讀寫活動中與言語同步展開的思維活動和思維能力，包括對交際對象、情景的辨識、判斷，聽讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、把握，說寫目的、思路的確定與調(diào)整，等等。小學(xué)語文課程——就是對小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計，也就是小學(xué)語文課程方案、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文教材中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。語文意識——語文意識是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關(guān)注。綜合性學(xué)習(xí)——基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)。語文綜合性學(xué)習(xí)主要有四種形式：（1）語文知識綜合運用（2）聽說讀寫整體發(fā)展（3）與其他學(xué)科溝通（4）與社會生活結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)方法主要有社會考察、參觀、訪問、社區(qū)服務(wù)活動、公益活動、生產(chǎn)勞動、專題研究等。研究性學(xué)習(xí)—— 研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生基于經(jīng)驗與興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活（或教材）中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題的探究性學(xué)習(xí)方式。簡言之，即類似科學(xué)研究方式的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)語文課程資源 P80——廣義的小學(xué)語文課程資源是指有利于實現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的各種因素?；蛘哒f，課程資源是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然、社會資源的總和。狹義的小學(xué)語文課程資源僅指形成小學(xué)語文課程的直接因素來源。課程資源 ——是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。課堂即時評價——亦稱“情境性評價”，是指在語文課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評價。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體。閱讀教學(xué)——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力