【正文】 研究性學習方法；（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（）蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。陶行知：“社會即學?！钡幕居^點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。正確把握語文教育的特點。（√）綜合性學習應強調(diào)獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)?！度纸?jīng)》、《百家姓》和《千字文》。是語文教學的主渠道，是的重要環(huán)節(jié)。正確書寫聲母、韻母、音節(jié)。要和（以上5個小題出自洋思經(jīng)驗讀本和文件）2對學生來講，語文學習的外延和（）的外延是相等的，學生學習語文的出發(fā)點和歸宿乃至語文學習多個環(huán)節(jié)都離不開（）。1小學階段要認識（）左右的常用漢字。語文教學要注重語言的（積累）、（感悟）和（運用），注重（基本技能）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。（）“絕句”是近體格律詩的一種形式。1新課程評價要改變過分強調(diào)（評價的贈別）和選拔的功能。第一學段，養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢和良好的（寫字）習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第三學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@一理念是語文教育教學改革深化的產(chǎn)物。二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。，以辯證唯物主義為指導應該具有_生活實踐_____的觀點、自覺能動性的觀點和_聯(lián)系發(fā)展_____的觀點。要改變教學中過于重視的傾向，引導學生、形成 的學習態(tài)度，形成的習慣和能力，實現(xiàn)教師和學生的轉變。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。教學內(nèi)容的確定，(教學方法)的選擇，(評價方式)的設計，都應有助于這種學習方式的形成。（以上5個小題出自洋思經(jīng)驗讀本和文件）2對學生來講，語文學習的外延和（生活）的外延是相等的，學生學習語文的出發(fā)點和歸宿乃至語文學習多個環(huán)節(jié)都離不開（生活）。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。教學建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創(chuàng)造性）；在教學中努力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價值觀）的正確導向；正確處理（基本素養(yǎng)）與創(chuàng)新能力的關系；遵循學生的（身心發(fā)展規(guī)律）和（語文學習規(guī)律），選擇教學策略。教師是學習活動的組織者和引導者。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；（）是多元智能理論確立的直接教學目標。（）蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。陶行知：“社會即學?！钡幕居^點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。正確把握語文教育的特點。（）綜合性學習應強調(diào)獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。寫作是運用語言文字進行（）和（）的重要方式，寫作能力是（）的綜合體現(xiàn)。第一篇：小學語文課程標準考試試題小學語文課程標準考試試題一、填空。1——4年級從（）、（）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（）和（）。（）三、選擇。積極倡導自主、合作、探究的學習方式?？谡Z交際是聽與說雙方的（）過程。（）陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（）加德納提出每個人至少有五種智能。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學生掌握知識、提高能力；建構主義理論中闡述學習的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；四、簡述題。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。語文教學要注重語言的（積累）、（感悟）和（運用），注重（基本技能）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。1小學階段要認識（3500）左右的常用漢字。2課堂上三維目標的整體性、相互滲透的特點難以實現(xiàn)的原因，一是（），二是（）。學生是(學習)和(發(fā)展)的主體。一、新課標及洋思理論：（30分）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教師要轉變課堂角色，積極創(chuàng)建有利于學生、的課堂模式，加強師生之間、生生之間的、促進學生、富有個性地學習。，掌握這些常用字能夠滿足小學生_日常讀寫_____的需要。每小題1分，共8分)（B.)《全日制十年制學校小學課本語文》《全日制十二年制學校小學課本語文》 “燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是（A)3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練是（D) （C.)、教學目標、教學效果、教學能力、教學效果、教學能力、教學效果、學生學習質(zhì)量、教學能力 ，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。提高學生語文素養(yǎng)，在今后相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。第一學段，學會漢語拼音。二、選擇（每小題4分，共20分）詞的分類有（B）A、主語、謂語、賓語等B、名詞、動詞、形容詞等C、并列式、偏正式、主謂式閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（B）的能力。五言一般為四句，七言一般為八句。漢語拼音教學盡可能有（趣味性），宜以（活動）和（游戲）為主，與學說普通話、識字教學相結合。九年課外閱讀總量應在（）萬字以上。2課堂上三維目標的整體性、相互滲透的特點難以實現(xiàn)的原因，一是（），二是（）。認識大寫字母。要改變教學中過于重視的傾向，引導學生、形成 的學習態(tài)度，形成的習慣和能力，實現(xiàn)教師和學生的轉變。，以辯證唯物主義為指導應該具有生活實踐 的觀點、自覺能動性的觀點和聯(lián)系發(fā)展的觀點。每小題1分，共8分)二、單選(B) 《全日制十年制學校小學課本語文》 《全日制十二年制學校小學課本語文》“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是(A) 3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練是(D) (C)、教學目標、教學效果 、教學能力、教學效果 、教學能力、教學效果 、學生學習質(zhì)量、教學能力，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。課外閱讀總量不少于5萬字。第四篇：語文課程標準考試試題語文課程標準考試試題一、填空。1——4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（興趣）和（自信心）。（）三、選擇。積極倡導自主、合作、探究的學習方式?？谡Z交際是聽與說雙方的（互動）過程。（√）陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）加德納提出每個人至少有五種智能。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（2）讓學生掌握知識、提高能力；建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；四、簡述題。例如：語文第四冊中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細致地講蘇州園林地特點、方位、景物。如中國石拱橋有什么特點？課文為什么選趙州橋和盧拱橋為例？為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋？趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？第二步：在學生充分自學后，進行面授突破教學重點難點，圍繞本課核心知識“ 拓展知識三、合作學習的組織：教學的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作。”有的同學說：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉說道 ?然吾嘗聞風俗與化移易，未必有合?。學生們因為討論而興奮，因為合作而自覺查找資料，因為得到別人認可而自豪。我在教《挖薺菜》時，我把作者因為偷吃地主家的玉米被管家追趕，丟掉鞋子而不敢回家時的景物描寫，和作者挖薺菜時的景物描寫放在一起進行對比，讓學生反復朗讀，問：“你們朗讀是發(fā)現(xiàn)了什么？”一位同學說：“我發(fā)現(xiàn)這是一組景物對比，但是我不明白作者為什么在這里運用這么多的筆墨進行這么細致的景物描寫？”其他學生們紛紛發(fā)言，經(jīng)過商討最后總結作者在不敢回家時運用景物描寫是想襯托作者孤獨、寂寞、凄涼的心情，挖薺菜時進行景物描寫是為了襯托作者愉快、輕松、愜意的心情，兩相對比為了說明挖薺菜的美好。有的同學從自己角度考慮，認為自己天賦不錯，但還要后天努力。每一次課程改革，都是圍繞對“人”的需要和對“學習”的重新認識展開的。課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。能說普通話。1漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。2《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆，樂于表達，應引導學生 關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。到第三學段累計認識常用漢字 3000 個，其中會寫 2500 個左右。書寫規(guī)范、端正、整潔。（√）親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。C、教師與文本之間對話的過程。④正確把握語文教育的特點。第二學段初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要。新課程要求老師角色怎么轉變？答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機。你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。第五，深厚的文化素養(yǎng)。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！蹦闶窃趺纯创@個問題的？答：這種說法是片面的?！墩n標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。你是怎樣看待這個問題的？答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解?！墩n標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。語感的主要特征是直覺性和自動化。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。第二，豐富的語言積累。第四，不該分工的分了工。互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成?！墩Z文課程標準》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。（二）把握語文教育的特點。第一、二學段背誦優(yōu)秀詩文50篇，第三學段背誦優(yōu)秀詩文60篇。②1～2年級要多認少寫。鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）A、在各科教學活動以及日常生活中。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3