【正文】 學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。 第三篇：《全日制義務教育語文課程標準》教育部《全日制義務教育語文課程標準》全日制語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂第一部分前言第二部分課程目標第三部分實施建議附錄一、課程性質與地位二、課程的基本理念三、課程標準的設計思路第一部分前言現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。②認清字形評價。評價語文學習的“過程和方法”應該有下列要素：①課堂參與；②閱讀習慣；③表達習慣；④學習方法；⑤課外學習。1—2年級“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，《語文課程標準》目標關注語言和文化的量的積累：①漢字積累、②詞匯積累、③句段積累、④作品積累。五個領域：①識字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎；②閱讀，它是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美以驗的重要途徑；③寫作，它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式；④口語交際，它是現代公民必備的能力；⑤綜合性學習，它是自主、探究、合作的學習方式。突出自主性，重視學生主動積極的參與。重視學生寫作過程的指導，抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)。“教學建議”中提到要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！薄?2年級要多認少寫”。三、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！敖處熓菍W習活動的組織者和引導者。關于教材體例和呈現方式 “百花齊放、百家爭鳴”（六）教材的編寫要有開放性和彈性，留下創(chuàng)新的空間二、課程資源的開發(fā)與利用（一）對課程資源的認識課程資源的主體有：①專家（研究者），他們的作用是定課程②領導（管理者），他們的作用是管課程；③教師（實踐者），他們的作用是用課程。要有適合進行探究性閱讀的環(huán)境和條件。（二）課程標準“實施建議”，為具體實施留下了創(chuàng)造的空間第四章語文課程總目標的任務分析《語文課程標準》將“語文素養(yǎng)”具體為一段話：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。第四，目的。三、階段目標具體，更加親和教師“親和”一詞，是指教師與理論性文件密切的程度，教師對理論性文件使用的頻率。（一）語文知識和語文能力、語文素養(yǎng)的關系《語文課程標準》強調指出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。第三章語文課程標準的設計思路一、整體性與階段性的統(tǒng)一（一）語文課程的整體性課程標準的制定，實現了九年義務教育階段語文教育的統(tǒng)一語文課程標準的制定，實現了語文課程內部結構的統(tǒng)一，使語文學科課程和語文活動課程統(tǒng)一為一個有機整體。（二）開放而有活力的語文課程的特點從功能看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（二）語文課程的人文性語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。1992年頒布的語文教學大綱明確指出：“語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性。羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。4．采用多種評價方式。（三）寫作1．寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。（一）識字與寫字1．漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。四、評價建議語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。（五）遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。3．學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。7．教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。6．講述見聞，內容具體，語言生動。9．能正確使用常用的標點符號。4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。背誦優(yōu)秀詩文80篇。6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。4．表達要有條理，語氣、語調適當。4．學寫讀書筆記和常見應用文。10．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。第三學段（5～6年級）（一）識字與寫字1．有較強的獨立識字能力。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6．能借助漢語拼音認讀漢字。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助工具書閱讀淺易文言文。5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發(fā)展。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。一、課程性質與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。二、階段目標第一學段（1～2年級）（一）識字與寫字1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。（三）寫話1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。6．有表達的自信心。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。（三）習作1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。（四）口語交際1．能用普通話與人交談。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。能根據習作內容表達的需要，分段表述。3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。第四學段（7～9年級）（一）識字與寫字1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。3．多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。3．關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利子學生在探究中學會學習。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。3．關于寫作寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。提倡跨領域學習，與其他課程相配合。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。2．朗讀、默讀的評價。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現差異。春水》等；長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼《全日制義務教育語文課程標準》解讀第一章語文課程的性質和地位一、題解：全日制義務教育語文課程標準語文課程的工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，可以幫助學好其他學科；同時，語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運作?！钡诙抡Z文課程的基本理念一、全面提高學生的語文素養(yǎng)《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。這種課程具有獨立性、統(tǒng)整性、學際性、開放性、彈性