【正文】 學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。2．課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。 第三篇：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國教育部制訂第一部分前言第二部分課程目標(biāo)第三部分實(shí)施建議附錄一、課程性質(zhì)與地位二、課程的基本理念三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路第一部分前言現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。②認(rèn)清字形評價。評價語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”應(yīng)該有下列要素：①課堂參與；②閱讀習(xí)慣；③表達(dá)習(xí)慣；④學(xué)習(xí)方法；⑤課外學(xué)習(xí)。1—2年級“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)關(guān)注語言和文化的量的積累：①漢字積累、②詞匯積累、③句段積累、④作品積累。五個領(lǐng)域：①識字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；②閱讀，它是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美以驗(yàn)的重要途徑；③寫作，它是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式；④口語交際，它是現(xiàn)代公民必備的能力；⑤綜合性學(xué)習(xí)，它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與。重視學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)建議”中提到要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”“12年級要多認(rèn)少寫”。三、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。關(guān)于教材體例和呈現(xiàn)方式 “百花齊放、百家爭鳴”（六）教材的編寫要有開放性和彈性，留下創(chuàng)新的空間二、課程資源的開發(fā)與利用（一）對課程資源的認(rèn)識課程資源的主體有：①專家（研究者），他們的作用是定課程②領(lǐng)導(dǎo)（管理者），他們的作用是管課程；③教師（實(shí)踐者），他們的作用是用課程。要有適合進(jìn)行探究性閱讀的環(huán)境和條件。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”，為具體實(shí)施留下了創(chuàng)造的空間第四章語文課程總目標(biāo)的任務(wù)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語文素養(yǎng)”具體為一段話：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。第四，目的。三、階段目標(biāo)具體，更加親和教師“親和”一詞，是指教師與理論性文件密切的程度，教師對理論性文件使用的頻率。（一）語文知識和語文能力、語文素養(yǎng)的關(guān)系《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。第三章語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路一、整體性與階段性的統(tǒng)一（一）語文課程的整體性課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育階段語文教育的統(tǒng)一語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)現(xiàn)了語文課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，使語文學(xué)科課程和語文活動課程統(tǒng)一為一個有機(jī)整體。（二）開放而有活力的語文課程的特點(diǎn)從功能看，開放的語文課程應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（二）語文課程的人文性語文課程的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。1992年頒布的語文教學(xué)大綱明確指出：“語文學(xué)科不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。這種探究，既有學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。4．采用多種評價方式。（三）寫作1．寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。（一）識字與寫字1．漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。四、評價建議語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。（五）遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。（二）在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。3．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。7．教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。背誦優(yōu)秀詩文80篇。6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。4．表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。4．學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。10．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。5．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。第三學(xué)段（5～6年級）（一）識字與寫字1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。6．能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。2．認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助工具書閱讀淺易文言文。5．能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。一、課程性質(zhì)與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。3．階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”、“口語交際”四個方面提出要求。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。二、階段目標(biāo)第一學(xué)段（1～2年級）（一）識字與寫字1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。（三）寫話1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。6．有表達(dá)的自信心。3．會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。（三）習(xí)作1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。（四）口語交際1．能用普通話與人交談。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。3．聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。第四學(xué)段（7～9年級）（一）識字與寫字1．能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。5．對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。3．關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利子學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。3．關(guān)于寫作寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評價。2．朗讀、默讀的評價。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解。評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。春水》等；長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀第一章語文課程的性質(zhì)和地位一、題解：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程的工具性是指語文本身是表情達(dá)意、思維交際的工具，可以幫助學(xué)好其他學(xué)科；同時，語文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會價值觀，從而維系社會的正常運(yùn)作?！钡诙抡Z文課程的基本理念一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這種課程具有獨(dú)立性、統(tǒng)整性、學(xué)際性、開放性、彈性