【正文】 合運(yùn)用能力、探究能力的提高。即依托學(xué)校活動(dòng)設(shè)計(jì)的語文綜合性學(xué)習(xí)（3）在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。2簡(jiǎn)述多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的功能（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣例《狼牙山五壯士》（2）突破難點(diǎn)，消除障礙例：《爬山虎的腳》（3）演示過程，加深印象例《琥珀》（4）激發(fā)思維，培養(yǎng)能力例 字理教學(xué)（5）提供示范，便于模仿 例 漢語拼音字母G、K、H的發(fā)音（6）提供背景，擴(kuò)展知識(shí) 例《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》2閱讀教學(xué)中如何正確選用并發(fā)揮多媒體的功能？ 在導(dǎo)入處激趣，在疑難處釋疑，在動(dòng)情處升華，在鞏固處強(qiáng)化，在延伸處深化。2“多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無弊。多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了理解難度，為學(xué)生多渠道接受信息提供了廣闊的空間，給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗的風(fēng)景，它越來越受到教師的歡迎。這樣對(duì)學(xué)生并無多少益處。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語水平。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于：活動(dòng)中合作與參與的態(tài)度；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識(shí)能力的綜合表現(xiàn)。2什么是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)？有什么作用P364 小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集處理小學(xué)語言教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果進(jìn)行客觀描述以及價(jià)值判斷的過程。2簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)提出了哪些原則性的評(píng)價(jià)建議。（2）要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。（3）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)研究的內(nèi)容主要包括哪幾個(gè)方面？小學(xué)語文教學(xué)研究的內(nèi)容主要包括：教學(xué)理念問題、課程問題、教學(xué)組織形式問題、教學(xué)方法問題、教學(xué)評(píng)價(jià)問題、師生的發(fā)展問題。在具體的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作伙伴，而不是語文知識(shí)的壟斷者、灌輸者。3積累詞語和句子教學(xué)有哪些方法？P204——209 積累詞語的方法：憑借語境積累詞語；用歸類的方法積累詞語；用組詞的方法積累詞語；用競(jìng)賽的方法積累詞語；用交流的方法積累詞語。3進(jìn)行口語交際指導(dǎo)有什么意義？P247248（1）口語交際能力是社會(huì)生活與人際交往必備的能力。（3）口語交際訓(xùn)練是發(fā)展多元智能的重要途徑。3簡(jiǎn)述聽課的類型（1）檢查性聽課（2）輔導(dǎo)性聽課（3）研究性聽課（4）觀摩性聽課3怎樣將閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系起來？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的課外讀物，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂趣，他才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體制定了三個(gè)維度、五個(gè)方面的語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)有單一轉(zhuǎn)向多元。五個(gè)方面：識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)，閱讀評(píng)價(jià)，寫作評(píng)價(jià)，口語交際評(píng)價(jià)，語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五、案例分析題案例1——《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。生2：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去?！薄艾F(xiàn)在，我們大家一起來討論一下，這只烏鴉這樣說好嗎？”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：第一、這只烏鴉不知悔改，不可取。心理學(xué)家加德納說過：每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個(gè)問題時(shí)，就會(huì)各抒己見。我相信，這樣的評(píng)價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。請(qǐng)你分析一下這位老師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合適。在敘寫時(shí)沒有把知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀簡(jiǎn)單地羅列，而是在每一個(gè)目標(biāo)中都極好地把二維乃至三維的目標(biāo)交融在一起。三個(gè)維度相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體體提高。案例3——某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)：活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級(jí)畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫展的愿望?；顒?dòng)三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚?；顒?dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級(jí)畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。請(qǐng)從教和學(xué)的角度評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)。在不同的情境中，交際主體身份也個(gè)不相同：小組交流時(shí)是組員的伙伴，教師示范時(shí)是學(xué)生，評(píng)選“最受歡迎的畫”時(shí)是評(píng)委，采訪獲獎(jiǎng)同學(xué)時(shí)是小記者。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)了口語交際中和“互動(dòng)”，從而提高了學(xué)生的交際能力。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。分析：該教學(xué)片段中存在著一些問題。閱讀教學(xué)以一、二個(gè)有爭(zhēng)議的論題作為研讀專題，讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找依據(jù)，并運(yùn)用口頭語言以說服或駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，這種研究性閱讀確實(shí)具有訓(xùn)練學(xué)生思維及表達(dá)能力的作用。如果這種辯論將課文所賦予的價(jià)值取向丟棄了，那就得不償失了。我們要尊重學(xué)生，但絕不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過這個(gè)字。還有不同的方法嗎？ 生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。還有不同意見嗎？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生7：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。讓我們?cè)賮碜x一讀。分析：該教師利用漢字的造字規(guī)律，充分鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字方法的多樣化。但是，對(duì)于學(xué)生不同的識(shí)字方法，教師應(yīng)給出不同的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇方法最優(yōu)化。案例6——以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)： 設(shè)計(jì)一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）指名交流。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。案例7——下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解詞語含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總”的表達(dá)方法。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對(duì)優(yōu)美語言的敏銳感受能力。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。加強(qiáng)了教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了,天氣涼了,一片片的樹葉從樹枝上落下來。一片片39。”竇老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉,問大家:“那么是兩片嘍。一片片39?！澳菓?yīng)該怎樣讀這個(gè)詞？” 竇老師問?！薄耙x出你的體會(huì),要讀出你的理解!”竇老師啟發(fā)著。生1:(讀得很流利,但不夠有感情)師:這是你的感受,很好!(又請(qǐng)一位學(xué)生來讀)生2:(讀得很有感情,在讀“落”和“一片片”的時(shí)候放慢了速度,加重了語氣)師:(肯定了學(xué)生對(duì)課文的理解,隨后,問大家)你們想想,樹葉是怎樣往下落的生3:慢慢地,一片一片地往下落.(邊說邊加上優(yōu)美舒展的動(dòng)作)師:這落葉多美啊!飄飄灑灑……生4:(不由自主地接了上去)隨風(fēng)舞動(dòng)…… 師:很有詩意啊!(教室里響起了一陣掌聲)師:還有想說的嗎生5:樹葉慢慢地飄落下來……師:(邊說邊做動(dòng)作)就這樣,落葉像小蝴蝶,像小蜻蜓,多快樂啊!大家快讀啊,現(xiàn)在,你就是小蝴蝶,小蜻蜓,輕輕地落下來了……(學(xué)生邊表演,邊朗讀課文,教室里氣氛很熱烈)評(píng)析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的?！边@無疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思，尊重他們的不同個(gè)性。而學(xué)生則通過閱讀、體驗(yàn)，提高了對(duì)祖國語言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本的感受更深。在上述案例中我們看到了靈動(dòng)的生命課堂。在上述案例中竇教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感知能力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“一片片”這一個(gè)詞，一連問了好幾個(gè)有層次性的問題，且通過板畫幫助學(xué)生理解“一片”與“一片片”的區(qū)別。這就是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使景語背后的情味躍然紙上，使學(xué)生的語感廣化、深化、美化、敏化。案例9——以下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈(zèng)汪倫》。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩。請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過程。不足的是：①?zèng)]有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》。語文課程應(yīng)是開放而具有省略的，應(yīng)注重學(xué)科間的滲透，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，也是當(dāng)前教改的熱門方向。但在學(xué)科整合的同時(shí)也要考慮到“度”的問題，如果學(xué)科滲透無度，就會(huì)使語文課迷失本性，異化本質(zhì)，變成“四不像”了。然而凡事都得有一個(gè)適用性，“過猶不及”是大忌。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。眾生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？ 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？評(píng)析： 傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。案例中的教師抓住了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為習(xí)作內(nèi)容，素材直接來自生活。這是引導(dǎo)在習(xí)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“習(xí)作”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了習(xí)作?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。一句話：文無定法?！眰鹘y(tǒng)的習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的回憶，如果沒有親身的經(jīng)歷，學(xué)生往往會(huì)抄襲作文、背誦作文，乃至是胡編濫造，使得習(xí)作缺少學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。不僅激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的愿望，喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，同時(shí)還能提高學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的能力，養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣。其理論體系：①語文課程論；②語文教材論；③語文教學(xué)論；④語文活動(dòng)論；⑤語文學(xué)習(xí)論；⑥語文教師論；⑦語文教研論；⑧語文歷史論。（2）“大語文”是20世紀(jì)80年代初河北特級(jí)教師張孝純首先提出的教學(xué)理念。具體地說，是指以課堂教學(xué)為主體的，包括課外語文教育，社會(huì)生活語文學(xué)習(xí)在內(nèi)的“大語文”教育。（2）“去語文”又稱“泛語文”，是指語文教育的無限“泛化”，語文教學(xué)過程中失去“語文”（語言文字）的本體，把語文課上成“大人文課”。包括：語系；語音、語匯、語法等。（2）言語是與語言相對(duì)的概念，是指語言的運(yùn)用及其結(jié)果（話語與文章），具有個(gè)體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。它是在語文實(shí)踐中形成的不需要思維的介入，對(duì)言語直覺的感知、領(lǐng)悟和把握。主要包括：對(duì)語言結(jié)構(gòu)、運(yùn)用模式的掌握；良好的語言反應(yīng)機(jī)制。其主要定位和對(duì)象是文章文學(xué)（文本）；文感是語感的發(fā)展；文感有宏觀、直覺、綜合等特點(diǎn)。、語文意識(shí)：（1）語文素養(yǎng)是一個(gè)人語文方面諸多素質(zhì)的整合，是語文知識(shí)、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習(xí)慣、語文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個(gè)性、思想道德等各方面的融合。、語文活動(dòng)：語文生活就是一個(gè)人在自己生命歷程中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用母語的狀態(tài)。我們把這種以語文為本體的生活存在稱之為“語文生活”。語文活動(dòng)是指言語實(shí)踐活動(dòng)。、研究性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)語文綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。綜合性學(xué)習(xí)方法主要有社會(huì)考察、參觀、訪問、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、專題研究等。簡(jiǎn)言之，即類似科學(xué)研究方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。（3）所謂探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境。：綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，是中小學(xué)學(xué)生的一門必修課程。：廣義：課程資源就是課程的要素來源。狹義：課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等。素材性資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的對(duì)象，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀及培養(yǎng)目標(biāo)等）；（2）條件性資源（間接作用于課程的那些對(duì)象。、情商人的學(xué)習(xí)過程與心理活動(dòng)包括認(rèn)知活動(dòng)（智力參與）和意向活動(dòng)（非智力參與）。（1）智力通常叫智慧，也叫智能。智力的高低通?？捎弥橇ι虜?shù)（即智商）來表示，是用以標(biāo)示智力發(fā)展水平。情商（EQ）又稱情緒智力、非智力、情緒智慧，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)（1）陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，主要說明事物是什么、怎么樣，用于區(qū)別、辨別事物。具有靜態(tài)的性質(zhì) ；（2）程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是指怎么做的知識(shí)，是關(guān)于解決問題的思維、操作過程的知識(shí)。具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)；