【正文】 道嘗試進行探究性閱讀。九年課外閱讀總量要達(dá)到（400萬）字以上新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究）的學(xué)習(xí)方法。能讀準(zhǔn)（聲母）、（韻母）、（聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）。寫字既是一項重要的語文（基本功），又是一個人（語文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。A、感受、理解、欣賞B、感受、理解、欣賞、評價C、感知、理解、了解、欣賞語文教學(xué)應(yīng)在（C）的過程中進行。（√）“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師。（）第三篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題語文課程的基本理念有（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統(tǒng)一）（語文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗風(fēng)情、（國內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。1閱讀是（搜集處理信息）、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。1寫作的評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態(tài)度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（習(xí)慣），是否表達(dá)了（真情實感），對（有創(chuàng)意的表達(dá)）應(yīng)予鼓勵。1精讀的評價，要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生的詞句理解、（）（）（）（）等方面的表現(xiàn)。本學(xué)年課堂教學(xué)要求上要突出（）環(huán)節(jié)、（）環(huán)節(jié)、（）環(huán)節(jié)。（）是設(shè)計教學(xué)活動的基本思想，（）是設(shè)計教學(xué)活動的主要思路。一、填空題1,語文課程的基本理念是: 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式, 工具性與人文性的統(tǒng)一、,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從識字寫字,閱讀,習(xí)作(小學(xué)12年級為寫話、36年級為習(xí)作),以加強語文課程與其他課程,與生活的聯(lián)系,語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力、而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,新課程倡導(dǎo)自主,合作,漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。熟記《漢語拼音字母表》.7,漢語拼音能幫助識字,幫助說好普通話、,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)、,形象,直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫,演示(實物肢體語言)、電教媒體,口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在各科教學(xué)(語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié))和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力、,口語交際課的教學(xué)設(shè)計,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界、使每個學(xué)生有話可說,口語交際的核心是交際二字,創(chuàng)設(shè)情境、,閱讀教學(xué)過程是學(xué)生,教師,現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為、學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗反復(fù)的,雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)、這種信息對于學(xué)生來講,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際、讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話、中年級側(cè)重?zé)釔凵?關(guān)注生活,自由表達(dá),高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考、,課標(biāo)實施建議中就明確提出:綜合性學(xué)習(xí),語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校,家庭、,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實踐機會,強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在做,考察,實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識能力、方法過程, ,融為一體,教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式:,分解式目標(biāo)按照知識和能力、方法與過程,情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計,思路清晰,具體明確,交融式目標(biāo)在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力、過程和方法,情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語、,清晰明確,教學(xué)目標(biāo)敘寫時,首先,要注意選用合適的刻畫動詞、然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果,、新課標(biāo)及洋思理論：（30分）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教案是教師執(zhí)教的基礎(chǔ)，應(yīng)在充分進行集體研討，把握要求，深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上編寫。教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，積極創(chuàng)建有利于學(xué)生、的課堂模式，加強師生之間、生生之間的、促進學(xué)生、富有個性地學(xué)習(xí)。洋思教學(xué)提高課堂教學(xué)效率功在、。，掌握這些常用字能夠滿足小學(xué)生日常讀寫的需要。、設(shè)計教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和語言表達(dá)的能力。在1978年，一位著名學(xué)者對語文教學(xué)的“費時甚多，收效甚微”現(xiàn)象提出批評，他是(B) (D) (B)、理解力、記憶力 、理解力、辨析力、記憶力 、理解力、復(fù)述力、注意力 、復(fù)述力、注意力、辨析力(D)，先想后說 ，能演講、注意禮貌 ，先想后說、表情豐富 、注意禮貌，用普通話清楚地表達(dá)自己的意思三、多選(ABCDE) (ADE) (ACDE) D.《義務(wù)教育大綱》指出：小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物能力和語言文字表達(dá)能力 ，它們是(ABCD) 、四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統(tǒng)一” 五、簡答題：(1)朗讀是訓(xùn)練說普通話的重要手段(2)朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言(3)朗讀可以培養(yǎng)語感、中、高三階段作文教學(xué)的側(cè)重點是什么：(1)低年級著重訓(xùn)練連詞成句的能力(2)中年級訓(xùn)練連句成段的能力(3)高年級訓(xùn)練連段成篇的能力，培養(yǎng)聽說能力：(1)提高學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活的能力(2)認(rèn)真設(shè)計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內(nèi)容“全面性”：(1)內(nèi)容要全面(2)標(biāo)準(zhǔn)要全面(3)重視評估各因素間的相互聯(lián)系(4)收集信息要全面七、論述題(每小題10分，共20分)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。語文課程評價的目的是什么？語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。第二學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。（40分，每空2分）語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學(xué)重點。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。（√）識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認(rèn)多寫。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的四、簡答。努力建設(shè)開放而有力的語文課程。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主，與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。語文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。（√）陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（√）案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（）每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時訓(xùn)練全部智能。（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。一、情景創(chuàng)設(shè)：與一定的學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的，在實際有意義的情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺。因為離學(xué)生太遠(yuǎn)，他們也會表現(xiàn)得昏昏欲睡。如果老師怕費時間按照常規(guī)去講課，學(xué)生沒有興趣，對課文印象不深且缺乏必要的了解，學(xué)完課文也不能對課文有深刻的理解，還影響他們對以后學(xué)習(xí)語文的興趣。合作學(xué)習(xí)的實施要以教學(xué)中缺失之處進行補充和改進，使合作學(xué)習(xí)既能有效激發(fā)學(xué)生的自覺性，又能引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，增強與同伴的交往能力。我又根據(jù)學(xué)生們的意見分成兩大組，作為正方、反方展開辯論?！边€有的同學(xué)說：“作者要求董生做的兩件事 也說明作者不贊成去河北。既然?感慨悲歌之士?應(yīng)當(dāng)?shù)匠恚€有什么理由離開長安到燕趙去？”有的同學(xué)說：“當(dāng)時社會背景是藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，而韓愈一向維護朝廷統(tǒng)治，視藩鎮(zhèn)為叛逆，因而他不會贊同董邵南去。四、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：研究性學(xué)習(xí)是一門以學(xué)生的自身生活或經(jīng)驗為中心的實踐性課程。”（同學(xué)們互相交流并討論）。我又接著布置一個任務(wù)： “根據(jù)你們總結(jié)也就是說景物描寫可襯托人物的心情，你們進行一次仿寫，要求：用景物襯托人物的心情。語文教材的一篇篇文章，其中都蘊藏著作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏，而每一個學(xué)生的頭腦，都是需要被點燃的火把。還有的學(xué)生批判方仲永的父親認(rèn)為他目光短淺，惟利是圖。經(jīng)過一番討論，集中問題是：王安石為什么沒有去幫助方仲永？大家陷入沉思。以上幾方面都是圍繞著學(xué)生終生發(fā)展的需要和促進自主學(xué)習(xí)而提出的。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是 。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。認(rèn)識3500個左右常用漢字。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的_交際情境_中進行。1識字是（閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是（整個語文學(xué)習(xí)活動）的教學(xué)重點?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。2新課標(biāo)1～2年級求學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡_啟發(fā)式_、_討論式_教學(xué)。（√）陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（√）案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（）每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時訓(xùn)練全部智能。（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。D、學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（共10分）關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海―）①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標(biāo)提出：（A）①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）①朗讀 ②分角色讀。第三學(xué)段默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程的性質(zhì)和地位是什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)?？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。師生互相交流對話，互助性強。認(rèn)識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》。（3）漢語拼音幫助學(xué)生閱讀。雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。”閱讀是途徑，不是目的。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第六，高雅的言談舉止。試述語文課程具有很強的實踐性?！?其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的