【正文】 ？（1）在歷史性的教材中注入新的觀點。38 探究學習：就是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。27 作文的批改方式，常見的有：教師批改、學生批改、師生共同批改。15 2003年3月頒布的《普通高中課程標準（實驗稿）》由高中語文課程總目標、必修課程目標和選修課程目標構(gòu)成，較好地實現(xiàn)了與義務教育語文課程目標的銜接，體現(xiàn)了高中語文課程目標的特點?？涿兰~斯寫了一本著名的《大教學論》。：“語文教學的主要任務是養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。（1）確立寫作教學目標；（2）明確寫作教學內(nèi)容；（3）遵循寫作教學原則（要求）；（4）實施寫作教學訓練（方法、模式）；（5）運用寫作教學評價。（三維度、五領域）、任務：（1）目標：三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；五個領域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）?？谡Z交際教學就是這種言語活動的教學。語文教學設計是指語文教師根據(jù)教學目的任務，遵循語文教學規(guī)律和原則，選擇教學內(nèi)容，確定教學方法，選用教學媒體，對語文教學活動制訂實施方案的過程。：（1）傳授式：復習—授新—鞏固—應用。人文：指人類社會的各種文化現(xiàn)象。、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂：（1）“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。蘇聯(lián)專家普希金聽課后，針對這堂課的教學發(fā)表了意見。具有智慧的性質(zhì)。素材性資源是學生學習和掌握的對象，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式方法、情感態(tài)度和價值觀及培養(yǎng)目標等）；（2）條件性資源（間接作用于課程的那些對象。、研究性學習：綜合性學習是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文綜合運用的學習形態(tài)。（2）言語是與語言相對的概念，是指語言的運用及其結(jié)果（話語與文章），具有個體性和實踐性的特點。一句話：文無定法。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。然而凡事都得有一個適用性，“過猶不及”是大忌。案例9——以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》?！薄耙x出你的體會,要讀出你的理解!”竇老師啟發(fā)著。老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了,天氣涼了,一片片的樹葉從樹枝上落下來。但是，對于學生不同的識字方法，教師應給出不同的評價，鼓勵學生選擇方法最優(yōu)化。我們要尊重學生，但絕不能丟棄正確的價值引導而是非不分。活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?！薄艾F(xiàn)在，我們大家一起來討論一下，這只烏鴉這樣說好嗎？”再次激起眾多學生的關注，最后得出：第一、這只烏鴉不知悔改，不可取。3進行口語交際指導有什么意義？P247248（1）口語交際能力是社會生活與人際交往必備的能力。綜合性學習評價的著眼點在于：活動中合作與參與的態(tài)度；主動發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識能力的綜合表現(xiàn)。1簡述語文綜合性學習的意義（P258）語文綜合性學習是一種新型的學習方式。1閱讀教學的內(nèi)容有哪些？P204221 詞與句的教學；段篇的教學；朗讀、默讀、背誦、復述、精讀、略讀、速讀的訓練；聽說讀寫的綜合訓練；課外閱讀的指導等。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文意識——語文意識是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。（）寫話訓練一般從一年級下學期開始，重點訓練在二年級。（√）語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是語言文字引起的復雜的心理活動和認知活動的過程。1習作教學要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合，并與閱讀教學密切結(jié)合?！墩Z文課程標準》中的總目標是從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度來闡明語文課程目標的?！墩Z文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。（√）社會處處皆語文，生活時時用語文，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。（√）2小學高年級課內(nèi)習作每學年16次左右。綜合性學習——基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文綜合運用的學習形態(tài)。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。簡述小學語文課程教材的功能（1）小學語文課程目標的載體；（2）小學語文教師進行教學的依據(jù)；（3）小學生學習語文的主要憑借；（4）各級教育行政部門實行教學管理、評價教學質(zhì)量的依據(jù)。1閱讀教學的基本目標是什么？具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。2小學語文課程評價應遵循哪些基本原則P347 整體性和綜合性相結(jié)合；形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價和定量評價相結(jié)合；教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結(jié)合。（2）口語交際能力是生存與發(fā)展必需的手段。第二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的?；顒游澹赫埆@獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。案例5——下面是一位教師關于“菜”字的教學： 師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。特別是第七位學生的發(fā)言，不利于記住生字，教師應該提示學生。”請同學們認真地看這一句話,竇老師提示道,這句話中有一個詞語很有趣,請大家找一找！片刻,學生找到了“一片片”,然后在黑板上畫了一片樹葉,問大家:“這就是39。一會兒,竇老師請學生起來讀這一句話。第二步：請學生看課文情境的投影。案例10—— 一 次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？ 眾生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。學生在課堂上的習作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。、文感、語文思維：（1）語感，即語文直覺，指對語言文字的感知能力。語文綜合性學習主要有四種形式：（1）語文知識綜合運用（2）聽說讀寫整體發(fā)展（3）與其他學科溝通（4）與社會生活結(jié)合。條件性資源則決定著學生學習和掌握的水平、課程實施的廣度和效益，如人力、物力、場所、媒介、設備、環(huán)境等）。、情境作文、“新概念”作文：話題作文即以提供材料為話題的作文形式。普希金教授的意見對我國語文教學的改革有一定推動作用。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋和教師點評等輔助性教學資源。語文的人文性主要是指語文教育中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神。（2）學導式：自學—質(zhì)疑—誘導—練習。教學設計要素：（1）教學目標；（2）教學內(nèi)容；（3）教學策略；（4）教學反饋。口語交際的能力：（1）聽話的能力：聽音辨調(diào)能力；理解語義能力；記憶品評能力。（2）任務：傳授知識；培養(yǎng)能力；開發(fā)智力；思想教育；審美教育。（1）確立閱讀教學目標；（2）明確閱讀教學內(nèi)容；（3）訓練閱讀教學技能；（4）運用閱讀教學方式（方法、模式）；（5）實施閱讀教學評價?！闭埬阏務勀銓φZ文教學主要任務的理解。5 閱讀教學方面的經(jīng)驗主要有：（1）熟讀，精思，博覽（2）評點法6 1904年1月13日，清政府又頒布了由張之洞、張百熙、榮慶合訂的《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。鑒賞”“思考30 綜合性學習一般有三種形式（1）：綜合語文課程的各個領域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。這是一種較高層次的閱讀能力。？（1）語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。（2）自組單元，顯示新意。39 單元教學：就是把體裁、題材活表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發(fā)來確定教學目標要求，制訂教學方案，安排教學步驟、方法和課時，把教讀和自讀有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)教學的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性，從而求得提高課堂教學效率的一種教學結(jié)構(gòu)方式。28 作文講評的方式常見的有：綜合講評、典型講評、專題講評、對比講評。16 總目標是對必修和選修課程目標的整合和概括：“積累4 文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材?！蔽?書生說：“語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的自學能力。（5）實踐：備課、上課、聽課、說課、評課等等。八種智能指：（1）言語語言智能；（2）邏輯數(shù)理智能；（3）視覺空間智能；（4）音樂節(jié)奏智能；（5）身體動覺智能；（6）人際交往智能；（7）自知自省智能；（8）自然觀察智能。：口語交際就是人們在特定語境中，為完成某種特定的交際使命，針對特定對象，借助于口語（有聲語言）和非口語（態(tài)勢語言）進行的聽說溝通、雙向反饋的一種言語活動。教學設計：就是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程。廣義上包括：（1）學習言語；（2）關于言語學習；（3）通過言語學習。（4）語文是學習和工作、生活的工具。（3）教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學對策與謀略（方案）。教師采用的教學方法主要是講述法，也兼用了講解法。包括對策、謀略等。課程資源可分：（1）素材性資源（即是可以直接進入課程，成為課程素材或來源的那些對象。（1）從活動的外顯和內(nèi)隱上說，包括以聽說讀寫為核心的語文外顯活動與語文思維為核心的內(nèi)隱言語心智活動；（2）從學習領域上說，包括識字寫字活動、口語交際活動、閱讀活動、寫作活動、綜合性學習活動；（3）從語文活動目的上說，包括基于閱讀文本的活動、基于開發(fā)資源的活動、基于生活的語文活動；（4）從學習方式方法上說，包括感知性活動、體驗性活動、探究性活動、創(chuàng)造性活動、綜合性活動等等。具有集體性性和理論性的特點。這個案例，讓我們明白了：習作來源于生活；習作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。如上述教學設計中如果學生在對古詩意境理解不深，且沒有任何體驗的情況下能進行貼切的表演嗎？這種看似自主、開放的教學方式真能取得實效嗎？自主學習能夠發(fā)揮學生的主體精神，完成從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。這也是我們語文教師應該追求的一種境界。案例8——竇老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段：請用課程標準的理念評價這個片段的教學。學生運用了結(jié)合生活、寫一寫、加一加、換偏旁等識字方法使他們對“菜”的印象更為深刻。對于學生的獨特體驗我們應該尊重、理解但應以不違背文本與社會的主導價值為前提，應該合情合理。好朋友要仔細傾聽，認真評價。（頓時，教室里哄堂大笑）思考：如果你是課堂上的這位老師？你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？分析：如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。句子教學的方法：①指導學生讀懂句子；②重視句式（句型）的訓練；③培養(yǎng)造句能力。綜合性學習：綜合性學習不是聽說讀寫能力的的簡單相加，而是運用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。④互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。1朗讀常見的方式有哪些？個別讀、齊讀、分組讀、輪流讀、開火車讀、分角色讀、自由讀、引讀、跟讀等。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。閱讀教學——《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。小學語文課程——就是對小學語文教學的目標、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和設計，也就是小學語文課程方案、小學語文課程標準和小學語文教材中預定的教學內(nèi)容、教學目標和教學活動。（√）1討論、辯論這種口語交際訓練方式大多在小學中年級訓練。（）語文教材和教科書的概念不能等同，它比教科書的概念寬泛得多。鼓勵學生寫，想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。“三、百、千”是指《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。語文課程必須培養(yǎng)學生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力、綜合性學習能力。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。（√）教學規(guī)律是諸關系的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀存在的；教學原則是人們根據(jù)對教學規(guī)律的認識，經(jīng)過總結(jié)、概括以后制訂出來的行為準則，帶有一定的主觀性。40分鐘能完成不少于400字的習作。語文綜合性學習主要有四種形式：（1）語文知識綜合運用（2）聽說讀寫整體發(fā)展（3）與其他學科溝通（4）與社會生活結(jié)合?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。什么是“自主、合作、探究”的小學語文學習方式？P3739 自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對語文學習內(nèi)容和學習過程具有主動性、獨立性和自覺性的學習方式；合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的語文學習任務，有明確的責任分工的互助性