【正文】 目式學(xué)習(xí)（基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)）。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念：義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。（3）積極倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。：所謂“對話”有廣義和狹義之分。狹義的對話被理解為與單個(gè)的獨(dú)白相對應(yīng)的一種語言形態(tài)，屬于純粹的語言學(xué)現(xiàn)象。廣義的對話事實(shí)上已經(jīng)完全超越了原始的以口頭語言交流為特征的語言學(xué)意義，對話在現(xiàn)實(shí)生活中具有社會(huì)和文化的意義。從國際事務(wù)到人與人之間的關(guān)系，從政治領(lǐng)域到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，從科學(xué)世界到生活世界，對話已經(jīng)成為人們普遍追求的一種生存狀態(tài)?！皩υ捓碚摗币胝Z文教學(xué)，標(biāo)志著我國傳統(tǒng)語文教學(xué)將由“訓(xùn)誨——馴化型”和“傳授——訓(xùn)練型”發(fā)展為現(xiàn)代語文教學(xué)的“對話——發(fā)展型”?！岸嘣悄苷摗庇擅绹鸫髮W(xué)加德納教授提出概念及相關(guān)理論。八種智能指：（1）言語語言智能；（2）邏輯數(shù)理智能；（3）視覺空間智能；（4）音樂節(jié)奏智能；（5）身體動(dòng)覺智能；（6）人際交往智能；（7）自知自省智能；（8）自然觀察智能。（三維度、五領(lǐng)域）、任務(wù)：（1）目標(biāo)：三個(gè)維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）；五個(gè)領(lǐng)域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）。（2）任務(wù)：傳授知識；培養(yǎng)能力；開發(fā)智力；思想教育；審美教育。、教案的構(gòu)成要素：（1）備課標(biāo)（大綱），備教材（資源），備練習(xí)（活動(dòng)），備語言（表達(dá)），備板書（課件），備方法（策略），備教具（學(xué)具），備學(xué)生。（2）教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)用具；課型；教學(xué)方法；課時(shí)；教學(xué)過程（教學(xué)內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)評價(jià)）；教學(xué)后記。：說教材、說教法、說學(xué)法、說教序。：黎世法老師總結(jié)的八環(huán)節(jié)：制訂計(jì)劃——課前自學(xué)——專心上課——及時(shí)復(fù)習(xí)——獨(dú)立作業(yè)——解決疑難——系統(tǒng)小結(jié)——課外學(xué)習(xí)。：（1）語文不是獨(dú)立的一門學(xué)科；語文與選士制度密切關(guān)系；語文教學(xué)基本上與口頭語言脫節(jié)；教學(xué)方法以講學(xué)與個(gè)別傳授為主。（2）脫離語言實(shí)際；脫離應(yīng)用實(shí)際；忽視文學(xué)教育；忽視知識教育。：(1)自然資源的利用與開發(fā)（如風(fēng)景、風(fēng)物、風(fēng)俗等）；(2)社會(huì)資源的利用與開發(fā)（如國家、民族、家鄉(xiāng)的情感；社會(huì)倫理道德；社會(huì)生活；人生追求）；（3）人文資源的利用與開發(fā)（如建筑、雕塑、繪畫、音樂、舞蹈、書法、曲藝藝術(shù)等）；（4）社區(qū)資源的利用與開發(fā)（如人才、環(huán)境、場館、活動(dòng)等）；（5）家庭資源的利用與開發(fā)（如父母、親友、房子、藏書等）；（6）學(xué)校資源的利用與開發(fā)（如校園文化環(huán)境、圖書館與閱覽室、全校性活動(dòng)、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、語文課外活動(dòng)、其他學(xué)科興趣小組活動(dòng)等）。：語文教師的修養(yǎng)：（1）思想品德修養(yǎng)(正確的政治方向、牢固的專業(yè)思想、高尚的道德品質(zhì)、健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì))（2）學(xué)業(yè)知識結(jié)構(gòu)(語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學(xué)知識)(3)教育教學(xué)能力(備課能力、施教能力、考評能力、課外指導(dǎo)能力、課程資源開發(fā)與利用能力)（4）科學(xué)研究能力(聽課評課能力、說課能力、教改能力、調(diào)查研究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、撰寫論文論著能?。（5）身心素質(zhì)。語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑：（1）讀書：瀏覽時(shí)文，以闊眼界；閱讀經(jīng)典，以厚積淀；鉆研課文，以實(shí)基礎(chǔ)。（2）游學(xué)：遍游各地古跡，以開闊自己視野；尋訪課文名勝，以體驗(yàn)作者情感。（3）研究：研究社會(huì)，以了解社會(huì)，感悟生活；研究學(xué)術(shù)，以增加學(xué)識，提高品位。（4）為文：下水作文，以引導(dǎo)學(xué)生；創(chuàng)作文學(xué)（如寫博客），以頤養(yǎng)情趣；寫作論文，以指導(dǎo)教學(xué)。（5）實(shí)踐：備課、上課、聽課、說課、評課等等。（1）確立寫作教學(xué)目標(biāo)；（2）明確寫作教學(xué)內(nèi)容；（3）遵循寫作教學(xué)原則（要求）；（4）實(shí)施寫作教學(xué)訓(xùn)練（方法、模式）；（5）運(yùn)用寫作教學(xué)評價(jià)。（1）確立閱讀教學(xué)目標(biāo)；（2）明確閱讀教學(xué)內(nèi)容；（3）訓(xùn)練閱讀教學(xué)技能；（4）運(yùn)用閱讀教學(xué)方式（方法、模式）；（5）實(shí)施閱讀教學(xué)評價(jià)。第三篇：《語文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題《語文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題一、名詞解說 二、簡答題《語文課程與教學(xué)論》的具體研究對象。2.《語文課程與教學(xué)論》的基本任務(wù)是什么。6簡述語文教育三個(gè)價(jià)值追求的具體內(nèi)容。，二者的關(guān)系怎樣?！凹t領(lǐng)巾教學(xué)法”有何優(yōu)缺點(diǎn)。？ 。“打評語’有何要求。，需要我們轉(zhuǎn)變哪些方面的觀念？ 。三、論述題“語文素養(yǎng)”的？“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”這句話的理解?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”的含義?！靶蜗笮耘c審美性”的統(tǒng)一。：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蔽?書生說：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！蓖跎形恼f：“語文的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感?！闭埬阏?wù)勀銓φZ文教學(xué)主要任務(wù)的理解?！白魑慕虒W(xué)觀察能力最重要”，有人說“作文教學(xué)閱讀積累最重要”，有人說“作文教學(xué)教師指導(dǎo)最重要”，還有人說“作文教學(xué)勤奮創(chuàng)作最重要”。請談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。，回校后他按照某特級語文教師上課的方法教同一篇課文，但教學(xué)效果遠(yuǎn)不如那個(gè)特級教師的效果好。這是為什么？請從理論上加入簡要分析。、提高寫作能力？，學(xué)生陳欣然只考了58分，淚流滿面地向老師請求“借”2分，因?yàn)榭疾患案窕丶乙ご?，保證以后多考分并還回這2分。假如你是這個(gè)學(xué)生的語文老師，你將怎么辦? 為什么? ，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問您如何看待這個(gè)問題？。，聯(lián)系作文教學(xué)實(shí)際論述如何激發(fā)學(xué)生寫作欲望。？ 。第四篇：語文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題填空：1 教育史上曾出現(xiàn)過三大課程流派：學(xué)科中心課程論、人本主義課程論、社會(huì)再造主義課程論。2 中國古代的《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專著，它以精煉的語言，較全面地總結(jié)了先秦時(shí)期的教育經(jīng)驗(yàn)，簡明扼要地概括了教學(xué)的目的和任務(wù)、組織形式、管理制度、方式方法等。3 在西方教育文獻(xiàn)中，最早使用“教學(xué)論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯?？涿兰~斯寫了一本著名的《大教學(xué)論》。4 文選讀本是我國古代用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。5 閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)主要有：（1）熟讀，精思，博覽（2）評點(diǎn)法6 1904年1月13日，清政府又頒布了由張之洞、張百熙、榮慶合訂的《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。這是中國歷史上第一個(gè)由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實(shí)際推行的現(xiàn)代學(xué)制。7 國文——語文單獨(dú)設(shè)科后第一個(gè)正式名稱。8 五四運(yùn)動(dòng)以后，語文教學(xué)中的主要變化，是現(xiàn)代文在語文教學(xué)中取得了合法地位，并逐步占據(jù)主要地位。9 2010年教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2003年教育部頒發(fā)了《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），21世紀(jì)的課程與教學(xué)改革正式啟動(dòng)。10 語文課程的基本特點(diǎn)：語文是最重要的交際工具、是人類文化的重要組成部分、工具性與人文性的統(tǒng)一。11 三個(gè)維度指：情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識和能力這三個(gè)維度。12 全日制義務(wù)教育語文課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩大類?？偰繕?biāo)共十項(xiàng)。階段目標(biāo)把義務(wù)教育的九年劃分為第一學(xué)段1~2年級，第二學(xué)段3~4年級，第三學(xué)段5~6年級，第四學(xué)段7~9年級，共四個(gè)學(xué)段。13 閱讀是語文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。14 在閱讀的過程方法方面，心課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。15 2003年3月頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》由高中語文課程總目標(biāo)、必修課程目標(biāo)和選修課程目標(biāo)構(gòu)成，較好地實(shí)現(xiàn)了與義務(wù)教育語文課程目標(biāo)的銜接，體現(xiàn)了高中語文課程目標(biāo)的特點(diǎn)。16 總目標(biāo)是對必修和選修課程目標(biāo)的整合和概括：“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新” 17 選修課程目標(biāo)分為：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。18 語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識擴(kuò)展等功能。19 現(xiàn)代語文教材的內(nèi)容有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)。20 語文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。21 閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容有：指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過程和方法目標(biāo)的閱讀方法。22 教學(xué)過程的特點(diǎn)是：制訂目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、檢測目標(biāo)。23 研究閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：導(dǎo)讀—研讀—運(yùn)用。24 課堂教學(xué)中師生信息傳遞的方式共有三種：單向輸出式、雙向交流式、多向交流式。25 選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)，第一是學(xué)生，第二是教材，第三是教師。26 寫作訓(xùn)練的任務(wù)有育人訓(xùn)練、積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、文體訓(xùn)練、寫作速度訓(xùn)練。27 作文的批改方式，常見的有：教師批改、學(xué)生批改、師生共同批改。28 作文講評的方式常見的有：綜合講評、典型講評、專題講評、對比講評。29 綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。30 綜合性學(xué)習(xí)一般有三種形式（1）：綜合語文課程的各個(gè)領(lǐng)域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。（2）語文課程與其他課程的有機(jī)結(jié)合。（3）學(xué)校與家庭與社會(huì)的廣泛聯(lián)系。31 語文教學(xué)中的智力活動(dòng)有語感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調(diào)活動(dòng)等。名詞解釋：32 語文課程與教學(xué)的實(shí)踐問題的基本任務(wù)是：認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。33 癸卯學(xué)制：實(shí)行分科教學(xué)，有算術(shù)、外文、歷史、地理、博物（生物）。格致（物理）化學(xué)等現(xiàn)代學(xué)科，修身（政治）、中國文學(xué)（語文）等傳統(tǒng)學(xué)科，我國現(xiàn)代教育由此開始。其中對語文課程的修業(yè)年限、課程設(shè)置、課程宗旨、教學(xué)任務(wù)和時(shí)間、教學(xué)原則、教材等方面都有具體的規(guī)定，把語文課程從古代的綜合性社會(huì)學(xué)科中分離出來，標(biāo)志著傳統(tǒng)語文教育向現(xiàn)代語文教育的過渡。34 語文素養(yǎng)：就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。35 綜合性學(xué)習(xí)：旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和品質(zhì)。它重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識與能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。36 范文系統(tǒng)：范文即課文，是語文教材的主體，是精心選擇的文質(zhì)兼美的典范文章。37 語文教學(xué)設(shè)計(jì)：是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實(shí)際問題和客觀需要，制訂語文教學(xué)規(guī)劃。38 探究學(xué)習(xí)：就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。39 單元教學(xué)：就是把體裁、題材活表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學(xué)過程中的一個(gè)教學(xué)階段，從整體出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)要求，制訂教學(xué)方案，安排教學(xué)步驟、方法和課時(shí)，把教讀和自讀有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性，從而求得提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)方式。40 閱讀欣賞力：指在全面理解的基礎(chǔ)上，上升到對作品思想內(nèi)容和語言形式的審美觀，要求驅(qū)遣想象，反復(fù)涵詠，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，獲得審美享受。這是一種較高層次的閱讀能力。41 閱讀遷移力：在理解鑒賞的基礎(chǔ)上，通過想象、思辨和批判，達(dá)到閱讀的最終目的，完成知識向能力的遷移，文本向?qū)嵺`的遷移，促進(jìn)個(gè)性完美發(fā)展。42 導(dǎo)讀法：又稱教讀法，自讀法、探討法、探索法、發(fā)現(xiàn)法等。顧名思義，導(dǎo)讀就是教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，以學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主要目的。43 情境教學(xué)法：又稱觀察法、欣賞法、電化教學(xué)法等。其特點(diǎn)是利用生活場景、圖片、幻燈、投影、電影、電視、實(shí)驗(yàn)室、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)、演課本劇、CAI課件等方法，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體直觀的情境中觀察、體驗(yàn)、思考、練習(xí)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，完成訓(xùn)練任務(wù)。44 寫作教學(xué)：就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展具有重要作用。45 單項(xiàng)作文：也叫片段訓(xùn)練，又稱小作文，是為培養(yǎng)寫作的某種能力而進(jìn)行的各種局部的、片段的專項(xiàng)練習(xí)。造句可以，寫語段也可以。46 話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習(xí)作者針對一個(gè)談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生觀點(diǎn)，或聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。簡答：？（1）脫離語言實(shí)際（2）脫離應(yīng)用實(shí)際（3）忽視文學(xué)教育（4）忽視知識教育 ？（1）突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。（2）突出了現(xiàn)代社會(huì)對語文能力的新要求。（3）突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。？（1）在歷史性的教材中注入新的觀點(diǎn)。（2）自組單元，顯示新意。（3）適當(dāng)抽換教材。？（1）語文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。（2）語文教學(xué)的實(shí)際水平。（3）適應(yīng)社會(huì)需要。？（1）語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一原則（2）語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則（3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則（4）語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則 ？（1）依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)（3）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（4）依據(jù)教師素質(zhì)（5）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)（6）依據(jù)教學(xué)的組織形式、時(shí)間、設(shè)備條件 ？（1）講究教師提問的藝術(shù)（2）正確評價(jià)學(xué)生的回答（3）正確對待學(xué)生的提問（4）正確處理面向集體提問和指名回答的關(guān)系？（1）教師設(shè)計(jì)練習(xí)題，向?qū)W生說明練習(xí)的內(nèi)容和方法。（2）指導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)活動(dòng)。（3）通過答問等方式了解和收集反饋信息。（4）調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動(dòng)，保證