【文章內(nèi)容簡介】 學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。6．古詩文閱讀的評價。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。（三）寫作1．寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。2．重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。3．重視對作文修改的評價。要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。4．采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。（四）口語交際評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。（五）綜合性學習綜合性學習的評價應(yīng)著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：——在活動中的合作態(tài)度和參與程度?！芊裨诨顒又兄鲃拥匕l(fā)現(xiàn)問題和探索問題?！芊穹e極地為解決問題去搜集信息和整理資料。——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點?！Z文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。——學習成果的展示與交流。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。附 錄一、關(guān)于優(yōu)秀背誦推薦篇目的建議二、關(guān)于課外讀物的建議三、語法修辭知識要點一、關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議《課程標準》中要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。1～6年級（70篇）1．江南（江南可采蓮）漢樂府2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌3．詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王4．風（解落三秋葉）李嶠5．詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章6．涼州詞（黃河遠上白云間）王之渙7．登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙8．春曉（春眠不覺曉）孟浩然9．涼州詞（葡萄美酒夜光杯）王翰10．出塞（秦時明月漢時關(guān)）王昌齡11．芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入?yún)牵┩醪g12．鹿柴（空山不見人）王維13．送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維14．九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉(xiāng)為異客）王維15．靜夜思（床前明月光）李白16．古朗月行（小時不識月）李白17．望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白18．贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白19．黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白20．早發(fā)白帝城（朝辭白帝彩云間）李白21．望天門山（天門中斷楚江開）李白22．別董大（千里黃云白日曛）高適23．絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫24．春夜喜雨（好雨知時節(jié)）杜甫25．絕句（遲日江山麗）杜甫26．江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫27．游子吟（慈母手中線）孟郊28．江雪（千山鳥飛絕）柳宗元29．尋隱者不遇（松下問童子）賈島30．楓橋夜泊（月落鳥啼霜滿天）張繼31．漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和32．塞下曲（月黑雁飛高）盧綸33．望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫34．浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫35．賦得古原草送別（離離原上草）白居易36．池上（小娃撐小艇）白居易37．憶江南（江南好）白居易38．憫農(nóng)（鋤禾日當午）李紳39．憫農(nóng)（春種一粒粟）李紳40．山行（遠上寒山石徑斜）杜牧41．清明（清明時節(jié)雨紛紛）杜牧42．江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧43．樂游原（向晚意不適）李商隱44．蜂（不論平地與山尖）羅隱45．小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸）胡令能46．江上漁者（江上往來人）范仲淹47．元日（爆竹聲中一歲除）王安石48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石49．書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石50．六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）蘇軾51．飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾52．惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾53．題西林壁（橫看成嶺側(cè)成峰）蘇軾54．夏日絕句（生當作人杰）李清照55．示兒（死去元知萬事空）陸游56．秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海）陸游57．四時田園雜興（晝出耘田夜績麻）范成大58．四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大59．小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里60．曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里61．春日（勝日尋芳泗水濱）朱熹62．題臨安邸（山外青山樓外樓）林升63．游園不值（應(yīng)憐屐齒印蒼苔）葉紹翁64．鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿川）翁卷65．村居（草長鶯飛二月天）高鼎66．墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕67．石灰吟（千錘萬鑿出深山）于謙6竹石（咬定青山不放松）鄭燮69．所見（牧童騎黃牛）袁枚70．己亥雜詩（九州生氣恃風雷）龔自珍7～9年級（50篇）1．孔子語錄2．魚我所欲也 孟子3．生于憂患，死于安樂 孟子4．曹劌論戰(zhàn) 左傳5．鄒忌諷齊王納諫 戰(zhàn)國策6．出師表 諸葛亮7．桃花源記 陶潛8．三峽 酈道元9．雜說（四）韓愈10．小石潭記 柳宗元11．陋室銘 劉禹錫12．岳陽樓記 范仲淹13．醉翁亭記 歐陽修14．記承天寺夜游 蘇軾15．愛蓮說 周敦頤16．送東陽馬生序（節(jié)選）宋濂17．關(guān)雎（關(guān)關(guān)雎鳩）詩經(jīng)18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）詩經(jīng)19．觀滄海（東臨碣石）曹操20．飲酒（結(jié)廬在人境）陶潛21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃22．次北固山下（客路青山外）王灣23．使至塞上（單車欲問邊）王維24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規(guī)啼）李白25．行路難（金樽清酒斗十千）李白26．望岳（岱宗夫如何）杜甫27．春望（國破山河在）杜甫28．茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫29．白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈31．酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹錫32．觀刈麥（田家少閑月）白居易33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧37．夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱38．無題（相見時難別亦難）李商隱39．相見歡（無言獨上西樓）李煜40．漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊42．登飛來峰（飛來峰上千尋塔）王安石43．江城子（老夫聊發(fā)少年狂）蘇軾44．水調(diào)歌頭（明月幾時有）蘇軾45．游山西村（莫笑農(nóng)家臘酒渾）陸游46．破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經(jīng)）文天祥48．天凈沙秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠49．山坡羊潼關(guān)懷古（峰巒如聚）張養(yǎng)浩50．己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍二、關(guān)于課外讀物的建議《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學科教師商議推薦。三、語法修辭知識要點一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。二、短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。四、復(fù)句（限于二重）的類型：并列復(fù)句、遞進復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句。條件復(fù)句。五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》解讀第一章語文課程的性質(zhì)和地位一、題解：全日制義務(wù)教育語文課程標準1992年頒布的語文教學大綱明確指出：“語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性?！?“語文”“語文學科”“語文課程”2000年頒布的語文教學大綱，對語文課程的性質(zhì)是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“小學語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科?！倍?、語文課程的性質(zhì)《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！保ㄒ唬┱Z文課程的工具性工具性是語文課程所固有的本質(zhì)屬性。語文課程的工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，可以幫助學好其他學科；同時，語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運作。（二）語文課程的人文性語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中、教師與學生雙向積極的生命運動過程。尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的人文涵義。（三）工具性與人文性的統(tǒng)一語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語文課程必須容納學生的生活經(jīng)驗，并有助于學生與課程文本的互動。三、語文課程的地位《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！钡诙抡Z文課程的基本理念一、全面提高學生的語文素養(yǎng)《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展?！保ㄒ唬┚拍炅x務(wù)教育對語文課程的要求表達了義務(wù)教育的平等的理想。揭示了語文課程的階段特點。（二）語文素養(yǎng)的基本點熱愛祖國語文——愛國主義情感的具體體現(xiàn)理解和運用祖國語文的正確態(tài)度豐富的語文知識語文能力培養(yǎng)語感發(fā)展思維能力良好的個性健全的人格二、正確把握語文教育的特點（一）語文教育的熏陶感染與學生的獨特、多元反應(yīng)的有機結(jié)合。（二）語文課程的實踐性與學生語文實踐能力的關(guān)系（三）漢語言文字的特點與學生整體感悟的有機結(jié)合三、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式（一）自主、合作、探究的學習方式的必然性實施素質(zhì)教育的必然要求學習方式內(nèi)在邏輯的客觀要求（二）在語文教育中實施自主、合作、探究學習方式 的可能性及其支持性條件倫理基礎(chǔ)教育技術(shù)支持（三）語文綜合性學習與自主、合作探究的學習方式的關(guān)系什么是綜合性學習與語文綜合性學習綜合性學習是一種獨立的課程，與學科課程、活動課程并列。這種課程具有獨立性、統(tǒng)整性、學際性、開放性、彈性、主體性、合作性、現(xiàn)實性等特點。語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程。語文綜合性學習的類型語文綜合性學習是以問題為中心，以活動為主要形式，強調(diào)學生主體的課程。（1）按課題分類，可分為國際理解、環(huán)境教育、信息教育、福利教育等。（2）按活動分類，可分為討論、演講、辯論、參觀、訪問、校園活動、地區(qū)活動、同伴生活等。（3）按活動成果分類，有文字類、口語類、圖表類、實物類、體驗類等。四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（一）什么是開放而有活力的語文課程？開放的語文課程則以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調(diào)語文學科與其他學科的有機聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，既強調(diào)語文教育的生活意義，又強調(diào)語文生活的教育意義。這樣的語文課程必然是開放而充滿活力的。（二）開放而有活力的語文課程的特點從功能看，開放的語文課程應(yīng)盡可能滿足不同地