【正文】 系(4)收集信息要全面七、論述題(每題10分，共20分)1.(1)增強訓練意識和服務(wù)意識，為學生自學創(chuàng)造條件①把學習的主動權(quán)教給學生②突出重點、精心設(shè)計，扎實訓練③發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表不同意見2.(1)不斷增強素質(zhì)教育的意識(2)進行全方位的改革①建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的語文教學目標體系②深化課程、教材改革③建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學評估體系④堅持進行課堂教學改革《語文課程標準》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？答：《語文課程標準》提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（三）在教學中如何落實“閱讀是學生的個性化行為”這一基本理念？答：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課外閱讀總量不少于40萬字。新課程標準根據(jù)（知識與能力）（過程與方法）（情感態(tài)度與價值觀）三個維度設(shè)計。1課內(nèi)習作每學年（16）次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于（400）字的習作?！边@里主要運用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。教學建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創(chuàng)造性）；在教學中努力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價值觀）的正確導向；正確處理（基本素養(yǎng)）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學生的（身心發(fā)展規(guī)律）和（語文學習規(guī)律），選擇教學策略。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。2現(xiàn)階段推廣洋思經(jīng)驗（）相結(jié)合。準確拼讀音節(jié)。每篇教案應(yīng)包括、等內(nèi)容。抓“最后一名學生，洋思人有三個“錦囊妙計”。、連續(xù)性、針對性、多樣性、層次性和訓用一致性的特點。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。小學階段“背誦優(yōu)秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學段的要求分別是多少？第一學段：積累自己喜歡的成語和格言警句。并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。（）閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（20分）語文課程的基本理念是什么？答：全面提高學生的語文素養(yǎng)。各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）?！倍⑴袛?。（√）蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（2）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（2）多元智能理論；所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和 獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。利用已有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應(yīng)當前學習到的新知識。二、信息資源提供：目前網(wǎng)上信息多而又多，教師要加以選擇、提取、引導學生學習，以便更好的消化書本知識。有的學生說：“董邵南懷抱利器、燕趙之士出乎其性者哉?！薄瓕W生們的討論熱烈而有序，我把各自的依據(jù)用板書寫在黑板上。我又問：“同學們能否從剛才交流有關(guān)狼的故事、成語、諺語中看出狼歷來在人們心目中的形象是怎樣的？”（貪婪、兇殘、狡猾……）“對于這種動物，人們又會有怎樣的態(tài)度呢？”（懼怕、厭惡、憎恨……）通過研討探究，同學們頭腦中有了大概印象，繼續(xù)講課文就容易多了。語文教師要運用自己的教育智慧，發(fā)掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發(fā)學生的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火。最后，有一位同學找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即10321033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導方仲永呢？同學們豁然開朗。課程的基本理念：（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（二）正確把握語文教育的特點（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。1語文是 實踐性很強 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的 語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是 語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。1閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。2語文課程的階段目標中，第一學段累計認識常用漢字 1600～1800 個，其中會寫 800～1000 個左右。3教師是學習活動的_組織_者和引導者。（）“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。（）三、選擇。（每個小題2分，共10分）關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）A、第一學段B、第二學段 C、第三學段D、第四學段閱讀教學過程是：（D）A、學生與文本之間對話的過程。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③表演讀。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術(shù)修養(yǎng)。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。第四，良好的學習習慣。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。（4）在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學過程中教學設(shè)計設(shè)計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？答：不贊同。這樣書對嗎？為什么？ 答：這種說法不對。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。第三，熟練的語言技能。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話?！睘槭裁凑Z文教育要重實踐、重體驗？“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課外閱讀總量第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。④初步感受漢字的形體美。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學生掌握知識、提高能力；建構(gòu)主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；四、單選題。（√）加德納提出每個人至少有五種智能。（√）陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。2教育的最高宗旨是培養(yǎng)人。能讀準 聲母、韻母、聲調(diào) 和 整體認讀音節(jié) 能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。1口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。1口語交際是__聽__與_ 說_ 雙方的互動過程。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。語文課程應(yīng)致力于學生 語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學生有的反駁，有的支持。六、啟迪智慧：智慧的形成就是學生不斷“動腦筋”的內(nèi)化的結(jié)果。請說說你所熟知的故事或者成語、諺語。第二件事：委托他去看那里還有沒有象高漸離這樣的隱士，并規(guī)勸他們?nèi)氤е??！币笮〗M內(nèi)先統(tǒng)一意見，找出依據(jù)。只是再強調(diào)一下每段的中心意思即可，而且學生表現(xiàn)出來興趣和記憶力都很強。你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。（√）親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。（課程目標九年一貫）整體設(shè)計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。A、個性化B、整體化C、綜合化語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。（√）學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進行。第三學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@一理念是語文教育教學改革深化的產(chǎn)物。、反饋、激勵和調(diào)節(jié)的功能。語文學科評價主要包括、三種形式。閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。2全面的語文素養(yǎng)包含（）、（）和（）的實際運用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養(yǎng)。1“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先（），指導（），暴露問題后，引導學生（），教師只作（），最后讓學生當堂（）。1精讀的評價，要根據(jù)各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。（√）現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢。認識（大寫字母），熟記《漢語拼音字母表》第二學段，學生學習修改習作中有（明顯錯誤）的詞句。（工具性）和（人文性），是語文課程的基本特點。第二學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。（二）語文課程評價的目的是什么？答：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。(1)增強訓練意識和服務(wù)意識，為學生自學創(chuàng)造條件①把學習的主動權(quán)教給學生②突出重點、精心設(shè)計，扎實訓練③發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表不同意見《義務(wù)教育大綱》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質(zhì)教育。 _____和_ 考試_____兩種方式。洋思教學提高課堂教學效率功在、。教案是教師執(zhí)教的基礎(chǔ)，應(yīng)在充分進行集體研討，把握要求，深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上編寫。語文學科各階段目標分別從（識字寫字）、（閱讀）、（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。2全面的語文素養(yǎng)包含（）、（）和（）的實際運用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養(yǎng)。1“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先（），指導（），暴露問題后，引導學生（），教師只作（），最后讓學生當堂（）。1（寫作）能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。語文課程目標根據(jù)（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。（）親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的（）精神和（）意識。（）整體設(shè)計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（）和（）性。A、個性化B、整體化C、綜合化語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（）、評價