【正文】 課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力?！遍喿x是途徑，不是目的。師生互相交流對(duì)話，互助性強(qiáng)。課程的性質(zhì)和地位是什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）①朗讀 ②分角色讀。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（√）陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的_交際情境_中進(jìn)行。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是 。語(yǔ)文教材的一篇篇文章，其中都蘊(yùn)藏著作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏，而每一個(gè)學(xué)生的頭腦，都是需要被點(diǎn)燃的火把。既然?感慨悲歌之士?應(yīng)當(dāng)?shù)匠?lái)，董生還有什么理由離開長(zhǎng)安到燕趙去？”有的同學(xué)說(shuō)：“當(dāng)時(shí)社會(huì)背景是藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，而韓愈一向維護(hù)朝廷統(tǒng)治，視藩鎮(zhèn)為叛逆，因而他不會(huì)贊同董邵南去。如果老師怕費(fèi)時(shí)間按照常規(guī)去講課，學(xué)生沒有興趣，對(duì)課文印象不深且缺乏必要的了解，學(xué)完課文也不能對(duì)課文有深刻的理解，還影響他們對(duì)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。語(yǔ)文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的四、簡(jiǎn)答。（識(shí)字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。教案是教師執(zhí)教的基礎(chǔ)，應(yīng)在充分進(jìn)行集體研討，把握要求，深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上編寫。本學(xué)年課堂教學(xué)要求上要突出（）環(huán)節(jié)、（）環(huán)節(jié)、（）環(huán)節(jié)。自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗風(fēng)情、（國(guó)內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。寫字既是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文（基本功），又是一個(gè)人（語(yǔ)文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。并養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。.(1)不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)(2)進(jìn)行全方位的改革①建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系②深化課程、教材改革③建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)評(píng)估體系④堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)改革一、填空題(每空1分，共20分)具有很強(qiáng)思想性2.《三字經(jīng)》《千字文》聯(lián)系發(fā)展日常讀寫識(shí)字方法聽說(shuō)訓(xùn)練調(diào)節(jié)考試語(yǔ)言表達(dá)的能力多樣性二、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共8分)三、多項(xiàng)選擇題(多選、少選、錯(cuò)選均不得分。抓“最后一名學(xué)生，洋思人有三個(gè)“錦囊妙計(jì)”小學(xué)語(yǔ)文教師考試題一、填空題(每空1分，共20分)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的（積累）、（感悟）和（應(yīng)用），注重（基本技能）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。本學(xué)年課堂教學(xué)要求上要突出（）環(huán)節(jié)、（）環(huán)節(jié)、（）環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)科各階段目標(biāo)分別從（識(shí)字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求。（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。語(yǔ)文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展（）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的四、簡(jiǎn)答。（）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。二、判斷。語(yǔ)文測(cè)試卷二一、填空。（）“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對(duì)待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。1閱讀是（搜集處理信息）、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗(yàn)）的重要途徑。2讀了案例十四“老師不好”，對(duì)你的啟發(fā)是（）。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出_________和_________，要從__________、____________、____________三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。6.“聽說(shuō)讀寫宜并重”，從教學(xué)的角度理解，是指教學(xué)中要遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，不僅要抓__讀寫訓(xùn)練____，而且要抓_聽說(shuō)訓(xùn)練_____。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。A、以教師為主體B、以學(xué)生為主體C、師生平等對(duì)話三、判斷（每小題2分，共10分）對(duì)于2年級(jí)學(xué)生，課標(biāo)規(guī)定應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)，其中800－1000個(gè)會(huì)寫。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評(píng)價(jià)的能力。2讀了案例十四“老師不好”，對(duì)你的啟發(fā)是（）。洋思課堂教學(xué)的模式是，在這個(gè)模式下進(jìn)行的三段五環(huán)教學(xué)，三段指、五環(huán)指、。(1)增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件①把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生②突出重點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練③發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見 《義務(wù)教育大綱》的基本精神為指導(dǎo)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。并養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。二、判斷。語(yǔ)文測(cè)試卷二一、填空。（）“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對(duì)待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。而一位同學(xué)的發(fā)言引起教師的關(guān)注，他說(shuō)：“我認(rèn)為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責(zé)任！課文第二段的第一句話?余聞之也久?這句話清楚的說(shuō)明作者王安石對(duì)于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒有關(guān)心方仲永，也沒有勸阻他的父親，就這樣看著一個(gè)天才少年消失了，所以我認(rèn)為這其中也有王安石的責(zé)任。課程目標(biāo)中各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。1口語(yǔ)交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話題）。2漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。（√）蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提出的分層教學(xué)是說(shuō)把一個(gè)班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中。鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（A）A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。第一、二學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，第三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒有削弱。第四，不該分工的分了工。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。你是怎樣看待這個(gè)問題的？答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化……為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了?！墩n標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā７彩橇?xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。④正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。書寫規(guī)范、端正、整潔。2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生 易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。能說(shuō)普通話。每一次課程改革，都是圍繞對(duì)“人”的需要和對(duì)“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識(shí)展開的。我在教《挖薺菜》時(shí)，我把作者因?yàn)橥党缘刂骷业挠衩妆还芗易汾s，丟掉鞋子而不敢回家時(shí)的景物描寫，和作者挖薺菜時(shí)的景物描寫放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，問：“你們朗讀是發(fā)現(xiàn)了什么？”一位同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這是一組景物對(duì)比，但是我不明白作者為什么在這里運(yùn)用這么多的筆墨進(jìn)行這么細(xì)致的景物描寫？”其他學(xué)生們紛紛發(fā)言，經(jīng)過商討最后總結(jié)作者在不敢回家時(shí)運(yùn)用景物描寫是想襯托作者孤獨(dú)、寂寞、凄涼的心情，挖薺菜時(shí)進(jìn)行景物描寫是為了襯托作者愉快、輕松、愜意的心情，兩相對(duì)比為了說(shuō)明挖薺菜的美好?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)道 ?然吾嘗聞風(fēng)俗與化移易，未必有合?。例如：語(yǔ)文第四冊(cè)中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細(xì)致地講蘇州園林地特點(diǎn)、方位、景物。（√）加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的（互動(dòng)）過程。（）三、選擇。第四篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題一、填空。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有生活實(shí)踐 的觀點(diǎn)、自覺能動(dòng)性的觀點(diǎn)和聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)。認(rèn)識(shí)大寫字母。九年課外閱讀總量應(yīng)在（）萬(wàn)字以上。五言一般為四句，七言一般為八句。第一學(xué)段，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。每小題1分，共8分)（B.)《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語(yǔ)文》《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語(yǔ)文》 “燕”字時(shí)，要讓學(xué)生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是（A)3.《義務(wù)教育大綱》指出：閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練是（D) （C.)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)能力、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)能力 ，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大成績(jī)，但仍有許多弊端，舊根難除。教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，積極創(chuàng)建有利于學(xué)生、的課堂模式，加強(qiáng)師生之間、生生之間的、促進(jìn)學(xué)生、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生是(學(xué)習(xí))和(發(fā)展)的主體。1小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)（3500）左右的常用漢字。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。（）加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的（）過程。（）三、選擇。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題一、填空。（）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。（）蘇霍姆林斯基說(shuō)：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)寫作的評(píng)價(jià)還要重視對(duì)（寫作材料）準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)（作文修改）的評(píng)價(jià)，采用（多種）評(píng)價(jià)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，(教學(xué)方法)的選擇，(評(píng)價(jià)方式)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。要改變教學(xué)中過于重視的傾向，引導(dǎo)學(xué)生、形成 的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變。二、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。第一學(xué)段，養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢(shì)和良好的（寫字）習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。（）“絕句”是近體格律詩(shī)的一種形式。1小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)（）左右的常用漢字。正確書寫聲母、韻母、音節(jié)?！度纸?jīng)》、《百家姓》和《千字文》。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。（√）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。（）蘇霍姆林斯基說(shuō)：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。因此，教師有效地在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以我認(rèn)為韓愈支持董生游河北，并且他還說(shuō)?吾知其必有合?。五、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，在這一過程中學(xué)生充分展示并發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)智慧。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。（使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能）、（養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。3第一學(xué)段：（一）識(shí)字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。（把正確的序號(hào)填