【正文】 力的構成：積累一定的語文知識。掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。具有良好的智力品質(zhì)。有較完善的非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調(diào)控的個性修養(yǎng)等?！鶑拈喿x過程來看，構成閱讀要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力?！喿x教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣?！必S富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現(xiàn)象，從心理學的角度解釋，就是“移情”。發(fā)展智力、培養(yǎng)獨立閱讀能力。養(yǎng)成讀書的良好習慣。心理學認為，在一定條件下經(jīng)常地完成某種行動的需要，就是習慣?！喿x教學過程：在教學發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程?！?課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規(guī)律。※ 一篇課文教學過程五個環(huán)節(jié)：認讀；了解課文大意；對課文內(nèi)容作種種劃分，以達到深入理解；對課文內(nèi)容進行總結和擴展；結合課文作練習、留作業(yè)?！宰x：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種訓練方法?！首x：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀?！话愕男闹羌寄苁窃谝话愕男闹腔顒又行纬善饋淼?。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學技能就是一種專門心智技能?！鶎耄涸谝还?jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來?！鶎氲念愋停嚎偨Y情況，檢查預習；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設問，啟發(fā)思考。渲染氣氛，調(diào)動情緒。變換刺激，引起興趣?！饎訖C的有效方法：鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。及時了解個人成績；明確學習目標；獲得成功的滿足；共同討論的影響；限時和競爭的影響?！處熢谠O計問題時應當考慮的因素：提問的目的要明確，意圖要清楚。提問要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學生對課文內(nèi)容的理解引導到正確的途徑上來。第五篇：小學語文課程教學論復習資料小學語文課程的性質(zhì)工具性、人文性、實踐性、綜合性語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學語文課程基本理念全面提高學生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點積極倡導自主、合作、探究的學習方式 建設開放而有活力的語文課程語文課程資源的特點 廣泛多樣性 間接性 差異性 多質(zhì)性課程資源開發(fā)與利用的意義1．對語文課程來說，有助于語文課程的實施和改革。2．對語文教師來說，有助于語文教師的專業(yè)發(fā)展。3．對學生來說，有助于改變學習方式，激發(fā)學習積極性和主動性。語文課程資源開發(fā)與利用的原則 開放性原則 針對性原則 個性化原則 經(jīng)濟性原則語文教材及其構成要素 課文系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 備課的一般步驟（1）學習課標；（2）熟悉教材；（3）了解學生；（4）解讀文本，（5）編寫教案，語文教學策略制定課堂教學目標的策略確定目標之前，了解學生的知識結構、教材的重點難點和課程標準的要求；從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課堂教學目標；目標的陳述要具有操作性和開放性。優(yōu)化教學過程的策略深刻理解、把握語文課程標準和教材；創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；選擇合適的教學模式。三、建立有效教學方式的策略建立平等、民主的教學關系；重組、改善自身的知識結構；學會獨立思考，創(chuàng)造性地教學。四、選擇教學方法的策略根據(jù)語文課程的性質(zhì)，選擇教學方法；根據(jù)教學目標，選擇教學方法；根據(jù)課文內(nèi)容，選擇教學方法；根據(jù)師生特點，選擇教學方法；根據(jù)教學情境，變換教學方法。語文教學一般教學方法 講授法 串講法 問答法 談話法 討論法 點撥式教學法 練習法 誦讀法 研究式教學法 比較式教學法 說課的作用（1）說課是提高教師教學水平和進行教學藝術修養(yǎng)的有效途徑；（2）說課是提高教學質(zhì)量的可靠保證；（3）說課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用。說課的內(nèi)容（1）說教材（教什么）課題教材內(nèi)容課程標準教學目標教學重難點（2）說學生（3）說教法（“怎樣教”）（4）說學法（學法的指導）（5）說教學過程教學環(huán)節(jié)主要做法重要提問時間分配練習設計課堂練習和課堂小結（6）說板書設計 一是課堂教學板書；二是說課者板書自己的說課思路。說課的基本要求語言：表述準確、流暢、生動、形象。內(nèi)容：正確、完整、系統(tǒng)；有序、連貫；有詳有略，重點突出。理論與教學實踐相結合。說課與課堂教學相統(tǒng)一。有創(chuàng)造性；控制好說課的節(jié)奏。上課應處理好的幾個基本關系（1）構建新型師生關系，滲透“以人為本”的教學理念。（2）處理好教與學的關系，充分體現(xiàn)語文教學的主體性。（3）處理好講與讀、讀與思的關系，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。識字寫字教學的理念遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；識寫要求分開，低年級多認少寫；教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力；開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。識字寫字教材的特點識寫分流，多識少寫揭示漢字構字規(guī)律吸收傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗 韻語識字的經(jīng)驗 讀書識字的經(jīng)驗 重視寫字的經(jīng)驗注重在生活、實踐中識字 揭示漢字構字規(guī)律（1）看圖會意明字理 二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。（2）學習形聲字青：請、清、情、晴、請、蜻（3）抓住部首帶一串 頁字部：頂、項、顱、顴、頜 字音教學—準 借助拼音學字音 形聲字——聲旁助記 多音字——據(jù)詞定音 音近字——比較辨析 字義教學 直觀法 聯(lián)系法 選擇法 比較法 運用法 構字法字音教學——基礎準 字義教學——核心活 字形教學——難點清 漢語拼音教學的方法示范、觀察、模仿法引導法比較法演示法夸張法分解法局限法口訣法 閱讀教學的目標具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。六年課外閱讀總量應在150萬字以上。閱讀教學的基本理念：以讀為本，感悟，積累，運用；平等對話：珍視學生獨特的感受、體驗和理解；開源引水：開拓語文課程資源。閱讀教學過程朗讀型閱讀教學：把指導學生有感情地朗讀課文作為主要目標和教學主要手段。導入——初讀——深讀探究性閱讀教學：引導學生發(fā)現(xiàn)問題，獨立自主或小組合作解決問題。初讀課文——提出探究主題——思考探究——成果交流 導學型閱讀教學：指導學生運用適當?shù)拈喿x策略，學會閱讀。導學——自學——說學——結學——用學讀寫結合型閱讀教學：以探究課文怎樣寫為重點，從讀學寫，先讀后寫，讀寫遷移。明確目標——閱讀課文——領悟寫法——遷移習作創(chuàng)造性閱讀教學：不拘一格地采用教學策略、安排教學過程。如：郭成志“創(chuàng)意教學法” 《黃河象》博物館招聘解說員 閱讀教學的內(nèi)容和方法詞、句、段、篇章；朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽； 復述、背誦。詞語教學的內(nèi)容正確讀寫 理解意思 積累運用詞語教學的原則突出重點 力求準確 注意通達 詞語教學的方法（1）選擇時機，精心設計（2）因詞定法，區(qū)別對待（2）直觀演示（3）結合課文（4）聯(lián)系已知（5）比較辨析（6）分析詞素法 句子教學需重點指導學習的句子（1）含義深刻的句子；（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子；（3）內(nèi)容和結構都比較復雜的長句；（4）生動形象的句子；（5）在文章結構上有特殊作用的句子；（6）距離學生的生活較遠，難以理解的句子。指導學生理解句意的方法（1）從抓關鍵詞語入手。（2）聯(lián)系上下文理解句子。（3）聯(lián)系生活實際理解句意。（4）聯(lián)系時代背景理解（5）抓主干理解句子（6）直觀演示理解句子 篇章教學的內(nèi)容 理清文章思路； 把握課文主要內(nèi)容； 了解課文中心思想； 體會課文思想感情。朗讀訓練意義 加深理解 積累語言 陶冶情感 教學指導要點 明確目標 教給技巧 加強理解 講究形式（五）默讀訓練 有利于理解課文 有利于提高速度 適應范圍大 注意階段過渡 明確默讀要求 嚴格控制時間 培養(yǎng)良好習慣 復述訓練 意義（1）促進學生對課文內(nèi)容的理解；（2）有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。形式 1）詳細復述（2）簡要復述（3）創(chuàng)造性復述 改變順序復述 改變?nèi)朔Q復述 改變體裁復述 擴充內(nèi)容復述 閱讀教學的主要試驗 充分利用形象，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。 以“積累感悟創(chuàng)造”為形式，由主題把散亂的珍珠串起來。主題可以由文本確定，也可以提煉于文本。3.“嘗試教學”實驗強調(diào)：先練后講，先學后教。4.“大量讀寫，雙軌運行”實驗以大量讀寫為前提，課本閱讀教學和“自由讀寫”相結合?？谡Z交際教學通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生口語表達水平及交際能力的教學活動 口語交際的特點 思維與表達的同步性 交流過程的雙向性 交際手段的綜合性 交際目的的現(xiàn)實性 口語交際教學的意義； ； ； ，全面提高語文素養(yǎng)。要求1．言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。2．言之有“物”，即表達時既有具體內(nèi)容，又簡潔明了，不講空話、套話或含糊不清的話；3．言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關系，力求意明句暢；4．言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態(tài)度要真誠，語言要樸實，發(fā)自內(nèi)心，充滿感情?？谡Z交際訓練的途徑在口語交際課中提高學生的口語交際水平；利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力?？谡Z交際教學的原則 突出雙向互動性 堅持言語實踐性 重視情境多樣性 口語交際教學的方法尋找貼近小學生生活的話題 觀察事物進行口語交際 創(chuàng)設情境進行口語交際 聽故事進行口語交際結合實驗、制作、游戲進行口語交際 討論、辯論中進行口語交際精心創(chuàng)設交際情境交際情境的創(chuàng)設必須貼近學生的生活實際 交際情境的形式要多樣努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動 多給學生口語交際的實踐機會一、習作教學的意義（一）培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑。（二）培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。（三）提高認識水平，陶冶思想情操。習作教學的基本理念 貼近學生實際習作教學目標的生活化；習作教學內(nèi)容的生活化；習作教學方式生活化。鼓勵自由表達營造寬松自由的表達氛圍； 尊重學生的獨特體驗； 提倡學生放膽習作。重視習慣培養(yǎng)熱愛生活，留心觀察周圍事物的習慣； 課外閱讀的習慣； 勤于動筆的習慣； 修改自己習作的習慣； 運用多元評價習作教學的目標 ；，淡化技巧訓練；，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向； ，學用結合； 。寫話教學設計 專題寫話教學設計 教材專門安排的寫話內(nèi)容。一般形式： 看圖寫話 話題寫話 日常小練筆設計閱讀教學中結合閱讀理解、感悟，引導學生進行寫話練習，或是結合生活中的小事練筆。一般形式： 閱讀小練筆(1)學習課文時，教師可以設計一兩個小問題，讓學生書面回答。(2)根據(jù)課文的表達特點設計模仿寫話練習。日常生活事件小練筆 如：為自己的圖畫配上幾句話，給自己的照片寫個說明等。（一）命題作文教學設計 一般過程：出示題目，審題立意； 深入討論，取舍材料； 擬定提綱，確定詳略； 限時成文，自我修改。活動作文教學設計先活動，后寫作的習作教學形式?；经h(huán)節(jié)：參與活動、敘說活動、練習擬題、撰寫活動、交流評議。一次習作指導的基本過程 ，激發(fā)動機 ，形成提綱 ，迅速起筆 ，作中指導 ，反復修改 ，鼓舞激勵 作文指導 指導觀察指導審題 指導立意指導選材 指導謀篇指導表達 指導修改作文批改 普遍批改重點批改 書面批改當面批改 集體批改學生自改 作文講評 綜合講評 典型講評 重點講評 對比講評 （1）佳作賞析（2）得失分析（3）文字推敲習作批改的意義，受到怎樣習作的啟發(fā)。，以便于總結經(jīng)驗教訓，改進教學。，為習作講評做準備。習作批改的內(nèi)容 ； ； ； 。習作批改的原則 ；；，多就少改，多批少改；，講求實效。（1）不同年段學生的實際。（2）不同程度學生的實際。語文綜合性學習在教師的指導下，立足于小學生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活以及其它學科等課程資源，運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。綜合性學習的意義 、探究能力的提高 語文綜合性學習的類型一、由閱讀延伸的語文綜合性學習閱讀與興趣寫作聯(lián)系 上網(wǎng)拓展閱讀 交流展示閱讀成果二、依托學?；顒釉O計的語文綜合性學習與少先隊活動相結合 主題式跨學科語文綜合性學習三、問題探究式語文綜合性學習學科學習社會生活 個人興趣愛好語文綜合性學習設計的基本要求 綜合性語文性實踐性生成性開放